新課程改革下農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

1、新課程改革下農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究江蘇省灌南縣教育局教研室 花紅斌內(nèi)容摘要：針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)老師含辛茹苦而效果不佳，學(xué)生廢寢忘食而事倍功半的被動(dòng)局面，確定并研究了本課題。 本課題構(gòu)建了以改善學(xué)習(xí)方式為核心的 “先學(xué)后教合作探究當(dāng)堂達(dá)標(biāo)根本模式。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，深化思維，提高能力。在教學(xué)過(guò)程中，課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角?！罢T學(xué)生思維，“導(dǎo)學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場(chǎng)所，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 本課題研究的成果可操作性強(qiáng)，有一定的推廣價(jià)值。實(shí)施課題成果須遵循如下原那么：激發(fā)興趣是起點(diǎn)，提出問(wèn)題是焦點(diǎn)，主動(dòng)活動(dòng)是特點(diǎn)，思維碰撞是熱點(diǎn)。課題的研

2、究，更新了教育觀念，優(yōu)化了教學(xué)方式，改變了學(xué)習(xí)方式，提升了師生的幸福指數(shù)。關(guān)鍵詞：新課程 農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生 學(xué)習(xí)方式一、研究緣起自上世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究已成為世界各國(guó)重構(gòu)根底教育課題的重要內(nèi)容。我國(guó)目前的根底教育課程改革也將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為重要課題。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是為了讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)到求知的歡愉和成功的快樂(lè)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，樹立社會(huì)責(zé)任感。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)已從多個(gè)領(lǐng)域開展有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從一線教師到教科研部門大都著力于課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索，取得了許多卓有成效的成果。由于各地教育開展的差異性較大，有關(guān)這一課題在不

3、同的區(qū)域仍有較大的探究空間?？陀^地說(shuō)，在我縣的農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著老師含辛茹苦而效果不佳，學(xué)生廢寢忘食而事倍功半的被動(dòng)局面。在教學(xué)實(shí)踐中，教的質(zhì)量要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能表達(dá)出來(lái)；另一方面，一局部老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，比方，對(duì)學(xué)習(xí)是否有積極性，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。天天教著不愛學(xué)和不會(huì)學(xué)的學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量自然提不上去。老師感到苦惱就是必然的事情。這種狀況警示我們：老師必須認(rèn)真地來(lái)解決一下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。新課程的一個(gè)重要內(nèi)容，就是幫助學(xué)生改變以往單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。為此，在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)

4、生提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的時(shí)機(jī)，滿足他們從不同的層次獲得親自體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要?？紤]到課題實(shí)施中需要研究的問(wèn)題很多，我們?cè)诮虒W(xué)中需要兼顧各個(gè)方面，因此我們將課題定為?新課程改革下農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究?，意在適當(dāng)放寬研究的面，統(tǒng)籌兼顧，并行開展。我們希望通過(guò)本課題方案的實(shí)施，在參與研究的學(xué)校中，能夠初步呈現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重個(gè)人體驗(yàn)、系統(tǒng)探究、合作交流，他們能不同程度地富有個(gè)性地自主學(xué)習(xí)；在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作；教師在教學(xué)活動(dòng)中積極地引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中積極探究。二、相關(guān)研究綜述一課題

5、界定及理論依據(jù)1、課題界定我們對(duì)本課題研究作如下界定：在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，主動(dòng)地通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、搜集資料，通過(guò)分析、思考、表達(dá)與交流等活動(dòng)，積極地理解和建構(gòu)知識(shí)，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程和方式。2、理論依據(jù)?中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?中指出；“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺興旺的不竭動(dòng)力。1982年日本政府就提出“要培養(yǎng)全球性的，開放性的人才 。1989年美國(guó)政府也提出“經(jīng)驗(yàn)改革要著眼于能提高國(guó)民素質(zhì)，要鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，要實(shí)行全面改革 。培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為世界共

6、同關(guān)注的焦點(diǎn)，更是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。課程改革的重要理念就是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，要根據(jù)學(xué)生身心開展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種方式的形成。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是本課題研究的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。它認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，在

7、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這些都為本課題的研究提供了理論支撐。 可以說(shuō)，“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。具體表達(dá)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對(duì)正確、不容疑心的“真理讀本，學(xué)生在接受系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)可用探索的目光來(lái)

8、研究它，甚至“挑剔它，加深對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對(duì)權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是共同的探討者、合作者、創(chuàng)造者。學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于想象、敢于批判、大膽提問(wèn)、標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，去探究自然、探究社會(huì)、探究人生。學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多缺陷。二課題研究的目標(biāo)與意義通過(guò)推廣有關(guān)研究成果、推介典型案例，促進(jìn)不同層面學(xué)校教師與學(xué)生我們將本課題的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，敢問(wèn)、

9、喜問(wèn)“為什么。幫助學(xué)生獲得根底知識(shí)和根本技能。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，包括觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、收集資料、調(diào)查、試驗(yàn)分析資料、獲得結(jié)論、表達(dá)思想和交流成果的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題著力探索農(nóng)村中小學(xué)在新課程改革下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略與途徑，以期促進(jìn)新課程的實(shí)施與學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)環(huán)境中素質(zhì)的全面提高。通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)改變現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)研討、設(shè)計(jì)、積累教學(xué)案例，豐富農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三課題研究的策略與方法課題研究的策略：在已有教改成果的根底上，在現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀框架內(nèi)進(jìn)行漸進(jìn)式的改革，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、

10、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式、外部對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的影響及其他教學(xué)資源的實(shí)際狀況等，采用鑲嵌式的做法，逐步將新課標(biāo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變策略實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)習(xí)逐步成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。從教學(xué)層面看，打破接受式教學(xué)一統(tǒng)天下的格局，形成講授式和學(xué)生自主探究等學(xué)習(xí)方式并存的教學(xué)系統(tǒng)。隨著課題研究的深入，學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力和教師教學(xué)技能的提高，學(xué)科探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程的相互配合，相互促進(jìn)，逐步形成基于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。我們確立以下根本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，教師的講解、組織、引導(dǎo)是引發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 教學(xué)活動(dòng)的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師的任務(wù)是有效

11、地組織、引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)；知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。因而，我們對(duì)本課題研究作如下界定：在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，主動(dòng)地通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、搜集資料，通過(guò)分析、思考、表達(dá)與交流等活動(dòng)，積極地理解和建構(gòu)知識(shí)，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程和方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成要素有：動(dòng)力要素積極的心理需求；過(guò)程因素行動(dòng)的活動(dòng)；思維因素充滿著思考或問(wèn)題；知識(shí)因素廣泛的背景知識(shí)、資料分析、與他人交流等。為此我們將本課題的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，敢問(wèn)、喜問(wèn)“為什么。幫助學(xué)生獲得根底知識(shí)和根本技能。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，包括

12、觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、收集資料、調(diào)查、試驗(yàn)分析資料、獲得結(jié)論、表達(dá)思想和交流成果的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)課題研究的方法： 以行動(dòng)研究為主，輔以文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法。課題組成員由縣教研室教研員與縣內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校骨干教師共同組成。由縣教研室教研員到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)施，成立灌南縣局部中小學(xué)青年教師“學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究組織。貫徹“設(shè)計(jì)實(shí)踐反思在設(shè)計(jì)的研究活動(dòng)方案，參與研究的教師都能設(shè)計(jì)出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)方案。本課題的研究以現(xiàn)有的教材為主，立足于農(nóng)村中小學(xué)，立足于課堂，輔之以課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、研究的過(guò)程一從2003年9月12月是課題實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

13、階段。在此階段我們建立了課題組，組織學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，研究國(guó)際國(guó)內(nèi)教育開展動(dòng)態(tài)，研究我縣農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際情況，制定實(shí)驗(yàn)方案。1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。2003年秋季開學(xué)后，我們首先組織學(xué)習(xí)?根底教育課程改革綱要試行?、?江蘇省根底教育課程改革實(shí)施意見?、?新根底教育?和?主體性教育?等書，課題組屢次召開學(xué)法指導(dǎo)研討會(huì)，力圖從學(xué)習(xí)中提高理論水平，把握課題的方向。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，大家逐漸從淺薄的感性認(rèn)識(shí)到 有了更深刻的理性認(rèn)識(shí)。領(lǐng)會(huì)課題研究的實(shí)質(zhì)、意義，明確學(xué)習(xí)方式的變化與學(xué)校、教師、學(xué)生開展的密切關(guān)系。2、外出參觀，吸取經(jīng)驗(yàn)。課題組先后五次組織教師到山東省的杜郎口、南京的東廬、 如東、洋思參觀學(xué)習(xí)。

14、吸取他們的研究成果。二2004年1月2006年6月為實(shí)驗(yàn)階段。1、確定研究思路，明確研究方向。根據(jù)主體教育的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須改變，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生主要以接受學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)而實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以更好地突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式取決于教師的教學(xué)方式，如果沒(méi)有相應(yīng)的開展性教學(xué)策略作保證，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式也只是一句空話。學(xué)生開展性教學(xué)策略有哪些呢？總課題組經(jīng)過(guò)理論上的研究，提出了“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)根本模式。我們側(cè)重從教師的行為層面進(jìn)行研究。考察教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為，預(yù)設(shè)備課、上課生成、批改、輔導(dǎo)、考試、

15、評(píng)價(jià)，但凡與學(xué)生的主體性有關(guān)的內(nèi)容，都應(yīng)該是我們的研究?jī)?nèi)容。其中，課堂教學(xué)是我們的主要研究對(duì)象。我們的研究邏輯是：如果教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)地處理教材，合理地安排教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段和評(píng)價(jià)手段，就能保證學(xué)生以主體的身份參與學(xué)習(xí)，獲得良好的開展，并體驗(yàn)到成功的愉悅。因此，教學(xué)的預(yù)設(shè)包括對(duì)教材的理解、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、課堂的生成、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，都是本子課題研究的內(nèi)容。2、健全組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程管理。1課題組織管理。作為全縣中小學(xué)參與研究的課題，需要有一定的硬件和軟件的支持，涉及到多所學(xué)校，課題組的協(xié)調(diào)，對(duì)整個(gè)研究形成有序的合作氣氛非常重要。鑒于此，專

16、門成立領(lǐng)導(dǎo) 小組，花紅斌任組長(zhǎng)，成立研究領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校研究領(lǐng)導(dǎo)小組由一把手校長(zhǎng)掛帥、主管科研的副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、政教處、科研處組成，校級(jí)研究小組同時(shí)在年級(jí)還建立起年級(jí)研究小組。建立課題定期學(xué)習(xí)、定期總結(jié)、定期交流、定期研討、定期通報(bào)等制度。學(xué)校研究領(lǐng)導(dǎo)小組每月下到年級(jí)課題組進(jìn)行檢查，組織研討實(shí)施過(guò)程遇到困難及存在問(wèn)題，并及時(shí)協(xié)調(diào)解決。2實(shí)驗(yàn)教師管理。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師課堂指導(dǎo)作用的檢查。檢查主要放在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程的參與和體驗(yàn)，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主、合作、研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生相比起來(lái)自學(xué)能力不是很強(qiáng)，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師

17、的指導(dǎo)尤顯重要。課題研究指導(dǎo)教師，整個(gè)研究過(guò)程計(jì)入工作量，撰寫論文或發(fā)表的學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)優(yōu)評(píng)先同等條件下優(yōu)先。3、開展研討活動(dòng)，構(gòu)建課堂根本模式。、創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要的方面。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求我們要建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到鼓勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理自由和心理平安。民主、和諧地課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理平安感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，而這種積極的情感又會(huì)引起學(xué)生對(duì)

18、學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的探索、研究，有利于學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)。所以說(shuō)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根本條件。這個(gè)條件的創(chuàng)立，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一方面要求教師角色的轉(zhuǎn)變，也就是教師由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，暢所欲言，堅(jiān)持自己的主張，不唯書，不唯上。 、實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為根本形式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同到達(dá)教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在自主探索

19、的根底上進(jìn)行合作交流和實(shí)踐操作。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要注重合作“心向的形成，讓學(xué)生有合作的愿望和合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)要注意合作小組的成員組合，要有意識(shí)地進(jìn)行分工，每人都要有責(zé)任，然后在各人完成任務(wù)的根底上進(jìn)行小組加工，從而促進(jìn)小組內(nèi)成員的溝通，建立成員間的相互信任，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能和民主價(jià)值。應(yīng)該說(shuō)合作小組不是培養(yǎng)小老師的組織，更不是個(gè)人表現(xiàn)的舞臺(tái)，它應(yīng)該是小組成員為完成共同任務(wù)而組成的的學(xué)習(xí)體，要重視小組成員的組成，根據(jù)不同性質(zhì)的任務(wù)靈活調(diào)整小組

20、成員的組合，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。 個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途小組合作學(xué)習(xí)成功與否，關(guān)鍵在于任務(wù)布置，教師要盡量提供有價(jià)值的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題給學(xué)生研究，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪思維。千萬(wàn)不能為了追求學(xué)生參與度，一有問(wèn)題，不管適宜與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，讓一些沒(méi)有思維容量，甚至是一目了然的問(wèn)題充滿其中，造成學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。 、引導(dǎo)學(xué)生自主探索自主探索是指導(dǎo)通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和推理等一系列的活動(dòng)，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或其他對(duì)象的區(qū)別與聯(lián)系。課堂以教為中心，以教師為中心，老師是主角，學(xué)生是配角，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題淺薄，沒(méi)有思維容量，學(xué)生不需動(dòng)腦

21、就可以答復(fù)，學(xué)生變成了配合教師上課的工具。老師為了使自己的課上得“順利，也沒(méi)有留給學(xué)生充分思考的時(shí)空，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和權(quán)利，而變著把戲代替了學(xué)生答復(fù)。在這種充滿淺薄問(wèn)題和簡(jiǎn)單一問(wèn)一答式的課堂中，根本沒(méi)有學(xué)生的主體地位可言，這是一種“目中無(wú)人的教育，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)自然也成為了一句空話。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高探究式學(xué)習(xí)的品質(zhì)，關(guān)鍵還在于確保學(xué)生的主體地位，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。五、課題研究成果從以下四個(gè)方面報(bào)告課題研究的成果第一局部：構(gòu)建了以改善學(xué)習(xí)方式為核心的課堂教學(xué)根本模式一課堂教學(xué)模式根本結(jié)構(gòu)：先學(xué)后教合作探究當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)：示標(biāo)導(dǎo)學(xué)合作探究精講精練反響評(píng)價(jià)拓

22、展提高達(dá)標(biāo)檢測(cè)教師活動(dòng)：創(chuàng)境激趣啟發(fā)誘導(dǎo)點(diǎn)撥解疑捕捉信息設(shè)計(jì)訓(xùn)練照應(yīng)目標(biāo)學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)尋疑合作探究聽講釋疑多向交流靈活運(yùn)用穩(wěn)固達(dá)標(biāo)釋義：“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)根本模式的核心就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、探究，師生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以到達(dá)讓學(xué)生掌握知識(shí)，深化思維，提高能力的教學(xué)目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮表達(dá)在：“誘學(xué)生思維，“導(dǎo)學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)的主體。二課堂教學(xué)根本模式的效果目標(biāo)：80以上的學(xué)生掌握80以上

23、的課堂教學(xué)內(nèi)容。三“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)根本模式在學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用。初中學(xué)科一新授課初中語(yǔ)文1、根本教學(xué)流程：導(dǎo)學(xué)讀標(biāo)釋疑解難精讀探究拓展訓(xùn)練達(dá)標(biāo)檢測(cè)2、幾種課型的具體運(yùn)用：在側(cè)重閱讀的課堂教學(xué)中的應(yīng)用：一般應(yīng)把握三方面的教學(xué)內(nèi)容，即根底知識(shí)教學(xué)、文章內(nèi)容教學(xué)、品味語(yǔ)言教學(xué)。課前先學(xué)：課前學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自學(xué)解決學(xué)案中的根底預(yù)習(xí)題，標(biāo)出疑難問(wèn)題。教師在上課前要了解學(xué)生的預(yù)學(xué)效果?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練：上課開始后，利用23分鐘時(shí)間，采用表達(dá)故事、演講、對(duì)話等形式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。訓(xùn)練結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生或教師作簡(jiǎn)要評(píng)論。導(dǎo)學(xué)讀標(biāo)：教師可采取語(yǔ)言激趣，情境激趣，設(shè)疑激趣等方法或從題目、文中重點(diǎn)詞句

24、入手，設(shè)置能發(fā)揮導(dǎo)向作用的、與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索潛能。指導(dǎo)學(xué)生解讀學(xué)案中出示的本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生總體把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)。釋疑解難：通過(guò)小組討論、集體交流等形式，交流學(xué)案中的“根底知識(shí)預(yù)習(xí)題和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生合作共同解決。教師可針對(duì)課前對(duì)學(xué)生解題情況的了解，利用小黑板、投影儀等教輔工具設(shè)計(jì)根底知識(shí)檢測(cè)題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，起到檢查與穩(wěn)固的作用。精讀探究：要表達(dá)“生本教育的理念，把“讀作為最根本的學(xué)習(xí)手段，以讀為主，以講為輔，真正把學(xué)生當(dāng)作“讀的主體。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的具體步驟：初讀感知：在指導(dǎo)學(xué)生通讀課文的根底上，理清文章思路，理解主要內(nèi)容。細(xì)讀品味：

25、體味和推敲重要詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用，并積累一些精彩的詞語(yǔ)和句子，讀時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么。這一環(huán)節(jié)是語(yǔ)文課堂的主體，教師應(yīng)該用較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)讀、精讀課文，來(lái)理解語(yǔ)言，品評(píng)語(yǔ)言。合作探究：學(xué)生細(xì)讀課文之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，也可直接提出疑問(wèn)。要求學(xué)生精讀多想，比較分析，展開論辯交流，求得問(wèn)題的解決。此環(huán)節(jié)也要不惜花費(fèi)時(shí)間，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力。教師對(duì)疑問(wèn)可采取提問(wèn)、點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論來(lái)探究問(wèn)題，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在辨析問(wèn)題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。拓展延伸：在積累、穩(wěn)固本節(jié)課根底知識(shí)的根底上，調(diào)動(dòng)

26、學(xué)生的生活積累，適當(dāng)向課外延伸。達(dá)標(biāo)檢測(cè)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好達(dá)標(biāo)題。要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成習(xí)題，通過(guò)檢測(cè)查找教學(xué)中的疏漏，以及時(shí)補(bǔ)救。同時(shí)確定好課后輔導(dǎo)對(duì)象，做好課外輔導(dǎo)。在側(cè)重聽說(shuō)的課堂教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)目的：讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，培養(yǎng)聽說(shuō)能力。教學(xué)程序：示標(biāo)出示練習(xí)題播放聽說(shuō)材料學(xué)生邊聽邊思小組合作討論指定學(xué)生聽說(shuō)訓(xùn)練學(xué)生互評(píng)教師小結(jié)。在寫作教學(xué)中的應(yīng)用：課前：根底年級(jí)的作文：教師在作前35天給學(xué)生明確寫作的文題或題材，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)作前材料積累，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，多渠道尋找、收集素材。課堂：欣賞 評(píng)講 示標(biāo) 作前指導(dǎo) 構(gòu)思、交流 編寫作文提綱嘗試習(xí)作 謄寫文章。在文言文教學(xué)中的應(yīng)用：

27、其程序是：導(dǎo)學(xué)讀標(biāo)朗讀課文自譯課文合作探究根底訓(xùn)練達(dá)標(biāo)檢測(cè)。文言文教學(xué)一定要將文言根底知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，重視朗讀，強(qiáng)調(diào)誦讀，達(dá)標(biāo)檢測(cè)習(xí)題要圍繞這幾方面去設(shè)計(jì)。3、幾點(diǎn)說(shuō)明：課堂教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定：要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，確定科學(xué)的、具有可測(cè)定性的課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，必要的內(nèi)容要講清楚，講準(zhǔn)確，講精彩。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)激發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的根底上，盡可能作更深層次的思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。圍繞目標(biāo)切實(shí)做好“達(dá)標(biāo)檢測(cè)工作，習(xí)題的設(shè)計(jì)目的要明確，難易、份量要適中，層次要清楚，針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，像考試一樣，獨(dú)立完

28、成，力戒抄襲，以便教師盡可能掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)狀況。課后補(bǔ)救要"準(zhǔn)"，要求要"嚴(yán)"。該模式只是一個(gè)根本模式，它不是一成不變的僵死的程式。在正常教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)不同的課型等實(shí)際情況予以調(diào)整，靈活運(yùn)用?，F(xiàn)提供幾種其他課型供老師們參考：講授閱讀課文，運(yùn)用“讀思積用的四步教學(xué)模式，適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，使學(xué)生在“視看、耳聽、動(dòng)腦、手勤等多種感官的參與，大大激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教讀文言文：運(yùn)用“讀讀 講講 自譯 背背 寫寫的五步教學(xué)模式。先學(xué)后教合作探究當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教讀詩(shī)歌：運(yùn)用“聽讀配樂(lè)試讀會(huì)意悟理背寫五步教學(xué)模式。作文教學(xué)：運(yùn)用“欣賞評(píng)講思維訓(xùn)練寫作的教學(xué)思路，并

29、常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的時(shí)機(jī)，把學(xué)生的文章推薦到有關(guān)報(bào)刊雜志上去發(fā)表，讓學(xué)生獲取成功感。這樣，可大大激發(fā)學(xué)生的寫作文的積極性。以“自主、探究、合作為主的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式：拓展訓(xùn)練大膽創(chuàng)新精讀論辯合作探究自讀感知鼓勵(lì)質(zhì)疑激發(fā)興趣整體感知初中數(shù)學(xué)根本模式：“問(wèn)題情境建立模型解釋與應(yīng)用模式下的模塊教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境探究新知嘗試應(yīng)用解決問(wèn)題操作流程：模塊一：創(chuàng)設(shè)情境上新課前先檢測(cè)學(xué)生的預(yù)學(xué)效果。教師根據(jù)?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?以下簡(jiǎn)稱?標(biāo)準(zhǔn)?的要求和教科書提供的教學(xué)材料設(shè)計(jì)生動(dòng)的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的、與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的問(wèn)題情境，引起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣，并感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)在解決實(shí)際

30、問(wèn)題中的魅力。模塊二：探究新知教師根據(jù)?標(biāo)準(zhǔn)?的要求和教科書提供的教學(xué)材料，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用學(xué)生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)。模塊三：嘗試應(yīng)用教師根據(jù)?標(biāo)準(zhǔn)?的要求和教科書提供的教學(xué)材料，在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)后，設(shè)計(jì)首次嘗試使用獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決教師事先準(zhǔn)備的相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。模塊四：解決問(wèn)題學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)?標(biāo)準(zhǔn)?的要求和教科書提供的教學(xué)材料選擇適當(dāng)?shù)哪K組合，構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

31、，形成教案并在課堂教學(xué)中實(shí)施。實(shí)際上，一個(gè)模塊就是一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，一節(jié)數(shù)學(xué)課可以由假設(shè)干個(gè)模塊組成，也就是由假設(shè)干個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組成。初中英語(yǔ)根本流程：熱身運(yùn)動(dòng)情趣導(dǎo)入聽說(shuō)領(lǐng)先激發(fā)興趣視聽結(jié)合活動(dòng)激趣創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)思考理解體驗(yàn)合作探究教學(xué)反響釋疑解惑全面訓(xùn)練舉一反三拓展知識(shí)穩(wěn)固創(chuàng)新具體步驟：1師生互動(dòng)，自由談話，復(fù)習(xí)檢查，以舊帶新，情趣導(dǎo)入，承上啟下。2先學(xué)后教，呈現(xiàn)新知，聽說(shuō)領(lǐng)先，整體感知，激發(fā)興趣，逐步學(xué)習(xí)。3創(chuàng)設(shè)情景，視聽結(jié)合，啟發(fā)設(shè)疑，師生操練，活動(dòng)激趣，體會(huì)新知。4小組活動(dòng)，參與實(shí)踐，理解體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開討論，合作探究。5師生互動(dòng)，教學(xué)反響，釋疑解惑，及時(shí)訓(xùn)練，拓展知識(shí)，舉一反三。6

32、隨堂練習(xí)，難易適中，限時(shí)測(cè)試，面批糾錯(cuò)，及時(shí)穩(wěn)固，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。7作業(yè)布置，有的放矢，限時(shí)限量，催促檢查，認(rèn)真批閱，及時(shí)反響。要求在上新課前先檢測(cè)學(xué)生的預(yù)學(xué)效果，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，以到達(dá)課堂教學(xué)的高效益。初中物理根本模式：目標(biāo)掌握中學(xué)物理“目標(biāo)掌握綜合教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制訂出具體的教學(xué)目標(biāo)，并以此目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，并借助教學(xué)評(píng)價(jià)獲得教學(xué)情況的反響信息，進(jìn)行矯正達(dá)標(biāo)的一種教學(xué)模式。操作程序：進(jìn)行矯正落實(shí)目標(biāo)圍繞目標(biāo)診斷反響緊扣目標(biāo)實(shí)施教學(xué)診斷補(bǔ)償展示目標(biāo)1、診斷補(bǔ)償復(fù)習(xí)提問(wèn)在新課開始前，用事先設(shè)置的診斷性測(cè)試題進(jìn)行診斷檢查，目的在于檢查學(xué)生所具有的與新的

33、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)檢查出的知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，以掃清學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路。新課開始前的診斷，通常采用書面的形式、問(wèn)答方式或讓學(xué)生“板演的方式進(jìn)行，如在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，無(wú)明顯的前提知識(shí)缺陷，可省去這一環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。2、展示目標(biāo)教師可將事先刻印好教學(xué)目標(biāo)，發(fā)給學(xué)生也可用投影儀、小黑板出示，并簡(jiǎn)略加以說(shuō)明，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確了努力方向，利于有效實(shí)施教學(xué)。3、緊扣目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教師本人的特長(zhǎng)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況、教學(xué)時(shí)間等各種因素，采用集中、組合講授、讀書、討論、活動(dòng)、探究等各種物理教學(xué)方法，去達(dá)成目標(biāo)。

34、在教學(xué)中應(yīng)注意向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，注重開展思維，培養(yǎng)能力。4、圍繞目標(biāo)，診斷反響這一步主要是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，教師分發(fā)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好了的圍繞教學(xué)目標(biāo)的形成性測(cè)試題，進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試結(jié)果一般采用教師公布答案、學(xué)生自我批改或同桌交換批閱的方法，不進(jìn)行評(píng)分。教師可通過(guò)巡視學(xué)生做題情況及通過(guò)學(xué)生舉手提問(wèn)等方式了解題目的完成情況，這樣，通過(guò)形成性測(cè)試，為教師和學(xué)生提供反響信息。5、進(jìn)行矯正，落實(shí)目標(biāo)對(duì)檢查出的多數(shù)學(xué)生掌握不牢或還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)重新講解、師生討論、談話等方法及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和矯正，特別要注意，對(duì)少數(shù)學(xué)生未能達(dá)標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)

35、為他們提供額外的學(xué)習(xí)時(shí)間和不同的教學(xué)條件，個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，師生密切合作，直到達(dá)標(biāo)，對(duì)于全部教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行提高性學(xué)習(xí)，使他們百尺竿頭，更進(jìn)一步?？傊?，要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。本卷須知：1、程序3是重點(diǎn)過(guò)程，4、5是關(guān)鍵步驟，只有抓好這三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)才能得以落實(shí)。2、物理是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，可將各章中的每節(jié)教材按其聯(lián)系分成假設(shè)干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，每一單元都制訂出具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此實(shí)施教學(xué)。3、關(guān)于單元教學(xué)目標(biāo)的編制，必須考慮班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的根本學(xué)習(xí)情況，目標(biāo)的制定要注意循序漸進(jìn)、逐步提高、最終到達(dá)大綱或新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?；瘜W(xué)學(xué)科模塊一

36、：示標(biāo)導(dǎo)學(xué)。這是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師首先檢測(cè)學(xué)生的預(yù)學(xué)效果，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生在滿懷興趣的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中，通過(guò)自學(xué)，主動(dòng)接受、獲取新知識(shí)。模塊二：合作探究。在學(xué)生自學(xué)的根底上，通過(guò)小組討論、集體交流、師生合作等形式，交流學(xué)案中的“根底知識(shí)預(yù)習(xí)題，討論預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師既要當(dāng)好導(dǎo)演，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，又要放手讓學(xué)生帶著不同的疑問(wèn)進(jìn)行討論，相互啟發(fā)，多方面發(fā)散，發(fā)表見解。如有實(shí)驗(yàn)，教師要做好演示實(shí)驗(yàn)，師生共同探究驗(yàn)證。模塊三：精講精練。此環(huán)節(jié)貴在“精。教師要精講抽查學(xué)生學(xué)案時(shí)發(fā)現(xiàn)的或?qū)W生提出的問(wèn)題以及學(xué)案中典型的例題、習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生尋求

37、多種解決方法，總結(jié)最正確方案。精練習(xí)題，精練的題目要層次清楚，難易適中，形式多樣。模塊四：反響評(píng)價(jià)。教師不僅要了解學(xué)生知識(shí)的情況，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)學(xué)生求新的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉信息，評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確并有鼓勵(lì)性。模塊五：拓展提高。讓學(xué)生在根本掌握課本內(nèi)容的根底上，將已有的知識(shí)進(jìn)行拓展、重組和升華。目的在于讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，舉一反三，觸類旁通。教師必須有方案地設(shè)計(jì)問(wèn)題，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、變式思維等。模塊六：達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)確定

38、好課后要輔導(dǎo)的對(duì)象，便于有的放矢的進(jìn)行課外輔導(dǎo)。初中政治依據(jù)課程理念的要求和洋思模式的特點(diǎn)，結(jié)合我市開卷考試的實(shí)際，為充分表達(dá)課程的思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)，特制定我縣初中思想品德課堂教學(xué)根本模式：根本流程： 創(chuàng)設(shè)情境展示目標(biāo)感悟思辯探究目標(biāo)提煉升華踐行目標(biāo)訓(xùn)練反響檢測(cè)目標(biāo)具體解讀： 模塊一：創(chuàng)設(shè)情境 教師首先檢測(cè)學(xué)生的預(yù)學(xué)效果，同時(shí)結(jié)合“生命在線、“探究園等教學(xué)板塊內(nèi)容由生活事件，典型材料；精彩故事、影視歌曲、媒體信息等創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)興趣，展示目標(biāo)，表達(dá)思想品德教育的針對(duì)性。模塊二：感悟體驗(yàn) 教師結(jié)合“探究平臺(tái)“心靈導(dǎo)航等板塊欄目，通過(guò)精心安排的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)

39、，積極感悟，思考目標(biāo)，表達(dá)思想品德教育的人文性。模塊三：思辯探究 教師結(jié)合“探究平臺(tái)“心靈導(dǎo)航等板塊內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究，討論辨析，探索目標(biāo)，表達(dá)思想品德教育的主體性。模塊四：提煉升華 教師依據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，圍繞主題活動(dòng)成果問(wèn)題探究結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生概括提煉，演繹升華，滲透德育，指導(dǎo)行為，踐行目標(biāo)，表達(dá)思想品德教育的思想性。模塊五：訓(xùn)練反響 教師依據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?中“知識(shí)與能力目標(biāo)，結(jié)合“拓展天地、“實(shí)踐與評(píng)價(jià)、“思考與探索以及?學(xué)習(xí)手冊(cè)?、?復(fù)習(xí)指南?等內(nèi)容精心選題，訓(xùn)練穩(wěn)固，引導(dǎo)辯論，綜合歸納，檢測(cè)目標(biāo)，表達(dá)思

40、想品德的實(shí)踐性。操作提示：1、教無(wú)定法。此操作模式僅為思想品德教學(xué)的根本模式之一。它可適用于單篇課文的教學(xué)，可適用于某一課時(shí)教學(xué)，可適用于重點(diǎn)問(wèn)題的講析。其中模塊一是切入，模塊二是條件，兩者為同時(shí)并行的教學(xué)過(guò)程，模塊三是主體，模塊四是重點(diǎn)，模塊五是關(guān)鍵，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，模塊四、五可以相互調(diào)整，可以相互合并，可適當(dāng)取舍。2、學(xué)須有法。思想品德課是一門內(nèi)涵豐富，要求全面的課程，根據(jù)開卷考試的實(shí)際要求，它不再需要學(xué)生像以往那樣死記硬背，它更需要教師激發(fā)學(xué)生去自主質(zhì)疑，去合作探究，去親身體驗(yàn)，去積極感悟，這樣才能實(shí)現(xiàn)這門課程的綜合目標(biāo)。初中歷史 根據(jù)新課程理念和洋思教學(xué)模式，結(jié)合我市歷史學(xué)科開卷考試

41、的特點(diǎn)，特制定我縣初中歷史課堂教學(xué)根本模式：復(fù)習(xí)提問(wèn)2分鐘左右：即聯(lián)系舊知識(shí)，引出新知識(shí)。要突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，檢查前面所學(xué)的根本知識(shí)和預(yù)學(xué)效果。側(cè)重于縱橫知識(shí)間的聯(lián)系，古今歷史間的情境遷移。復(fù)習(xí)導(dǎo)入1分鐘左右：教師用簡(jiǎn)潔、精當(dāng)、新穎的方法，選取最正確途徑導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)要巧妙，有趣味性。同時(shí)板書課題。然后教師用概括的語(yǔ)言介紹本節(jié)課所要學(xué)習(xí)掌握的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生明確這節(jié)課要了解什么，理解什么，掌握什么，認(rèn)識(shí)什么，學(xué)會(huì)運(yùn)用什么知識(shí)解決什么知識(shí)解決哪些問(wèn)題等。交代要明確，讓學(xué)生理解并能記住學(xué)習(xí)要求。語(yǔ)言要求精練，有概括性。出示目標(biāo)、嘗試探究10分鐘左右：教師出示學(xué)生自學(xué)目標(biāo)，提出

42、自學(xué)要求，布置自學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)自學(xué)方法。讓學(xué)生按教師指導(dǎo) 閱讀、思考、自己解決所遇到的問(wèn)題，對(duì)一時(shí)不能解決的問(wèn)題，提出質(zhì)疑， 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。根本步驟是：出示自學(xué)目標(biāo) ，布置自學(xué)任務(wù)。 如果教材篇幅較長(zhǎng)或包含的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，可以分段處理。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真巡視，或參與學(xué)生討論。 合作探究、講解點(diǎn)撥25分鐘左右：通過(guò)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題，檢查學(xué)生自學(xué)效果。教師點(diǎn)撥、歸納、補(bǔ)充、更正，進(jìn)一步深化，進(jìn)一步條理化。幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)方法。得出結(jié)論，升華認(rèn)識(shí)。根本步驟是：交流、評(píng)判、更正。通過(guò)口答、筆答、板演等形

43、式，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 出示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解歷史線索，構(gòu)建知識(shí)體系。落實(shí)考點(diǎn)。出示知識(shí)框架提綱，依據(jù)綱要講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)方法 。教師出示提出一些綜合性、開放性思考題，用新情境去呈現(xiàn)考點(diǎn)，提示學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，同時(shí)也完成教材中的動(dòng)腦筋題、探究題，使本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。得出結(jié)論，升華認(rèn)識(shí)。課堂小結(jié)。滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀。得出認(rèn)識(shí)、結(jié)論、啟示。 當(dāng)堂檢測(cè)、穩(wěn)固落實(shí)8分鐘左右：學(xué)生首先完本錢課的自測(cè)練習(xí)題，然后讓學(xué)生答復(fù)，師生共同解答練習(xí)。根本步驟是： 出示課堂練習(xí)。學(xué)生獨(dú)立完成課堂練習(xí)，教師巡視。自閱、互閱課堂練習(xí)，及時(shí)反響。教師點(diǎn)撥，確保人人到達(dá)學(xué)習(xí)

44、目標(biāo)。提出課后要求。根本要求是：練習(xí)內(nèi)容盡量防止直觀題，精講精練， 跨度，高概括。從根本上保證練的內(nèi)容和質(zhì)量。二習(xí)題課初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的種類：穩(wěn)固新知識(shí)的習(xí)題課和新舊知識(shí)綜合的習(xí)題課。習(xí)題課的內(nèi)容：練習(xí)課分根本練習(xí)、深化練習(xí)和綜合練習(xí)三個(gè)層次。第一層次是根本練習(xí)，幫助學(xué)生回憶、穩(wěn)固所學(xué)的新知識(shí)。第二層次是深化練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用水平。第三層次是綜合練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。習(xí)題課的模式由五個(gè)模塊組成：展示題組反響矯正深化提高合作交流自主練習(xí) 操作流程：模塊一 展示題組 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一份練習(xí)題，它以題組形式出現(xiàn)，題型要表達(dá)多樣性，內(nèi)容要表達(dá)層次

45、性，結(jié)構(gòu)要表達(dá)完整性。模塊二 自主練習(xí) 學(xué)生根據(jù)教師的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成該練習(xí)題。模塊三 合作交流 學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)后，根據(jù)教師的要求，進(jìn)行合作交流，互相討論，此環(huán)節(jié)是互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，它不僅含有師生互動(dòng)，還含有生生互動(dòng)。模塊四 反響矯正 教師根據(jù)收集來(lái)的反響信息，對(duì)個(gè)性的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)共性的問(wèn)題要集中討論，分析原因，尋求對(duì)策，進(jìn)行矯正。模塊五 深化提高 教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，既要有針對(duì)性又要有選擇性地對(duì)個(gè)別練習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)變形，要求適當(dāng)提高。初中英語(yǔ)根本流程：知識(shí)梳理習(xí)題訓(xùn)練提問(wèn)解惑穩(wěn)固拓展歸納總結(jié)訓(xùn)練形式：專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練1專題訓(xùn)練課訓(xùn)練步驟：知識(shí)梳理根本習(xí)題：教師以提問(wèn)或

46、口、筆頭訓(xùn)練的形式和學(xué)生一起回憶已學(xué)的詞詞型變化、詞組(普通短語(yǔ)、固定詞組、習(xí)慣用語(yǔ))句型結(jié)構(gòu)(句子的根本結(jié)構(gòu)、句型轉(zhuǎn)換)、語(yǔ)法時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、一些動(dòng)詞的用法習(xí)題訓(xùn)練、提問(wèn)解惑、穩(wěn)固拓展綜合習(xí)題階段性：在熟練基此題的根底上，按單元、按階段，參照縣統(tǒng)測(cè)題型，將所學(xué)的知識(shí)以試卷的形式，進(jìn)行訓(xùn)練、測(cè)試。同時(shí)，要限時(shí)訓(xùn)練、測(cè)試，以提高解題速度、培養(yǎng)能力。以講練的形式，穩(wěn)固課本上要求要掌握的知識(shí)，拓展和中考相關(guān)的知識(shí)，當(dāng)堂完成。歸納總結(jié)：點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)：習(xí)題課時(shí)間要安排合理，要有所側(cè)重，既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要夯實(shí)根底；時(shí)間使用不能均衡，也不能平鋪直敘，習(xí)題要精練，點(diǎn)撥要到位；歸納、總結(jié)要條理化、系統(tǒng)化、

47、網(wǎng)絡(luò)化。2綜合訓(xùn)練課訓(xùn)練步驟： 知識(shí)梳理、習(xí)題訓(xùn)練、雙基訓(xùn)練：確立一份習(xí)題難易的比重：根底題占65%，提高題占25%，加深題占10%。形式一：課前布置習(xí)題讓學(xué)生做，上課講解、點(diǎn)撥典型題，糾正典型錯(cuò)題，穩(wěn)固、拓展、歸納，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，得出優(yōu)秀、良好、及格、不及格人數(shù)，從而了解教與學(xué)的情況，調(diào)整訓(xùn)練思路。形式二：事先擬好一份習(xí)題，在課堂上限時(shí)讓學(xué)生做，當(dāng)堂批改。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：客觀題，學(xué)生互改，主觀題，師生以提問(wèn)的形式面批。依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合課本要求，突出典型題例，糾正典型錯(cuò)題，舉一反三，強(qiáng)化訓(xùn)練。提問(wèn)解惑、穩(wěn)固拓展、歸納總結(jié)：在雙基訓(xùn)練扎實(shí)的根底上，注重知識(shí)遷移與能力培養(yǎng)。教

48、師在講習(xí)題時(shí)要舉重假設(shè)輕，即側(cè)重能力題，偏輕根底題；滲透中考考點(diǎn)，拓展知識(shí)訓(xùn)練。凡能力題要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、體會(huì)、感悟、解疑，教師不能因趕時(shí)間、趕進(jìn)度，一言堂，面面俱到，這樣，累了自己，害了學(xué)生；在學(xué)生理解其習(xí)題的根底上，教師提問(wèn)、解惑、舉一反三。拓展訓(xùn)練，準(zhǔn)備一些開放型習(xí)題，聽說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)技能訓(xùn)練并舉。初中物理習(xí)題課一般是重點(diǎn)內(nèi)容僅靠新課教學(xué)中的例題教學(xué)達(dá)不到大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求增設(shè)的加強(qiáng)課，或是復(fù)習(xí)教學(xué)中的強(qiáng)化訓(xùn)練局部。主要目的是提高學(xué)生解題能力，同時(shí)穩(wěn)固根本概念和根底知識(shí)。根本模式可采用以下操作程序：知識(shí)梳理典型例題穩(wěn)固練習(xí)1知識(shí)梳理新課教學(xué)中的習(xí)題課只要對(duì)本課根本概念和根本規(guī)律呈現(xiàn)且進(jìn)一

49、步闡述，使學(xué)生具有參與討論習(xí)題的根底即可。單元復(fù)習(xí)中的習(xí)題課參照復(fù)習(xí)課模式。2典型例題新課教學(xué)中的習(xí)題課的例題選擇難度要貼近課本，重點(diǎn)解決此類習(xí)題一般解題思路和方法，穩(wěn)固根本概念和根本規(guī)律，注重方法的總結(jié)，在例題分析過(guò)程要緊扣所呈現(xiàn)的知識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)點(diǎn)考查的多樣性和多變性。復(fù)習(xí)課中的習(xí)題課參照復(fù)習(xí)課模式。3穩(wěn)固練習(xí)可采用隨堂練習(xí)、同時(shí)板演的方式，便于反響和矯正，教師著重了解學(xué)生達(dá)成度和分析錯(cuò)解原因，同時(shí)要留有適當(dāng)?shù)慕?jīng)過(guò)精選的習(xí)題作為課后練習(xí)。小學(xué)學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文(感知語(yǔ)言) (理解語(yǔ)言) (品評(píng)語(yǔ)言) (運(yùn)用語(yǔ)言)1、 “四步導(dǎo)讀課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)BA生：綜合訓(xùn)練精讀課文細(xì)讀課文初讀課文C(誘導(dǎo)

50、) (引導(dǎo)) (指導(dǎo)) (輔導(dǎo))師： 2、意義釋要該模式是根據(jù)一篇課文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，分四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循提高學(xué)生閱讀理解能力必須經(jīng)歷循序漸進(jìn)訓(xùn)練的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步一步循導(dǎo)學(xué)讀，以到達(dá)閱讀教學(xué)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心的目標(biāo)。見系統(tǒng)B該模式特別強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)置于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供效勞的?！皩?dǎo)讀應(yīng)該是“導(dǎo)與“讀、“教與“學(xué)互相滲透，相得益彰的統(tǒng)一體，同時(shí)也充分表達(dá)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反響。見系統(tǒng)C結(jié)構(gòu)圖中系統(tǒng)B和系統(tǒng)C只是總系統(tǒng)A中的兩個(gè)互相滲透交融、不可分割的子系統(tǒng)，其整體結(jié)構(gòu)充分

51、表達(dá)了該模式強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，以學(xué)生為主體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)始終，教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，多向信息交流，注重方法指導(dǎo)，開展語(yǔ)言的內(nèi)涵。3、操作提示初讀課文。第一步：正確認(rèn)讀。即認(rèn)識(shí)生字新詞，正確朗讀課文。做到“六不不錯(cuò)字，不丟字，不添字，不破詞句，不截?cái)?，不重?fù)第二步：整體感受。在正確朗讀的根底上進(jìn)一步朗讀課文。要有意識(shí)調(diào)動(dòng)感悟，從整體上全面感受課文的言語(yǔ)材料，對(duì)課文的根本內(nèi)容有個(gè)大致的了解。這兩步不是截然分開的，有時(shí)可以合并或穿插進(jìn)行。讀書時(shí)間必須充分，課文不讀通、不讀熟的不進(jìn)入下一步驟。細(xì)讀課文。從敘事狀物的角度明了課文的主要內(nèi)容。精讀課文。從表情達(dá)意的角度領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙

52、。第兩個(gè)環(huán)節(jié)也是不能截然分開的，有時(shí)可以合并或穿插進(jìn)行。綜合訓(xùn)練。第一步：背誦積累。通過(guò)活記樂(lè)背，積累言語(yǔ)材料，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。第二步：遷移運(yùn)用。由模仿到創(chuàng)造，由完成教師設(shè)計(jì)的“形成性作業(yè)，到主動(dòng)運(yùn)用于讀寫實(shí)踐，并積極向課外語(yǔ)文生活延伸。4、說(shuō)明：該模式只是一個(gè)根本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實(shí)施中對(duì)有關(guān)步驟和內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以調(diào)整或刪減。教師對(duì)根本式運(yùn)用熟練以后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和不同的課文構(gòu)建假設(shè)干變式，不斷提高教學(xué)效率，形成靈活多變、新穎的教學(xué)風(fēng)格。每節(jié)課的口頭或筆頭作業(yè)時(shí)間應(yīng)不少于8分種。小學(xué)作文1、開放式作文教

53、學(xué)模式結(jié)構(gòu)三個(gè)環(huán)節(jié)：作前導(dǎo)學(xué)吸收作中啟練評(píng)改作后互改品賞六個(gè)步驟：感知積累口述交流嘗試習(xí)作導(dǎo)評(píng)自改互評(píng)互改評(píng)讀賞析2、意義釋要該模式以學(xué)生為主體，師生合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)為根底，將認(rèn)知、技能、情感、意向?yàn)榻虒W(xué)一體化目標(biāo)，注重個(gè)性開展，促進(jìn)學(xué)生開展，表達(dá)動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)特點(diǎn)。該模式以情知意能組合教學(xué)為核心，表達(dá)學(xué)生交往合作的參與過(guò)程，表達(dá)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)過(guò)程，實(shí)施向生活開放、向情感開放、向口語(yǔ)開放、向?qū)嵺`開放、向其他學(xué)科開放。按“三環(huán)六步進(jìn)行開放式民主型的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、操作提示作前導(dǎo)學(xué)吸收要引導(dǎo)廣泛閱讀，加強(qiáng)作前材料積累，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，多途徑收集素材。作中啟練評(píng)改這一環(huán)節(jié)包括“

54、口述交流嘗試習(xí)作導(dǎo)評(píng)自改?！皢⒁鶕?jù)兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法和多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的寫作情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣。在構(gòu)思、成文、講評(píng)、修改等環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)啟發(fā)，突出學(xué)生的討論、交流、互相評(píng)改，加強(qiáng)學(xué)生的參與性與合作學(xué)習(xí)。作后互改品賞講評(píng)要及時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自改、互改，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高自改能力。其講評(píng)的根本流程為：簡(jiǎn)評(píng)展示修改交流。講評(píng)要有重點(diǎn)，目的要明確，方法要靈活。如綜合講評(píng)、比照講評(píng)、專題講評(píng)、佳作講評(píng)等。應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種人人參與講與評(píng)、積極主動(dòng)修改的情境，讓學(xué)生寫出鮮活的文章，傾吐富有個(gè)性的語(yǔ)言。開展多種活動(dòng)，為學(xué)生展示寫作才華搭建平臺(tái)。小學(xué)數(shù)學(xué)1新授課教學(xué)程序之一根本訓(xùn)練-

55、新授導(dǎo)入-進(jìn)行新授-穩(wěn)固練習(xí)-課堂作業(yè)-課堂小結(jié)根本訓(xùn)練5分鐘左右：上課一開始進(jìn)行一些數(shù)學(xué)根底知識(shí)和根本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的學(xué)習(xí)中，能夠安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)作用。也可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些必要的知識(shí)鋪墊。新授導(dǎo)入1分鐘左右：引出新知，揭示課題，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容導(dǎo)航，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)行新授15分鐘左右：這是新授課的核心局部。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)突出，集中全力解決關(guān)鍵問(wèn)題。穩(wěn)固練習(xí)6分鐘左右：通過(guò)練習(xí)穩(wěn)固新知，形成技能；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益，練習(xí)應(yīng)采取多種形式，也可以分散進(jìn)行。課堂作業(yè)10分鐘左右：在學(xué)生根本掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的根底上讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的相應(yīng)習(xí)題或教師自主編制練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)困生，要做到當(dāng)堂反響，及時(shí)訂正。課堂作業(yè)一定要在課內(nèi)完成。課堂小結(jié)2分鐘左右：教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)作一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這一環(huán)節(jié)也可以安排在課堂作業(yè)之前。2新授課教學(xué)程序之二自學(xué)-反響-探究-應(yīng)用自學(xué)：教師在課前乃至前一天作為家庭作業(yè)要求學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。反響：在新課