幼兒園課程模擬卷

1、幼兒園課程模擬試卷二考試形式：閉卷 考試時(shí)間：90分鐘 站點(diǎn)：_ 姓名：_ 學(xué)號(hào)：_ 成績：_一、不定向選擇題（每題3分，共24分。每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分）1、下列關(guān)于福祿貝爾對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的貢獻(xiàn)的描述正確的有  ABD 。A 他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園 B 他發(fā)明了“恩物”C 他強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)自然 D 他建立了比較完備的幼兒園教育體系2、下列關(guān)于“五指活動(dòng)課程”描述正確的是 ACD 。A 由陳鶴琴倡導(dǎo) B 又被稱為“反偏見課程” C 包括健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語文活動(dòng)D 反映了一種綜合課程的傾向3、精神分析理論對(duì)幼兒園課程

2、的影響主要體現(xiàn)在： AB 。A 強(qiáng)調(diào)兒童心理健康的重要性 B 強(qiáng)調(diào)兒童行為的塑造C 強(qiáng)調(diào)游戲，特別是角色游戲的重要性 D 強(qiáng)調(diào)藝術(shù)對(duì)表現(xiàn)和表達(dá)的重要性4、在課程定義的幾個(gè)維度里，在能反映一種“綜合傾向”的是 A 。A 學(xué)科維度 B經(jīng)驗(yàn)維度 C 計(jì)劃維度 D 目標(biāo)維度 5、對(duì)課程一詞的追溯，含義與當(dāng)今人們對(duì)課程的理解已經(jīng)相接近的“課程”始見于 B 。A 春秋 B 唐代 C 宋代 D 明代6、喬姆斯基提出的關(guān)于兒童語言的“先天論”認(rèn)為： ABD 。A 每個(gè)兒童都具有內(nèi)部的語言能力 B 在兒童的語言獲得裝置中存在一套普遍的語法C 強(qiáng)調(diào)游戲，特別是角色游戲的重要性 D 認(rèn)為環(huán)境對(duì)兒童的語言具有激發(fā)效應(yīng)

3、和塑造效應(yīng)7、下列屬于社會(huì)領(lǐng)域教育方案的是 ABC 。A “這里和現(xiàn)在”課程 B 社會(huì)生活課程 C 假日課程 D 奧爾夫課程8、游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為 A 三種類型。A 分段式 插入式 整合式 B 連接式 分段式 整合式 C 插入式 整合式 分段式 D 連接式 插入式 整合式二、名詞解釋（每題6分，共24分）1、多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。2、隱性課程隱性課程是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)；主要通過學(xué)校環(huán)境得到知識(shí)，形成態(tài)度和價(jià)值觀；學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。3、活動(dòng)課程活動(dòng)課程以兒童的

4、興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程。4、鷹架教學(xué)鷹架教學(xué)是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。三、簡答題（每題8分，共32分）1、 簡述維果斯基理論對(duì)幼兒園課程的啟示幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性，幼兒園的課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能；幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化背景。2、 簡述幼兒園課程的基礎(chǔ)及意義1）心理學(xué)。心理學(xué)主要涉及幼兒園課程中“如何教”的問題，它為課程的編制提

5、供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程等方面的有關(guān)信息，幼兒園課程的理論以及整個(gè)幼兒園課程的編制過程都與這些信息有關(guān)聯(lián)。（2）哲學(xué)。哲學(xué)主要涉及幼兒園課程中"教什么"的問題為課程提供有關(guān)知識(shí)的來源、知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)的類別、認(rèn)識(shí)過程以及知識(shí)的價(jià)值取向等方面的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于幼兒園課程的理論和實(shí)踐，特別是對(duì)幼兒園課程的價(jià)值取向的判斷、幼兒園課程設(shè)計(jì)模式的確定、幼兒園課程內(nèi)容的組織和選擇等都會(huì)起到直接的指導(dǎo)作用。（3）社會(huì)學(xué)。社會(huì)文化不僅與幼兒園課程編制中涉及的“教什么”和“如何教”等問題有關(guān)聯(lián)，而且在很大的程度上影響著甚至決定著幼兒園課程編制中的"為

6、什么教"的問題。3、 簡述低結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動(dòng)的特征有哪些1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。 4、簡述中國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì) 1）在倡導(dǎo)教育公平的原則下幼兒園課程走向多元化2）關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化3）關(guān)注生命教育4）在強(qiáng)調(diào)課程有效性的前提下幼兒園課程走向平衡化5）06歲學(xué)齡兒童教育課程一體化6）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合7）重視教師專業(yè)水平的提高。四、論述題（20分）簡述皮亞杰對(duì)教育提出的三條建議并運(yùn)用皮亞杰理論核心觀點(diǎn)分析他提出這些建議的緣由。 參見教材P22-2

7、4 解答提示：首先回答皮亞杰提出的三條建議，然后結(jié)合皮亞杰理論認(rèn)知發(fā)展階段、動(dòng)作在認(rèn)知發(fā)展中的作用來分析其提出的原由。 認(rèn)知的本質(zhì)智慧的本質(zhì)從生物學(xué)來說是一種適應(yīng)，是同化和順應(yīng)之間的一種特殊的平衡。認(rèn)知發(fā)展的階段認(rèn)知發(fā)展分成感知-運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段等四個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的、有著質(zhì)的差異的階段，揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。動(dòng)作在認(rèn)知發(fā)展中的作用任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁，動(dòng)作發(fā)展了，主客體各自的聯(lián)系就得到了發(fā)展，它們分別演化成為關(guān)于客體的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)于主體的邏輯數(shù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)。皮亞杰理論的發(fā)展社會(huì)建構(gòu)理論一批歐洲的學(xué)者將皮亞杰的建構(gòu)主義理論帶入了社會(huì)交往的領(lǐng)域，提出了社會(huì)建構(gòu)理論，指出在兒童單獨(dú)活動(dòng)時(shí)也有可能會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，但是，在許多情況下，兒童在社會(huì)交往中有可能會(huì)被激起更高水平的思維。例如，在兒童進(jìn)行一個(gè)液體守恒的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，該任務(wù)由他們與同伴一起進(jìn)行，在一次無關(guān)聯(lián)的轉(zhuǎn)換完成后，當(dāng)問及兒童水的量是否一樣時(shí)，他們的回答較為理想。相反，兒童在無社會(huì)