新課程培訓(xùn)資料

1、新課程培訓(xùn)資料一、課程的幾個主要概念一、新的課程理念是什么？新的課程理念是“以學(xué)生開展為本。即指：全體學(xué)生的開展、全面和諧的開展、終身持續(xù)的開展、個性特長的開展、活潑主動的開展。二、課程的涵義是什么？課程是學(xué)生在學(xué)校或者在教師的組織下所獲得的全部經(jīng)驗的總和。三、教學(xué)的實質(zhì)是什么？教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)是“交往。四、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式及特征是什么？自主學(xué)習(xí)：自定目標、自我指導(dǎo)、自我強化、自我監(jiān)控。合作學(xué)習(xí)：團隊責任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)情境獨立選擇、發(fā)現(xiàn)問題探究活動經(jīng)歷過程、情感體驗獲得開展掌握方法、建構(gòu)知識五、教師應(yīng)該有哪些行為轉(zhuǎn)變？接納：學(xué)會沉默與傾聽。關(guān)注：注

2、意學(xué)生的需求與問題。交流：友善的對話與溝通。幫助：進行澄清與引導(dǎo)。二、新課程操作的十個焦點現(xiàn)象獨立思考與小組討論。接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。責任分擔與同伴合作。課堂秩序與課堂活潑。課時任務(wù)與情況別離。言多人少與言少人多。課前預(yù)習(xí)與課后閱讀。學(xué)習(xí)容量與學(xué)習(xí)質(zhì)量。日常教學(xué)與公開觀摩。表揚鼓勵與嚴格要求。三、新課程涉及的十個熱點問題注重以人為本。教師角色行為。學(xué)生學(xué)習(xí)方式。把握三維目標。多元智能理論。建構(gòu)主義觀點。范例教學(xué)思想。課堂教學(xué)評價。加強科學(xué)普及一。10、人文精神塑造。四、什么是三維目標(一)正確理解三維內(nèi)涵1、知識與能力目標?！翱偰繕说?10條是對課程中知識與能力的具體規(guī)定，是“知識和能力教學(xué)的

3、根本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；新課標那么要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調(diào)積累與語感的培養(yǎng)，這是舊大綱所沒有的。2、過程與方法目標。這是新課標所特有的?！翱偰繕说谖鍡l是有關(guān)過程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)在實踐過程中學(xué)習(xí)?！斑^程，重在“親歷?！白R字“閱讀“口語交際“習(xí)作“綜合性學(xué)習(xí)等，都要讓學(xué)生親歷過程，在過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活世界

4、的一局部?！胺椒ǎ瑧?yīng)是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說明，獨立于具體的知識技能學(xué)習(xí)的“方法是很難產(chǎn)生遷移的。3、情感態(tài)度價值觀目標?！扒楦袘B(tài)度價值觀目標表達的是語文的人文性，強調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起舊大綱“思想性目標要豐富得多，深刻得多?！翱偰繕?4條是對“情感態(tài)度價值觀的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、國際理解和語文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。(二)理清三維之間關(guān)系在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，這是

5、無庸置疑的。產(chǎn)生疑心或動搖，將使語文教學(xué)無所適從，也將使語文教學(xué)質(zhì)量嚴重滑坡。假設(shè)把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學(xué)的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑也才能開展得越高。情感態(tài)度價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程與方法的目標，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。(三)整合三維目標新課標指出，“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體

6、，注重語文素養(yǎng)的提高。教學(xué)中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地表達在過程和方法中。新課標中的“課程目標處處為我們整合三維目標提供了典范。如，第一學(xué)段“口語交際第6條規(guī)定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！白孕判摹胺e極“感興趣是情感、態(tài)度的要求，“表達“參加討論“發(fā)表自己的意見是技能方面的要求，而“參加“發(fā)表就表達過程，如何討論和怎樣發(fā)表意見那么表達學(xué)習(xí)方法地要求。在擬訂三維教學(xué)目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。五、三維目標確立與教學(xué)目標虛化新課程確立了知識、技能，過程、方法，情

7、感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標，這是開展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中表達。任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的教學(xué)都不能促進學(xué)生的健全開展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀受到了冷落和無視，這種教學(xué)在強化知識、技能的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其開展的整體關(guān)心，從而使學(xué)生成為被“肢解的人，甚至被窒息的人。新課程的課堂教學(xué)那么十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。突出表現(xiàn)在：把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標，從課程目標的

8、高度突出過程方法的地位；盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等形式來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧開展；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注，是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。參與實驗的教師都有這樣的意識和追求，用他們的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，他們學(xué)的過程有什么樣的體驗。這實在是了不起的進步。但是，由于對三維目

9、標的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標的虛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下三方面。第一，知識、技能目標，該實的不實。知識、技能目標是三維目標中的根底性目標，對根底知識和根本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程首先必須明確的問題。然而，由于認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識、技能目標，反而出現(xiàn)缺失或者變得模糊。一些課聽下來我們總覺得心虛，我們不能像傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基，但也決不能走向另一個極端，放棄“雙基。“雙基畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學(xué)生全面開

10、展的重要平臺。因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的認知收獲。第二，過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離的現(xiàn)象。首先，由于“過程、方法這一維度的目標，是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求，一般教師設(shè)計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設(shè)計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離現(xiàn)象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生開展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。學(xué)生們越記越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。這種為過程而過程、為方法而方法的教學(xué)失去了應(yīng)有的價值。第三，情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽的現(xiàn)象。凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育，是新課程的一個根本理念和根本特征，也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課

11、程中的表達。但是，這不意味著情感、態(tài)度、價值觀的教育是可以“獨立和“直接進行的，情感、態(tài)度、價值觀只有與知識、技能，過程、方法融為一體，才是有生命力的?！扒楦?、態(tài)度、價值觀就一門學(xué)科而言，是伴隨著對該學(xué)科的知識技能的反思、批判與運用(過程方法)所實現(xiàn)的學(xué)生個性傾向性的提升。當前課堂上，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚或無效的。從教書育人的機制來看，情感、態(tài)度、價值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲式的。但是，現(xiàn)在卻有教師像講解知識要點一樣，通過講解這類教的方法，把情感、態(tài)度、價值觀直接“教給學(xué)生，這

12、種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態(tài)度和價值觀的教育，因而對學(xué)生的開展不可能有積極的作用。總之，目標的多維化以及對目標的不當定位，致使教師教學(xué)中常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。六、怎樣落實三維教學(xué)目標一、課堂教學(xué)怎樣落實知識與能力目標？課堂教學(xué)要落實知識與能力目標，首先要順次展開三個層次：1、情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，其根本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化或

13、“順應(yīng)學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的改組或重建。2、新知探究：解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么陳述性知識和為什么建立知識間的聯(lián)系的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識的應(yīng)用，把握知識應(yīng)用規(guī)律。3、知識應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成穩(wěn)固知識，進行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。所以要精心設(shè)計訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應(yīng)該設(shè)置智力臺階：根底性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于穩(wěn)固當堂所學(xué)的新知識；綜合性應(yīng)用有兩個維度，一是本堂課內(nèi)

14、所學(xué)知識點的綜合，二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識與已往已學(xué)的相關(guān)知識的綜合；開展性應(yīng)用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學(xué)科綜合。其次要落實四項訓(xùn)練：在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。以四項訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。二、課堂教學(xué)怎樣落實過程與方法目標？在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生為“帶著學(xué)生走向知識；要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學(xué)生掌握根底知識、根本技能和學(xué)科根本思想方法的過程，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的過程

15、，這是實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認識主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教是條件，“學(xué)是關(guān)鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識這個認知連接點上實現(xiàn)認知的轉(zhuǎn)化，即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化。在新知學(xué)習(xí)過程中，一要強調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的根底上形成解決問題的“知識清單；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學(xué)

16、習(xí)任務(wù)。二要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內(nèi)化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種時機，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反響的學(xué)習(xí)能力。三、課堂教學(xué)怎樣落實情感、態(tài)度與價值觀目標？情感、態(tài)度與價值觀怎么教？情感、態(tài)度與價值觀是教出來的嗎？雖然

17、根底教育課程改革的各學(xué)科標準中都把情感、態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標，都要求教師關(guān)注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的方法，把情感、態(tài)度與價值觀“教給學(xué)生。一般說來，態(tài)度與價值觀，可能是沒法“教的。本質(zhì)上，態(tài)度與價值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反響：看到一位身患絕癥的病人，你可能落下同情之淚，也可能想方設(shè)法幫助他，還可能視假設(shè)無睹；購物時售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補足，或者以為這是對商業(yè)欺詐的合理報復(fù)而興奮不已凡此種種反響，都是植根于行為主體深層認識的主動選擇，都是建立在主體此前所真正持

18、有的、對世界和對自己行為自以為正確的觀念根底上的，都是建立在主體性認識與情感根底上的。在主體性認識沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強迫他按照正確的選擇去行動。但是，只要這種情感、態(tài)度與價值選擇不是建立在自主性認識的根底上，這種情感、態(tài)度與價值觀教育，就只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態(tài)度與價值觀教育，因為它們不會影響學(xué)習(xí)主體此后的選擇。每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習(xí)得的。在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在參與中開展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學(xué)主體開

19、展的必由之路。所以，進行情感、態(tài)度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗的時機，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。從這個意義上說，答復(fù)“情感、態(tài)度與價值觀怎么教“的問題也不難，要點有兩個：一是教師真心實意的身教，二是創(chuàng)造時機讓學(xué)習(xí)者嘗試從教師身教中體會到的認識。其實，教育最核心的要求，不外是讓學(xué)習(xí)主體有可能實現(xiàn)主動的學(xué)習(xí)，情感、態(tài)度與價值觀教育是如此，知識、能力教育亦如此。四、課堂教學(xué)怎

20、樣實現(xiàn)多維目標的整合？新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來表達的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標根底上對教學(xué)目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的表達，是在知識與能力、過程與方法目標根底上對教學(xué)目標深層次的開拓。在課堂教學(xué)

21、中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實現(xiàn)多維目標的整合。1、在知識與能力的教學(xué)中，重視知識的產(chǎn)生、開展、應(yīng)用、再開展的史實，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學(xué)習(xí)知識的根本方法與方法選擇的意義，授學(xué)生以“漁，使學(xué)生受到方法論的教育；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨特體驗和感悟，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。2、把過程與方法目標的實現(xiàn)滲透在知識與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標的實現(xiàn)獲得堅實的基質(zhì)。重視教與學(xué)的方式的配合：以教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式。重視學(xué)生活動與訓(xùn)練的設(shè)計：保證覆蓋面和參與度；表達程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程：選準探究內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、營造探究氣氛、親歷探究過程、啟迪探究思維、表達探究價值。重視交流：動口語言交流、動手操作交流、動鍵網(wǎng)上交流。重視互動：動腦思維互動、動身實踐互動、動情情感互動。3、把情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標實現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)獲得表達的載體。一要重視情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生的經(jīng)驗而又高于學(xué)生的簡單經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境，