蘭蘭過橋教案分析與點(diǎn)評(píng)

1、.蘭蘭過橋教案分析與點(diǎn)評(píng)?蘭蘭過橋?一文選自于人教版一年級(jí)下冊(cè)，全文篇幅較長但文字粗淺，通俗易懂，主要描繪了一位橋梁工程師帶著自己的孫女乘車外出玩耍，看見了幾種神奇的橋，著實(shí)讓蘭蘭大開眼界。這是一篇融知識(shí)性與興趣性為一體的常識(shí)性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋，同時(shí)也讓我們理解了迅速開展的科技在現(xiàn)代化建立中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣?！窘虒W(xué)過程】、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，你們見過什么樣的橋?生1：我見過小木橋。生2：我見過石拱橋。生3：我見過立交橋。師：老師見過的橋不僅有你們常見的，還有幾種不常見的，今天，我把它們帶來了，讓我們一起去看看吧 !此時(shí)，老師播放課件，出示

2、國內(nèi)外形式多樣的橋，孩子們的注意力高度集中，各種神奇壯美的大橋?qū)?學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)興趣昂然喚起。師：看了這么多橋，你想說些什么呢?生1：這些橋太漂亮了。生2：這些橋簡直太有趣了。生3：建橋的叔叔阿姨們真了不起!師：是呀，這些橋都是人們用智慧創(chuàng)造的結(jié)果。有一位老爺爺也給大家?guī)砹藥追N更為奇特的橋，想不想再看一看?生齊答：想!二、入境感知內(nèi)容老師緊緊抓住學(xué)生的求知欲望，再次播放課件，呈現(xiàn)課文及故事畫面，將聲、形、色集與一體，形象直觀的畫面將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，從整體上理解了課文內(nèi)容。師：這個(gè)故事好聽嗎?如今也請(qǐng)你把這個(gè)有趣的故事在小組中講給小伙伴聽聽，看誰講得好。孩子們興致昂揚(yáng)，已漸入佳境，紛

3、紛想成為故事大王，急于把這個(gè)故事講給合作伙伴聽。師：誰愿意講一講，看誰能成為今天的故事大王?話音剛落，許多小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來，愿意講述故事，難能可貴的是許多學(xué)生在感知全文的根底上用自己的語言描繪內(nèi)容，到達(dá)了內(nèi)化課文的作用。三、合作討論探究師：蘭蘭在爺爺?shù)慕榻B下認(rèn)識(shí)了幾種什么樣的橋呢?生：蘭蘭認(rèn)識(shí)了潛水橋和塑料橋。師：這兩種橋你最喜歡哪一種?為什么喜歡?此問題一提出，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，大家分小組深化討論探究，不僅自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且理由充分，說理透徹，進(jìn)步了學(xué)生分析理解和表達(dá)才能。在小組合作學(xué)習(xí)的根底上，老師選派代表匯報(bào)交流。理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)也要注意老師的

4、引導(dǎo)作用，遇到問題師生共同糾正或補(bǔ)充。師：可是，這么神奇的橋與我們的生活會(huì)有什么樣的關(guān)系呢?生1：有了橋人們出門就方便多了。生2：有了橋就能使交通更興隆。生3：有了橋還可以讓我們的生活變得更有趣。師:同學(xué)們說得真好,看來橋已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的工具了,它確實(shí)給我們的生活帶來很多方便,也給我們帶來了很多樂趣。四、內(nèi)化角色表演師：蘭蘭能看到這么神奇的潛水橋和塑料橋，真要感謝自己的爺爺，那么，你想對(duì)爺爺說些什么?生1：爺爺真?zhèn)ゴ?生2：爺爺真是一位了不起的橋梁專家!生3：爺爺，我要好好學(xué)習(xí)，長大向你一樣做一位工程師，創(chuàng)造更多更神奇的橋!師：同學(xué)們說得太好了!假設(shè)你就是一位橋梁工程師，怎樣向大家

5、介紹你所創(chuàng)造的潛水橋或塑料橋呢?在小組中互相演一演，評(píng)一評(píng)。老師再次創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生推向?qū)W習(xí)前沿，讓學(xué)生融入故事情境之中，通過互換角色內(nèi)化情感，以小組合作的方式進(jìn)入角色，伙伴之間互演互評(píng)，充分體驗(yàn)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀再次得到表達(dá)。小組合作之后，老師選派學(xué)生當(dāng)眾表演，給學(xué)生營造一種寬松、和諧、開放的空間。學(xué)生思維活潑，創(chuàng)造力、想象力得以充分展現(xiàn)，各種“奇思妙想也應(yīng)運(yùn)而生。由此可見，活潑生動(dòng)的角色表演能極好的證明這一點(diǎn)。五、升華明理，總結(jié)質(zhì)疑師：課文學(xué)完了，如今能說說你明白了或懂得了什么嗎?生1：我明白了橋的樣子不同，作用也會(huì)不一樣。生2：我懂得了如今科技興隆了，科學(xué)家們創(chuàng)造了各種各樣的橋。

6、生3：我明白了要想有創(chuàng)造創(chuàng)造就要從小多動(dòng)腦筋。師：可是，你還想知道什么或還有什么不明白的?誰能大膽的提出來。生1：爺爺真會(huì)變魔術(shù)嗎?生2：塑料橋里的空氣是怎么打進(jìn)去的?生3：有了潛水橋，是不是潛水艇就不需要了?師：這些問題，有的在課堂上已經(jīng)解決了，有的需要老師查資料再解決，有興趣的話請(qǐng)同學(xué)們也去問問家長或查查資料，看誰能最先找到答案。六、知識(shí)遷移，課外延伸師：除了潛水橋和塑料橋，你還想設(shè)計(jì)什么樣的橋?課下請(qǐng)同學(xué)們以“說說你心中的橋?yàn)轭}，把你心中的橋說給家長或小伙伴聽，也可以畫下來?！窘虒W(xué)反思】情境教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué)過程能引起學(xué)生極大興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)

7、域不斷探究的教育思想。它有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。孩子一旦進(jìn)入情境，對(duì)課文中刻畫的人物，抒發(fā)的情感，闡述的哲理，便會(huì)產(chǎn)生一種親切感。這樣，孩子理解課文便能化難為易。一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間心理學(xué)研究說明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活潑。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此看出，創(chuàng)造良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活潑起來，有利于想象才能、創(chuàng)造才能的充分發(fā)揮。如本案例中，從教學(xué)一開場(chǎng)就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“形態(tài)各異的橋的情境，把學(xué)生帶入一個(gè)“橋的世界，激起了學(xué)生的興趣。隨著優(yōu)美的音樂，精巧的畫面及課文錄音

8、的同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生的視覺、聽覺高度集中，完全進(jìn)入所設(shè)情境，仿佛主人公親臨其境，自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。二、角色表演，充分體驗(yàn)情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的詳細(xì)途徑，其中之一是角色表演，體驗(yàn)真情。在本案例中，學(xué)生一開場(chǎng)對(duì)神奇壯美的橋充滿好奇之感，頓覺大千世界神秘奇妙，探究奧秘的情感蠢蠢欲動(dòng)，隨著情境的不斷開展，學(xué)生通過聽故事、講故事進(jìn)一步深化課文，感知內(nèi)容，為探究學(xué)習(xí)奠定根底。最后，學(xué)生在角色表演中充分體驗(yàn)到作為一名科學(xué)家的偉大之舉，深深體會(huì)到科技力量及現(xiàn)代技術(shù)的宏大功能，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造欲油然而生，樹立了從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的遠(yuǎn)大理想。三、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人本案例中，從“

9、激趣導(dǎo)入到“角色表演直至“升華明理，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“討論探究一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組合作，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明觀點(diǎn)，互相補(bǔ)充評(píng)價(jià)，極大地發(fā)揮了主體功能，學(xué)得積極、主動(dòng)。再如“角色表演一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，完全融入情境之中。真正成了學(xué)習(xí)的主人。老師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，老師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。理論證明：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分展現(xiàn)?！緦＜尹c(diǎn)評(píng)】面對(duì)二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛開展，經(jīng)濟(jì)的全球化，培養(yǎng)新時(shí)期下具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代，是根底教

10、育義不容辭的責(zé)任。?根底教育課程改革綱要?指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課改的目的之一，在該例中，老師以學(xué)習(xí)者為中心，注重了學(xué)生的獨(dú)立考慮，自主學(xué)習(xí)的才能，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，進(jìn)步了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的才能，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)生學(xué)，使被動(dòng)的承受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)

11、向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，老師沒有泛泛地給學(xué)生講述課文內(nèi)容，而是在學(xué)生熟讀課文，播放錄像的根底上，設(shè)計(jì)了一個(gè)講故事的活動(dòng)，學(xué)生在小組合作的過程中，通過講故事的活動(dòng)，輕松愉快地學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容。特別在討論探究“神奇的橋與我們的生活有什么樣的關(guān)系時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己搜集的有關(guān)資料，分小組研究討論，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的才能，是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能具有重要的意義。該例的另一個(gè)特點(diǎn)是恰到好處地設(shè)計(jì)了角色表演，老師在學(xué)生看“橋、說“橋、探究“橋，對(duì)“橋產(chǎn)生了濃重的興趣的根底上，設(shè)計(jì)了學(xué)生和爺爺?shù)膶?duì)話活動(dòng)。學(xué)生將自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受與課文內(nèi)容互