學前教育課程的基本問題

1、單元計劃單元名稱學前教育課程的基本問題主要內(nèi)容及其特點內(nèi)容：學前教育課程概述學前教育課程的編制原理特點：幼兒園課程是幼兒園教育實施的載體，是學前教育學的核心內(nèi)容。本章闡述了幼兒園課程的一些基本概念及原理，為幼兒園課程面向實踐的編制與實施提供鋪墊。教學目標和教學要求了解幼兒園課程的基本概念及相關理論問題了解幼兒園課程的編制原理重點及難點重點：幼兒園課程的內(nèi)涵難點：幼兒園課程的編制原理主要方法講授法、案例法、討論法課時安排學前教育課程概述 6課時學前教育課程的編制原理 4課時思考題 （作業(yè)）參考資料學前教育學，黃人頌主編，人教社，2000學前教育學，閻水金，上海教育社，1998學前教育學參考資料（

2、上、下冊），黃人頌主編，人教社1991幼兒教育學基礎，李季湄，北京師范大學出版社，2003幼兒園課程研究與實踐唐淑南京師范大學出版社幼兒園課程理論與實踐許卓婭南京師范大學出版社趙寄石學前教育論稿 趙寄石南京師范大學出版社給幼兒園教師的101條建議幼兒園課程王春燕南京師范大學出版社課題：學前教育課程概述目的：了解幼兒園課程的基本概念 課型：新授課方法：講授、討論教具：內(nèi)容：學前教育課程的內(nèi)涵 學前教育課程的形態(tài)與結構 學前教育課程的價值取向重點：學前教育課程的內(nèi)涵課時：6課時過程：第1、2課時 一、學前教育課程的內(nèi)涵 （一）對課程的理解 1.課程的語義 （1）漢語“課程”的出現(xiàn) 南宋學者朱熹朱子

3、全-論學“寬著期限，緊著課程”（外松內(nèi)緊），“小立課程，大做功夫”（教少學多）。 （2）西文“課程”的出現(xiàn) 拉丁文“currere”“curriculum” 英國教育家斯賓塞什么知識最有價值？（1859） （3）“課程”作為教育術語 近代日文對英文的翻譯 課程作為近代教育術語：教育的內(nèi)容及其進程安排。 2.課程的幾種定義（1）計劃類：教學的預先計劃（2）經(jīng)驗類：學生活動的經(jīng)驗或體驗（3）結果類：教育過程要達到的目標或結果（4）知識類：課程內(nèi)容，源自文化遺產(chǎn)的學科知識（5）活動類：幫助學生獲取有益經(jīng)驗，促其全面發(fā)展的活動總和。課程定義的復雜性 3.課程的形態(tài)與結構（1）影響課程的基本要素知識、兒

4、童、社會知識本位課程：以文化知識作為課程編制的基點，其核心主要源于學科。兒童本位課程：以兒童當下的直接經(jīng)驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣合心理發(fā)展為課程編制的核心，目的是促進兒童的經(jīng)驗生長和人格發(fā)展。社會本位課程：以源于社會生活的問題為課程編制的核心，其目的是使學習者適應或改進當代社會生活。（2）學問中心課程與人本主義課程學問中心課程人本主義課程（3）分科課程與綜合課程分科課程綜合課程（4）顯性課程與隱性課程顯性課程隱性課程 （二）對學前教育課程的理解 1.學前教育課程的定義（1）20世紀20、30年代陳鶴琴張雪門張宗麟（2）20世紀50年代以來幼兒園所設科目幼兒園教育總體結構幼兒園教育活動總

5、和（3）目前的定義學習活動或經(jīng)驗有組織、有系統(tǒng)、有意義的有目的的 2.學前教育課程的性質(zhì)（1）基礎性（2）適宜發(fā)展性第3、4課時 二、學前教育課程的形態(tài)與結構 （一）著名的學前教育課程 1.福祿倍爾式課程 教育的目的就是要喚醒人類內(nèi)在的精神本性和力量，培養(yǎng)萬物統(tǒng)一的人生觀。 設計了一整套完整的課程，包括：宗教教育、體育衛(wèi)生、游戲活動、語言、手工、繪畫和顏色辨別、唱歌和誦詩、自然科學常識。 2.蒙臺梭利式課程 經(jīng)驗主義者，認為知識是人通過感官收集信息而獲得。 課程設計中，感官訓練具有突出的地位，還包括語言教育、紀律、計數(shù)等。 3.張雪門的“行為課程”認為課程是“適應生長的一切有價值的材料”，生活

6、就是教育。課程強調(diào)以兒童行為為中心，注重行為的實踐，并依據(jù)兒童的生活經(jīng)驗、興趣和能力，擬定中心活動。 4.陳鶴琴的“活教育”課程 教育目標首先要解決“做怎樣的人”的問題。 課程內(nèi)容的選擇應注重兒童的生活環(huán)境，以大自然、大社會為中心。在課程內(nèi)容組織上強調(diào)課程結構的整體性，提出了課程結構的“五指活動”理論。課程實施上，提出了“整個教學法”，也就是把兒童所應該學習的東西整個的、有系統(tǒng)的去教兒童學。 （二）我國學前教育課程常見的模式 1.分科課程分科課程是以科目為單位對課程內(nèi)容進行編制的一種方式。有利于兒童獲得系統(tǒng)的知識，但容易忽視各科目間的聯(lián)系及組織教育活動時忽視兒童的生活經(jīng)驗和興趣。 2.主題課程

7、主題課程是指兩種或兩種以上學科知識在某些主題上交叉、相互聯(lián)系。通常從兒童能接觸到的自然、社會現(xiàn)象中，選取重要課題為中心來組織課程內(nèi)容，其它科目則圍繞它與之搭配。有利于兒童獲得完整的生活經(jīng)驗，不利于兒童掌握系統(tǒng)的知識。產(chǎn)生于改革開放的背景，受到了各種兒童發(fā)展理論和教育理論的影響，致力于解決分科課程的弊端。比較有影響的是“綜合主題教育”。國家層面有力舉措是1989年的幼兒園工作規(guī)程。 3.領域課程是指能夠涵蓋某一知識領域的課程整體。這種課程必須打破學科的界限，使不同領域的內(nèi)容整合起來，與生活聯(lián)系緊密。2001年的幼兒園教育指導綱要是重要的指導。這種課程結構融合我國當前重視兒童發(fā)展和一般素養(yǎng)的獲得的

8、教育價值取向，并結合兒童心理特點而給出的比較成熟而科學的課程結構。 4.其它課程 “田野課程”由虞永平提出，強調(diào)課程要貼近兒童的生活，尊重兒童的興趣和需要，注重幼兒自主探究性學習，將兒童置于真實的情景中，圍繞主題開展活動，讓兒童主動探索、觀察、訪問、調(diào)查、交往等，使幼兒在獲得知識、技能的同時，其情感、道德、創(chuàng)造能力、審美能力等也得到充分發(fā)展。第5、6課時 三、學前教育課程的價值取向 （一）如何理解學前教育課程的價值取向 1.課程的價值問題是課程的核心問題 2.課程的不同價值取向 3.學前教育課程的基本價值追求全人格、主體性 （二）21世紀我國學前教育課程的基本價值取向 1.承認童年生活的獨特性

9、 （1）幼兒有巨大的發(fā)展?jié)摿?，但童年期不可縮短 （2）要珍視童年生活的價值2.從科學世界回歸生活世界，凸顯兒童主體性案例分析：晶晶為何總是尿褲子？ （1）回歸生活是現(xiàn)代哲學的普遍趨向 （2）生活世界是建立在日常交往基礎上的 （3）生活世界對兒童來說是不可或缺的，具有重要的課程意義 生活世界是構成兒童各種認識素材的主要來源。 生活世界能幫助兒童確立生活信念和獲得發(fā)展內(nèi)趨力。 （4）課程改革要踏上回歸生活的世界旅途 3.整合個人與社會之間的張力，追求主體的個性化發(fā)展 （1）人類社會內(nèi)部的危機是困擾人類社會發(fā)展的又一個問題：突出表現(xiàn)為個人與社會關系的支離。 （2）人類社會要擺脫危機需要復歸個人與社會

10、彼此之間原本相濡以沫、其樂融融的關系。思考題： 1.如何理解課程的多種含義？這些含義之間有何關聯(lián)？ 2.不同類型的課程定義能否沿用到幼兒園課程的定義上？如何分析不同類型的幼兒園課程定義？ 3.如何理解幼兒園課程中的分科課程、主題課程與領域課程？ 4.如何理解幼兒園課程的基本價值取向？ 作業(yè)： 你覺得幼兒園課程與中小學課程有何不同？為什么？請舉例說明。你如何給幼兒園課程下定義？（不少于300字）課題：學前教育課程的編制目的：了解學前教育課程編制所涉及的依據(jù)、模式、邏輯、過程課型：新授課方法：講授、討論教具：內(nèi)容：學前教育課程編制的依據(jù) 課程編制的基本模式 學前教育課程編制的邏輯 課程編制的基本過

11、程重點：課程編制的基本過程課時：4課時過程：第1、2課時教師講授本節(jié)思路及要點，布置學生閱讀書本，歸納講授提綱，學生自己講授本節(jié)內(nèi)容。學生閱讀與提問。第3、4課時學生上臺講課，4個學生各講1個問題，每人不超過10分鐘。學生點評，小組點評，教師點評。教師強調(diào)要點，歸納提綱。 一、學前教育課程編制的依據(jù) （一）教育哲學對學前教育課程的影響 1.各種教育思潮一定程度上影響著學前教育課程的發(fā)展 （1）美國進步主義教育運動 （2）進步主義教育運動影響下的課程方案 方案教學 蒙臺梭利方法 意大利瑞吉歐方法 2.經(jīng)驗論和唯理論 （1）經(jīng)驗論：認識來源于感覺經(jīng)驗，否認天賦觀念。 洛克的“白板說” （2）唯理論

12、：認識不起源于感覺經(jīng)驗，而是來自理性本身。 福祿貝爾的課程 3.不同的哲學立場，不同的知識觀 新綱要的知識觀：是一種關系體系，是主體與客觀環(huán)境相互作用之后而獲得的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 （二）心理學對學前教育課程的影響 1.心理學為課程的編制提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學習動機和學習過程等方面的有關信息。 2.不同的心理發(fā)展觀對學前教育課程的編制會產(chǎn)生不同的影響 （1）行為主義的影響 （2）皮亞杰的認知發(fā)展階段學說的影響 （3）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的影響 （三）社會學研究對學前教育課程的影響 1.課程受社會各種因素影響，并受不同社會觀的支配 2.教育應該明確反映社會文化的價值

13、觀 3.社會政治制度、經(jīng)濟制度、意識形態(tài)、技術變革等因素時時刻刻影響著學前教育課程 二、課程編制的基本模式 （一）目標模式 1.目標模式是以目標為課程編制的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程編制的模式。 2.泰勒原理課程與教學的基本原理 3.課程編制的四個問題 （1）學校要達到哪些教育目標 （2）要提供哪些內(nèi)容達到目標 （3）如何有效組織教育內(nèi)容 （4）如何確定目標是否實現(xiàn) 4.目標模式的影響 （1）學前課程的預設性 （2）課程目標的系統(tǒng)化和線性化 （3）課程的封閉性 （4）教師與兒童關系的不平等性 （二）過程模式 1.過程模式就是通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵

14、學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。斯藤豪斯 2.過程模式的特色是給了教師充分的自主權，讓教師在課程編制中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。但同時也對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。 3.20世紀90年代以后，過程模式對我國學前教育課程產(chǎn)生相當大的影響 4.過程模式與目標模式雖然在理論上對立，但課程編織者可以吸取兩種模式的長處 5.新綱要背景下，教師開始參與課程開發(fā) 三、學前教育課程編制的邏輯 （一）兩個基本因素 1.作為教學內(nèi)容的“學問的知識結構、知識系統(tǒng)以及學問邏輯” 2.不同發(fā)展階段兒童的認知方式、認知結構和認知過程。 3.教學邏輯 （二）課程編制的根本原則 1.一方面要考慮兒童的“認識邏

15、輯”以及“教學邏輯”，另一方面，又不能喪失學問知識所具有的邏輯性和科學性，這就是課程編制的根本原則 2.學前教育課程編制必須結合兒童的年齡特點選擇具體的教學內(nèi)容，同時，在對教學內(nèi)容的組織上必須考慮學問本身的邏輯性、科學性。 四、課程編制的基本過程 （一）學前教育課程的目標靈魂 1.在課程編制過程中，最重要的階段顯然是確定目標這一階段。 2.學前兒童身心發(fā)展特點、社會文化生活和人類知識是制定學前教育課程目標的依據(jù)。 （二）學前教育課程的內(nèi)容心臟1.必須系統(tǒng)考慮教育目的、教育價值等這些基本的教育哲學問題，以教育理念和課程目標為出發(fā)點。2.必須考慮技術、意識形態(tài)、社會狀況等現(xiàn)實的文化條件。3.明確作

16、為現(xiàn)代人所應當具備的健康、語言、社會、科學、藝術等領域具體的知識體系。4.根據(jù)兒童身心特點，選擇、組織符合兒童特點的、符合學問邏輯和教學邏輯的教學內(nèi)容。 （三）學前教育課程的實施1.課程實施是把靜態(tài)的課程方案轉化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)而組織兒童活動的過程。2.美國課程學者古德萊德總結課程的五個層次（1）理想的課程（2）正式的課程（3）理解的課程（4）運作的課程（5）經(jīng)驗的課程 （四）學前教育課程的評價1.學前教育課程評價是對課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。其主要目的在于了解課程的適宜性、有效性，以便調(diào)整、改善、選擇和推廣課程，提高學前教育的質(zhì)量。2.課

17、程評價可分為診斷性、形成性和總結性評價（1）診斷性評價是指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效的實施而進行的預測性評價，其目的在于了解被評價者的基本情況，為制定教育計劃或解決問題搜集資料，做好準備。（2）形成性評價是指在教育活動過程中評價活動本身的效果，目的在于了解過程，總結經(jīng)驗，及時改進。（3）總結性評價是指在完成某個階段的教育活動之后，對其成果作出價值判斷，對評價對象達到的目標程度進行評價。3.為了充分發(fā)揮課程評價的積極作用，應該做到診斷性、形成性和總結性評價相結合。單元計劃單元名稱學前教育課程的目標、內(nèi)容與組織主要內(nèi)容及其特點內(nèi)容：學前教育課程目標的制定學前教育課程內(nèi)容的選擇學前教育課程

18、的組織特點：根據(jù)泰勒的經(jīng)典課程模式，課程包含四個基本要素和環(huán)節(jié)，本章主要闡述前三個要素，注意各要素之間的關聯(lián)。教學目標和教學要求了解學前教育課程目標的層次及類型，學會擬定課程目標；理解學前教育課程內(nèi)容的范圍及選擇要求，初步學習選擇適宜的課程內(nèi)容；理解學前教育課程內(nèi)容及過程的組織重點及難點重點：學前教育課程的組織難點：學前教育課程內(nèi)容的范圍主要方法講授法、案例法、討論法課時安排學前教育課程目標的制定 2課時學前教育課程內(nèi)容的選擇 2課時學前教育課程的組織 2課時思考題 （作業(yè)）根據(jù)本章所學內(nèi)容，分析幼兒園活動設計“老鼠在哪里”參考資料學前教育學，黃人頌主編，人教社，2000學前教育學，閻水金，上

19、海教育社，1998學前教育學參考資料（上、下冊），黃人頌主編，人教社1991幼兒教育學基礎，李季湄，北京師范大學出版社，2003幼兒園課程研究與實踐唐淑南京師范大學出版社幼兒園課程理論與實踐許卓婭南京師范大學出版社趙寄石學前教育論稿 趙寄石南京師范大學出版社給幼兒園教師的101條建議幼兒園課程王春燕南京師范大學出版社課題：學前教育課程目標的制定目的：理解學前教育課程目標，掌握課程目標的表述，嘗試擬定學前教育課程的目標課型：新授課方法：講授、討論教具：內(nèi)容：學前教育課程目標的層次與結構 學前教育課程目標的表述 學前教育課程目標制定的基本要求重點：學前教育課程目標制定的基本要求課時：2課時過程：

20、一、學前教育課程目標的層次與結構 教育目標具有不同的層次，高一層次的概括性目標必須轉化為低一層次的具體目標才可能實施。（一）學前教育課程目標的層次 學生任務：閱讀書本，學前教育課程目標的層次及關系 1.總目標：即幼兒園教育目標 2.年齡階段目標：即幼兒園小、中、大三個年齡段的目標 3.學期目標：即各年齡段目標在第一、第二學期的分布實施 4.月（周）計劃（主題）的目標：較短時間內(nèi)所期望達到的成果，是學期目標得以實現(xiàn)的保證。5.具體活動目標：某一具體的教育活動所期望達到的成果，是階段目標在每日教學過程的具體反映，是實現(xiàn)課程總目標的最小單位。分解目標的要點：1.通過觀察研究，把握兒童的年齡特點和實際

21、發(fā)展狀況2.把握實現(xiàn)目標的“梯度”，層層分解目標，使之具體、細化3.根據(jù)兒童的個體差異，制定不同水平層次的活動目標 （二）學前教育課程目標的結構 1.兒童心理結構的維度 （1）認知：由知識的掌握與理解及智力發(fā)展諸目標組成。 （2）情意：由興趣、態(tài)度、價值觀與正確的判斷力、適應性的發(fā)展諸目標組成。 （3）技能：由感知動作、運動協(xié)調(diào)和運動技能諸目標組成。 2.教育范疇或內(nèi)容的維度 （1）從教育范疇的角度提出體智德美（2）從教育內(nèi)容領域的角度提出五大領域讀圖：學前教育課程目標體系的理論建構模式 二、學前教育課程目標的表述 （一）目標表述的角度 1.從教師角度表述，指明教師應該做的工作或應該努力達到的

22、教育效果。 2.從幼兒角度表述，指明兒童通過學習應達到的發(fā)展。 （二）目標表述的性質(zhì)1.行為目標：一種用可觀察到的或可測量的兒童的行為來表述的課程目標。（1）核心行為（2）行為產(chǎn)生的條件（3）行為表現(xiàn)的標準 2.表現(xiàn)性目標：與行為目標相對，描述的是幼兒身心的一般變化，而非某種特定行為。 三、學前教育課程目標制定的基本要求 （一）目標的內(nèi)容要有機整合 1.目標盡量涵蓋兒童在五大領域獲得的發(fā)展，不宜只就某一領域提出目標。 2.目標要能夠促進兒童認知、情感和態(tài)度、動作和技能的全面發(fā)展，不宜只就某一方面提出。 3.教育活動目標的整合，并不是說每個教育活動的目標都要面面俱到。某一活動目標可以有所側重。但

23、從一段時間看、從整體上來看，應當保證兒童身心全面發(fā)展，不可偏廢。 （二）目標的制定要具體明確 目標的層級不同，其內(nèi)涵、闡述的方式都是不同的。越是上位的目標越宏觀、籠統(tǒng)、概括，反之則越微觀、明確、具體。 （三）目標的表述要清晰1.認知、情感和態(tài)度、動作和技能三方面的內(nèi)容分別闡述，避免交叉重復。2.表述的角度要統(tǒng)一 （四）目標的水平要符合兒童的實際 目標擬定要根據(jù)本班兒童的實際。 （五）上、下位目標要保持一致 （六）要根據(jù)兒童的反饋情況，及時調(diào)整目標課題：學前教育課程內(nèi)容的選擇目的：理解學前教育內(nèi)容，了解學前教育內(nèi)容選擇的基本要求課型：新授課方法：講授、討論教具：內(nèi)容：正確理解學前教育課程內(nèi)容 選

24、擇學前教育課程內(nèi)容的基本要求重點：選擇學前教育課程內(nèi)容的基本要求課時：2課時過程： 一、正確理解學前教育課程內(nèi)容 （一）什么是學前教育課程內(nèi)容 1.對課程持有不同觀點的人，對課程內(nèi)容的取向也是不同的。 2.隨著課程觀的轉變，人們對于課程內(nèi)容的理解已不再僅僅局限于知識與技能，還包括兒童在學習過程中所形成的態(tài)度、價值觀以及相應的行為方式。 3.學前教育課程的內(nèi)容是根據(jù)學前教育課程目標和兒童的年齡特點選擇的，通過學前教育機構的一日生活使兒童習得的基礎知識、基本技能、基本態(tài)度和基本行為方式。 4.學前教育課程內(nèi)容應該為兒童提供廣泛接觸社會和自然的機會，以滿足兒童在身體、認知、情感、社會性等方面的發(fā)展需

25、要。 （二）學前教育課程內(nèi)容的范圍 1.關于自己及其周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗（1）知識是學前兒童學習的重要內(nèi)容，傳授知識是學前教育的重要任務。（2）系統(tǒng)化知識能引起兒童思維活動變化，使之形成掌握知識的新方法。（3）深入評定各種知識，找到知識間的聯(lián)系，利用兒童已有經(jīng)驗，使知識系統(tǒng)化，是課程組織的重要任務。 2.關于基本的活動方式方法的知識技能和經(jīng)驗（1）做事情一定要掌握好方式方法，方法對了則會“事半功倍”。（2）學前兒童需要了解和掌握的基本活動方式往往存在于他們經(jīng)常進行的活動中。 3.關于發(fā)展兒童智能和解決問題能力的經(jīng)驗（1）能力是順利完成活動的一種必備的心理條件。只有抓住關鍵能力的培養(yǎng)才能保證

26、幼兒每個領域的長遠發(fā)展。（2）兒童能力的發(fā)展是在“做中學”的過程中實現(xiàn)的。（3）認識能力的核心是思維能力，兒童的思維能力是在解決問題的過程中表現(xiàn)出來并得到發(fā)展。 4.關于幫助學前兒童形成良好的情感態(tài)度的經(jīng)驗（1）積極的情感是個體發(fā)展的持續(xù)動力。幼兒的學習興趣、自信心、責任感、獨立性、合作精神、友好、尊重、同情等都是應著重培養(yǎng)的情感態(tài)度。（2）創(chuàng)設良好的情境，在情感體驗中陶冶情感，是幼兒階段培養(yǎng)良好情感、品質(zhì)的有效途徑。 （三）學前教育課程內(nèi)容的類型1.按學科劃分課程內(nèi)容2.按學習領域劃分3.按兒童的主要活動形式劃分4.按幼兒心理發(fā)展領域劃分5.其它形式的劃分 二、選擇學前教育課程內(nèi)容的基本要求

27、（一）與課程目標相一致1.教師心中一定要裝著目標2.目標和內(nèi)容之間不一定是一一對應的關系3.要重視各種良好品質(zhì)的培養(yǎng)（二）考慮發(fā)展的適宜性1.選擇課程內(nèi)容時，要與本地區(qū)、本園、本班兒童以及個體兒童的實際相符合2.課程內(nèi)容的難度處于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行的學習活動才是最適合兒童發(fā)展的活動。（三）能夠讓兒童獲得直接經(jīng)驗“兒童的智慧出在他的手指尖上”“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”（四）是兒童感興趣的、關心的1.兒童的興趣、需要及已有的經(jīng)驗是學習的動力和基礎。2.在實施課程的過程中，教師還可以順應他們的興趣，生成教育內(nèi)容。3.還要注意引導兒童的興趣，深化教育內(nèi)容。（五）源于生活，并加

28、深對生活的認識1.課程內(nèi)容可源于兒童生活中的真實事件2.課程內(nèi)容要能加深兒童對于生活的理解（六）課程內(nèi)容要有利于兒童的長遠發(fā)展（七）課程內(nèi)容要有利于兒童的全面發(fā)展課題：學前教育課程的組織目的：課型：新授課方法：講授、討論教具：內(nèi)容：重點：選擇學前教育課程內(nèi)容的基本要求課時：2課時過程： 一、學前教育課程的組織及其組織線索 （一）什么是學前教育課程組織是指在一定的教育價值的指導下，將所選取的各種課程要素妥善的組織成課程結構，使各種要素在動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效的實現(xiàn)課程目標。（二）學前教育課程組織的線索1.縱向組織（1）根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容（2）根據(jù)學習者的心理邏輯，

29、即兒童的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織內(nèi)容2.橫向組織（1）學前兒童經(jīng)驗的整合（2）知識內(nèi)容的整合（3）社會生活的整合二、學前教育課程內(nèi)容的組織（一）學前教育課程內(nèi)容的組織形式1.以學科為中心的組織形式（1）分科組織形式（2）相關課程形式（3）融合課程形式（4）廣域組織形式2.以社會問題為中心的組織形式圍繞著有關社會問題的解決來組織內(nèi)容。核心課程是這類組織形式的代表。3.以兒童為中心的組織形式（二）學前教育課程內(nèi)容組織的基本要求1.連續(xù)性：強調(diào)的是后續(xù)的學習經(jīng)驗與先前的經(jīng)驗之間的關系。2.順序性：要根據(jù)兒童的認知、學習特點、由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象。3.整合性：把課程當中不

30、同的課程內(nèi)容之間建立適當?shù)穆?lián)系，以整合由于分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以達到最大的學習累積效果。三、學前教育過程的組織（一）學前教育課程實施的途徑1.教師專門組織的教育教學活動2.游戲3.日常生活活動4.其他類型活動5.家、園、社區(qū)的合作（二）學前教育活動的組織形式1.集體活動2.小組活動3.個別教學（三）教學的方法與策略1.直接教學直接教學表現(xiàn)為教師直接、明確的傳遞教育意圖。這是一種明確簡捷、系統(tǒng)有效的教學方式。言語活動是主要媒介，以接受學習為主。直接教學雖然是必要的，但不應該成為教學的主要方式。直接教學的適用情況：對兒童進行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則；

31、必需的社會知識或概念，與健康活動有關的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境的有關信息的傳遞；某些技能的傳授，如工具、物品的適用方法的講解和指導。2.間接教學間接教學是指教師通過適當?shù)闹薪?，迂回的傳遞教育意圖。與直接教學相比，間接教學的最大特點是：教育意圖是借助于教學環(huán)境的中介傳遞給兒童的，而不是借助于語言。間接教學常常以物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境為中介。以物質(zhì)環(huán)境為中介是教師把教育意圖客體化為物質(zhì)材料，通過引導兒童與材料的直接相互作用，獲得經(jīng)驗，促進發(fā)展。以人際環(huán)境為中介是教師借助于集體生活的教育力量，引導幼兒之間，兒童與成人之間積極交往、互動，在這個過程中，通過模仿、同化、強化等學習方式，使兒童學到人與人之間

32、的交往規(guī)則，形成對人對己對事的正確態(tài)度，形成分享合作的習慣。3.支架式教學支架一詞形象的比喻了教師在促進兒童的發(fā)展中應扮演的支持者、合作者、引導者的角色。支架式教學是以維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎而發(fā)展起來的一種教學模式。支架式教學包括了三個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設問題情境；（2）師生共同解決問題；（3）兒童獨立學習。四、學前教育課程計劃的制定（一）課程計劃的內(nèi)涵學前教育課程計劃是教師根據(jù)學前教育課程目標，有計劃、有系統(tǒng)的設計、組織和安排各類教育內(nèi)容和教學活動，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，合理安排兒童的生活。課程計劃一般包括：教師有計劃、有目的的設計和組織的教育活動；活動區(qū)的創(chuàng)設與指導；一日生活的安排與組織；環(huán)境

33、的創(chuàng)設與利用；家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。（二）課程計劃的類型1.學年計劃2.學期計劃3.月（周）計劃4.一日計劃5.具體活動計劃課題：學前教育課程的實施目的：了解并掌握學前教育課程實施的實質(zhì)及影響因素 理解學前教育課程計劃與實施的關系 課型：新授課方法：講授、討論教具：內(nèi)容：學前教育課程實施的實質(zhì) 影響學前教育課程實施的因素重點：學前教育課程計劃與實施的關系課時：2課時過程：分析問題情境舉例：參見公開課上的“意外”討論：文中的例子說明了幼兒園課程中的什么問題？ 一、學前教育課程實施的實質(zhì)學前教育課程的實施是通過擬定各層次的教育教學計劃，并把計劃付諸實踐的過程，使課程目標通過學前兒童在教育機構的

34、生活以及一系列具體的教育活動落實于兒童的具體發(fā)展上。（一）學前教育課程計劃學前教育課程計劃是教師根據(jù)學前教育課程目標，有計劃、有系統(tǒng)的設計、組織和安排各類教育內(nèi)容和教學活動，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，合理安排兒童的生活。課程計劃一般包括：教師有計劃、有目的的設計和組織的教育活動；活動區(qū)的創(chuàng)設與指導；一日生活的安排與組織；環(huán)境的創(chuàng)設與利用；家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。（二）學前教育課程計劃和實施的關系1.教師在課程實施的過程中忠于課程計劃（1）優(yōu)點：目的性較強，教師相對容易把握。設計得好，教育目標容易落實，能夠保證兒童的基本發(fā)展。（2）問題：過分拘泥于預定的、具體的教育目標，過于強調(diào)其確定性、準確性，不利于

35、兒童主體性的發(fā)展，不利于教師臨場發(fā)揮和專業(yè)成長。2.教師可根據(jù)課程實施中的具體情況適當、適時加以調(diào)整教師在不改變基本設計的情況下，根據(jù)個人主觀的理解可以對計劃進行微調(diào)，但這種調(diào)整僅僅是教師單方面進行的。3.教師與兒童共建課程課程計劃是由教師引導兒童一起商定的，課程實施的步驟并沒有在計劃中作出嚴密的制定，只是一個大體的框架。課程實施的過程也就是教師與兒童共同圍繞兒童感興趣的問題或主題而相互作用，合作學習，不斷生成新的學習機會的過程，即生成課程。共建和生成課程的最大優(yōu)點是在課程實施和執(zhí)行計劃的過程中，根據(jù)兒童的興趣與需要及活動情況，隨時進行調(diào)整。（1）在考慮教育活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實施課程中能夠對孩子的不同反應有所應付。（2）當發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破原有的計劃，調(diào)整教育活動內(nèi)容。（3）當發(fā)現(xiàn)原定的活動時間、進度不符合實際情況時，不要拘泥于原定計劃，應順應事情的自然發(fā)展，因勢利導。（4）教育活動后對教育活動的目標、內(nèi)容結構進行反思，如果發(fā)現(xiàn)有不適宜的，應該及時調(diào)整課程計劃。預設課程 課程計劃課程實施生成課程二、影響學前教育課程實施的因素（一）組織制度因素良好的組織制度具有保障正常的教養(yǎng)工作秩序、提高管理成效、建設良好教育機構風貌、規(guī)范行為指向、提高課程實施質(zhì)量的重要作用。（二）時間因素課程實施中