核心素養(yǎng)的高效課堂學習教案

1、會計學1核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)(syng)的高效課堂的高效課堂第一頁，共24頁。n核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎(jch)素養(yǎng)素養(yǎng)n核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)n核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展n核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性n核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值n學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性基本特點第1頁/共23頁第二頁，共24頁。核心(

2、hxn)素養(yǎng)在教育改革中的主要功能第2頁/共23頁第三頁，共24頁。核心素養(yǎng)體系總框架年月第3頁/共23頁第四頁，共24頁。第4頁/共23頁第五頁，共24頁。教育部關于全面深化課程改革落實(lush)立德樹人根本任務的意見概念： 學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。第5頁/共23頁第六頁，共24頁。第6頁/共23頁第七頁，共24頁。第7頁/共23頁第八頁，共24頁。教育部印發(fā)(ynf)普通高中課程方案和課程標準(2017版)修訂的背景和意義？ 落實立德樹人根本任務的需要 解決高中課改面臨的問題和挑戰(zhàn)的需要 推進與高考綜合改革相銜接的需要 堅持正確的政治方向 堅持科學論證

3、 堅持反映時代(shdi)要求 堅持繼承發(fā)展新課程標準最根本的變化是提出總體與各學科“核心(hxn)素養(yǎng)”。第8頁/共23頁第九頁，共24頁。 主要考慮是將黨的教育方針關于人的全面發(fā)展要求具體化、細化到各學科課程之中。 這次修訂，各學科凝練提出了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，并圍繞學科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學內(nèi)容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授(chunshu)學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。各學科課標凝練(nnglin)了學科核心素

4、養(yǎng)第9頁/共23頁第十頁，共24頁。核心素養(yǎng)(syng)的教學意義北師大肖川教授認為：“從學科角度講，要為素養(yǎng)(syng)而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養(yǎng)(syng)服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內(nèi)容，任務和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)(syng)和哲學氣質(zhì)的人才。 任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干(rugn)知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！第10頁/共23頁第十一頁，共24頁

5、。葉瀾： “每個學科對學生的發(fā)展價值，除了一個(y )領域的知識以外，應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提供獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。 學科教學要努力把學生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格(png)正直、心靈自由的人。學科教育的發(fā)展方向(fngxing)將真正從知識本位轉向育人本位第11頁/共23頁第十二頁，共24頁。什么是指向核心素養(yǎng)的學生(xu sheng)學習？阻礙核心素養(yǎng)發(fā)展的學習方式(fngsh)：1.死記硬背、機械訓練式的接受性學習；2.“儲蓄式學習”；3.“輸入式學習”指向核心素養(yǎng)(syng)的學生學習方式：1. 深度學習2. 非認

6、知學習3. 跨學科主題學習4. 連接學習第12頁/共23頁第十三頁，共24頁?！吧疃葘W習”，是指將知識與技能在真實情境(qngjng)中用于解決問題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、交往能力以及“學會學習”等認知策略。 四種(s zhn)學習“非認知學習”,是指對“非認知技能”的學習?！胺钦J知技能”包括“人際技能”（如復雜(fz)交往、社會技能、團隊工作、文化敏感性、處理差異、等等）、“個人技能”（如自我管理、時間管理、自主性、適應性、執(zhí)行力、等等）?！翱鐚W科主題學習”，是指超越學科界限，結合個人、社會和學科的需要，生成探究主題，圍繞主題進行探究的過程?！斑B接學習”，是指將高中階段與大學

7、、職業(yè)生涯和公民生活有機聯(lián)系起來的學習。這類學習是幫助高中生更好地適應大學生活、職業(yè)世界和市民生活的基本保障。通過“連接學習”，學生可以形成和發(fā)展“大學知識”、生涯意識和職業(yè)能力、參與市民生活的能力。 第13頁/共23頁第十四頁，共24頁。落實核心(hxn)素養(yǎng)，需要實現(xiàn)四個轉型1.課堂學習目標，要向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的整合且重視關鍵能力和必備品格的核心素養(yǎng)的方向轉型。2.課堂教學方式，要向情境式、學科活動式的教學方式轉型。3.學生學習方式，要從以往的被動(bidng)接受型向自主合作和探究性學習的學習方式轉型。4.課堂教學評價，要向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評價角度不斷拓

8、展。第14頁/共23頁第十五頁，共24頁。發(fā)展學生學科核心(hxn)素養(yǎng)的教學目標定位第15頁/共23頁第十六頁，共24頁。 教學改革以來，我們一直倡導學生開展自主、合作和探究的學習方式，將學生放在教學的主體地位。 而我們的實際情況是，課堂(ktng)上的教學多數(shù)仍以教師講授、提問和學生被動回答為主要模式，學生的主動發(fā)言比例很少，教師接納和利用學生觀點的比例也很少。學生的質(zhì)疑同樣是寥寥無幾。 這種教學模式，雖有利于傳授知識，但不利于學生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 因此，在教學中，要給學生獨立思考的時間，給學生獨立探究的空間，促進學生自主質(zhì)疑、自主探究，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們我們(w men)

9、的反思的反思第16頁/共23頁第十七頁，共24頁。水霖高效水霖高效(o xio)發(fā)展學堂發(fā)展學堂課堂的靈魂：相信學生(xu sheng)、讀懂學生(xu sheng)、解放學生(xu sheng)、激發(fā)學生(xu sheng)、發(fā)展學生(xu sheng)。即以相信學生(xu sheng)、讀懂學生(xu sheng)作為實施高效發(fā)展學堂的前提；以解放學生(xu sheng)、激發(fā)學生(xu sheng)作為實施高效發(fā)展學堂的出發(fā)點；以成就學生(xu sheng)、發(fā)展學生(xu sheng)作為實施高效發(fā)展學堂的落腳點?！案咝Оl(fā)展學堂”的核心，在于把學習還給學生，讓學堂煥發(fā)出生命的活力，讓學

10、生成為學習的真正主人。優(yōu)化學堂結構(jigu)，全面關注學生的學，讓“學生動起來、學堂活起來、效益高起來”，一是讓學生獲得終身可持續(xù)發(fā)展的學習能力、人際交往能力、合作能力、表達能力等綜合能力，二是使學生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。第17頁/共23頁第十八頁，共24頁。 基于核心素養(yǎng)的高效課堂教學是指教師在遵循教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的基礎上，激發(fā)并維持學生興趣，促進學生主動學習(xux)，在有限時間和精力投入后實現(xiàn)三維目標的整合，促進學生核心素養(yǎng)提高的過程。 基于核心素養(yǎng)(syng)的高效課堂教學的內(nèi)涵每門課程(kchng)都肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的不可或缺的獨特使命。第18頁/共23頁第十九頁，共24

11、頁。教學效益：是指學生通過課堂教學后學到的東西是有價值的、有用的。教學效果：是指學生通過課堂教學后獲得實際的發(fā)展。教學效率：是指教學效果與時間和精力投入的比。重視教學效率的意義在于(ziy)讓我們不斷思考如何改進教學以在有限的時間和精力投入后使學生獲得更多的發(fā)展?；?jy)核心素養(yǎng)高效的課堂教學的三個衡量維度 教學效益、教學效果和教學效率具有層層遞進的關系，是打造基于核心素養(yǎng)(syng)高效課堂的基本思考路徑。 課堂教學效益精準化，聚焦核心素養(yǎng)(syng)；課堂教學效果實效化，落實核心素養(yǎng)(syng)；課堂教學效率最優(yōu)化，發(fā)展核心素養(yǎng)(syng)。第19頁/共23頁第二十頁，共24頁。培養(yǎng)學

12、科思維(swi)品質(zhì)，形成學科素養(yǎng) 給學生思維遠比給學生知識更重要。學生具有了學科素養(yǎng)，就會在理解(lji)學科思想的基礎上運用學科思維去解決問題和創(chuàng)造新知。 基于(jy)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的角色需要實現(xiàn)轉變，轉變角色需要重塑行為。在基于(jy)學科素養(yǎng)的教改實踐中，各學科教師需要更多清晰的指向?qū)W科素養(yǎng)的教學行為。教師的角色定位：是學生學習活動的策劃者、組織者、引導者，是學習過程的參與者。教師是學生學習熱情的激發(fā)者，教師的職責是啟發(fā)、引導，點燃、喚醒，喚醒每一個學生幽閉的心智。第20頁/共23頁第二十一頁，共24頁。怎樣(znyng)重塑教學行為 1.教學內(nèi)容中的學科知識都是學生精神與德性發(fā)展、升華的智力基礎； 2.教學的組織形式對學生形成合作與互助的品質(zhì)起到潛移默化(qin y m hu)的作用； 3.教學過程所營造的自由民主平等的氛圍，對學生形成創(chuàng)新精神和對真理追求的品性起到重要作用； 4.教師在教學中嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和敬業(yè)精神，以及教師在學校生活中體現(xiàn)的人生準則和處世規(guī)范，可以成為學生的示范和榜樣。中國教育學會副會長尹后慶第21頁/共23頁第二十二頁，共24頁。 對知識有獨立見解與領悟的教師，那些能給知識賦予生命色彩與活力的