新課程基本理念與操作策略100問

1、新課程基本理念與操作策略100問1.什么是課程 課程，是英國著名哲學家、教育家赫伯特斯賓塞在1859年最早提出的，意指“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。該詞源出于拉丁語“跑道”，含有“跑的過程與經(jīng)歷”之意，后轉(zhuǎn)意為教育上的術(shù)語，意為學生學習的路線，學習的進程，固而課程有時又簡稱為“學程”。 關(guān)于課程的定義，眾說紛紜，概括國內(nèi)外對課程概念的不同界說，大致可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗。其中包括有目的有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校的環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，

2、它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書之中。課程是教師、學生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學生與教師的經(jīng)驗即課程，生活即課程，社會即課程，自然即課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，這個因素只有在和其他因素整合起來，成為課程生態(tài)有機構(gòu)成的時候，它才能發(fā)揮應有的作用。2.課程在學校教育教學中處于什么樣的地位 課程在教育教學中處于核心地位，它是實現(xiàn)教育目標的主要途徑，是教育教學的重要依據(jù)，是教育思想和教育價值的載體。具體來說，課程在教育教學中的地位和作用表現(xiàn)在： 課程是學校培養(yǎng)人才的施工藍圖。學校是培養(yǎng)人才的場所，辦一所學校首先要有明確的教育目標和培養(yǎng)目標，要規(guī)定相應的教學任務，

3、這一切并不是憑空就能實現(xiàn)的，而是要通過制訂課程目標，規(guī)定課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，實施課程計劃和標準等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。 課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)。在教學中，教師選擇教學內(nèi)容主要依據(jù)課程內(nèi)容。教師備課，進行教學設計，選擇教學方法，實施課程教學等，都必須根據(jù)課程計劃和課程標準來進行，不能脫離這個根本。課程是學生吸取知識的主要來源。學生在學校學習的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現(xiàn)。在學校中，學生以課程為基本的學習內(nèi)容，為自己今后學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起決定性作用。課程結(jié)構(gòu)決定學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程設置合理與否對學生的發(fā)展具有十分重要的意義。 課程是評估教

4、學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。學校所有評價指標的建立都可依據(jù)課程來進行，學?？梢酝ㄟ^多層次、多方位的教育質(zhì)量評估，提高教材開發(fā)和利用的水平。3為什么要突出地強調(diào)進行基礎(chǔ)教育課程改革?課程改革之所以被如此重要而緊迫地提出來，首先是由于它是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖；課程是組織教育教學的最主要的依據(jù)。綜觀中外教育改革，無不是把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵加以改革和建設。 其次，因為我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材體系不適應全面推進素質(zhì)教育的要求，不適應時代發(fā)展的要求。建國以來，我國先后進行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，每一次都

5、取得了明顯的成就，特別是中華人民共和國義務教育法頒布后的課程改革，形成了我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系，改革在三方面取得了重要的進展；一是初步改變了多年來只有必修課的模式，增加了“選修課”、“活動課”；二是初步推動在統(tǒng)一基本要求下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；三是在教學實踐中涌現(xiàn)出一批重視學生生動活潑、主動地學習、重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。課程是必須不斷改革、不斷建設、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出

6、來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性和實效性不強；課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的狀況仍然存在；課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別與選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求等。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，正說明了推進課程改革的必要性和針對性。 第三，近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的目標和要求，往往都

7、從基礎(chǔ)教育課程改革人手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強國力，積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。我們必須從實施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質(zhì)、增強綜合國力的高度來認識推進素質(zhì)教育課程改革，建立具有中國特色符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的重大意義，從而懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地高度負責地參加并做好基礎(chǔ)教育課程改革的各項工作。4.我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的主要問題有哪些?我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程主要存在七大問題：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展要求不能完全適應。思想品德教育針對性、實效性不強

8、。課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際。學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在。課程評價過于強調(diào)學生成績和甄別、選拔的功能。課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。5當前，世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的基本走向和趨勢是什么?當前，世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的基本走向和趨勢是：以學生發(fā)展為本，注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展；在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；加強道德教育和人文教育，加大人文學科課程的比例；注重綜合化課

9、程，尤其是義務教育階段課程的綜合化，置以克服分科教育的缺陷；加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化；強調(diào)課程個性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學生的不同發(fā)展需要；6新課程的培養(yǎng)目標是什么?新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康

10、的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。7新課程改革的具體目標有哪些? 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標可概括為“六個改變”：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)的學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)伏，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生學習的興趣和經(jīng)驗，精選

11、終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。 改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。8什么是課程標準? 課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知

12、識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。9為什么本次課程改革要將“教學大綱”改成“課程標準”?本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的“教學大綱”改成了“課程標準”。這并不僅僅是名稱的變化，“課程標準”與以前的“教學大綱”相比，區(qū)別在于： 課程標準著眼于未來國民素質(zhì)；教學大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。即：課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述；教學大綱則關(guān)注教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。課程標準在關(guān)注知識和技能目標的同時，要關(guān)注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；教學大綱側(cè)重強調(diào)的是知識和技能目標，關(guān)注的

13、是基本的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求及若干教學建議。課程標準突破學科中心，為學生終身發(fā)展打基礎(chǔ)；而教學大綱則以學科為中心。課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程和方法；而教學大綱則強調(diào)教師的教。課程標準更加關(guān)注人的發(fā)展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗；而教學大綱則更多地關(guān)注學習的結(jié)果。課程標準為教材編寫、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間，即教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案(課程)的開發(fā)者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”；而教學大綱不僅對教學目標和教學內(nèi)容作出清晰明確的規(guī)定，而且規(guī)定了知識點的具體要求及深度、難度指標，多數(shù)教學大綱還規(guī)定了詳細的

14、教學順序，以及各部分內(nèi)容的課時等，忽視了教師主動性和創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。10 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(以下簡稱綱要)第七條指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求；第十三條指出：完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化。據(jù)此，可以看出課程標準與教材的關(guān)系。教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領(lǐng)會掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教學中予以充分體現(xiàn)。義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到，是一個最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。教材是對課程標準

15、的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版棲的教材有不同的編寫體例、切人視覺、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性，課程標準可以通過教材不斷檢驗來完善。11課程標準的基本框架是什么?首次頒布的義務教育階段課程標準，盡管各有特色，但結(jié)構(gòu)基本上是一致的，大致包括以下五部分：前言課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路。課程目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。內(nèi)容標準內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標o實施建議教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。附錄術(shù)語解釋、案例。12新頒布的課程標準有哪些主要特點?新頒布的課程標準有以下五個特點：（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在

16、課程標準的各個部分。突破學科中心，盡可能體現(xiàn)義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。改善學習方式，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。為課程的實施提供了廣闊的空間，這是課程標準和教學大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了較好的環(huán)境。13如何理解并落實新課標中的三維教學目標? 新課程標準中的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。三者是一個相互聯(lián)系的、密不可分的有機整體，融合于教育教學活動之中。教師在教學中如何落實課程的三維目標? 依

17、據(jù)“課程標準”的要求，結(jié)合新教材特點，在教學設計時充分考慮“三維目標”的落實?！叭S目標”(知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀)是個有機整體，不是三項并列目標，不能將其硬性割裂分開。三維目標的落實是一個靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實際情況，靈活有序地落實。受傳統(tǒng)的習慣影響，教師尤其要強化“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這個層面上的目標意識。14新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么?綱要第二部分對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述。整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以完課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科

18、學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂術(shù))等課程。 初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課應加強寫字教學。 高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本至的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要在開設必修課程的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術(shù)類課程。積極試行學分制管理。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、

19、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科相結(jié)合，和“三教統(tǒng)籌等項改革，試行通過“綠色證書”教育其他技術(shù)培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步設職業(yè)技術(shù)課程。15為什么要對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整? 課程結(jié)構(gòu)

20、調(diào)整就其實質(zhì)而言，就是重新認識和確立名課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關(guān)系。 我國傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，存在著嚴重的不足。首先，在寫課程中學科課程、分科課程、必修課程占據(jù)絕對主導地位經(jīng)驗課程、綜合課程、選修課程所占比例很少；國家課程1關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性的開發(fā)。課程類型單一，各具體科目之間的比重失衡；語、數(shù)等科目所占的比重過高，擠占了其他學科的時間。 新的課程結(jié)構(gòu)將扭轉(zhuǎn)長期以來困擾我國的中小學課類型單一、科目比重失衡的局面，從而實現(xiàn)學校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。學校課程體系中具體科目比重關(guān)系的調(diào)整，體現(xiàn)了我國開展此次基礎(chǔ)教育課程改革的基本思

21、想，即重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會責任感與使命感。16新課程結(jié)構(gòu)的基本原則和基本特征是什么?綱要明確要求課程設置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。17新課程結(jié)構(gòu)的均衡性應如何理解并落實? 課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活以及學

22、生的自身生活密切相關(guān)的科目,同時通過課時比例調(diào)整，使其保持適當?shù)谋戎仃P(guān)系。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來的均衡性。在實踐層面上落實必須做到以下幾點：首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標上都能做出自己的貢獻。其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程目標的必然要求。再次要承認課程之問在教學任務上有輕重之分。各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。18新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪里? 課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和

23、缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個方面。加強學科的綜合性。新課程結(jié)構(gòu)重視了學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。設置綜合課程。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規(guī)定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學校課程結(jié)構(gòu)中所占比重是隨著學校教育層次的變化而變化的。增設綜合實踐活動。19新課程結(jié)構(gòu)的選擇性集中體現(xiàn)在哪些方面? 選擇性集中體現(xiàn)在新課程適當減少了國家課程在學校程體系中所占的比重。在義務教育階段，將lO12的時給予了地方課程和

24、校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。 選擇性是針對地方、學校和學生的差異而言，要求地方課程、學校課程以充分的靈活性適應地方社會發(fā)展的現(xiàn)實，以顯著的特色性適應學校的辦學宗旨和方向，適應學生的個性展。20如何理解“整體設置九年一貫的義務教育課程”? 本次課程改革將義務教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設置?！罢w”指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來,通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學科本位所造成的學科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴的對立局面，使各門課程、各個學科產(chǎn)生合力,使學習者的學習產(chǎn)生整體效應，從而促進學生人格整體

25、發(fā)展“一貫”指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來。就一門課程而言，要強調(diào)“連續(xù)性”，使課程內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展,并不斷得到強化、鞏固；就各門課程關(guān)系而言，要強調(diào)“順序性”,使不同課程有序地開設，前后相互連貫，同時使課程門類由低年級到高年級逐漸增加，從而使學習者的學習產(chǎn)生累積效應,促進學生可持續(xù)發(fā)展。21如何正確認識分科課程及其優(yōu)缺點? 分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。從課程開發(fā)來說，分科課程堅持以學科知識及其發(fā)展為基礎(chǔ)，強調(diào)本學科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調(diào)本學科自成一體。

26、分科課程具有以下優(yōu)點：有助于突出教學的邏輯性和連續(xù)性，它是學生簡捷有效地獲取學科系統(tǒng)知識的重要途徑;有助于體現(xiàn)教學的專業(yè)性、學術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進學科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；有助于組織教學與評價，便于提高教學效率?，F(xiàn)行分科課程也存在著一定的缺點：容易導致輕視學生的需要、經(jīng)驗和生活，容易導致忽略當代社會生活的現(xiàn)實需要，容易導致將學科與學科彼此之間割裂，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。22新課程體系中現(xiàn)行的分科課程有什么變化發(fā)展? 本次課程改革在改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的前提下根據(jù)新課程的理念，對分科課程本身進行了改革，使分科課程得以改善。新課程

27、中的分科課程具有以下特點。在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容；各學科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價值的基礎(chǔ)知識的同時，特別強調(diào)從當代科學的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識，增加新的具有時代性的內(nèi)容，體現(xiàn)時代特色，剔除陳舊過時的知識；各學科都注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實際并服務于生活

28、實際，從而使課程內(nèi)容與社會生活實踐形成互動的關(guān)系；各學科都力求與相關(guān)學科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學科之間的學鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌?？傊路挚普n程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的傳統(tǒng)分科課程有顯著區(qū)別23本次課程改革設置了哪些綜合課程?本次課程改革在義務教育階段設置的綜合課程有：品德與生活(12年級)；品德與社會(36年級)；科學(36年級)；歷史與社會(79年級)；科學(79年級)；藝術(shù)(19年級)；體育與健康(79年級)。24實施綜合課程要注意哪些問題?設置綜合課程是本次課程改革的重要特征，實施綜合課程要注意以下三個問題：知識

29、的瑣碎化問題。在分科課程中，教師只需要處理某一學科領(lǐng)域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據(jù)活動或任務的需要，選擇許多學科領(lǐng)域中的知識并加以整合。這對習慣于傳統(tǒng)分科教學的教師而言是很難適應的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。 教師的知識和經(jīng)驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關(guān)學科的知識，如果教師缺乏相關(guān)學科領(lǐng)域的知識技能，就不可能將這些知識技能有效地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那么他們實施綜合課程的難度將更大，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理

30、解和信任。管理問題。要在教師的工作量計算、教學質(zhì)量評估和學生學業(yè)考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環(huán)境。25如何認識綜合實踐活動及其特點?綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：整體性。綜合實踐活動對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。實踐性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各

31、項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等二系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學經(jīng)驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其動過程與結(jié)果具有開放性。生成性。綜合實踐活動的每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中產(chǎn)生興趣，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)

32、劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好,為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。26從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課有何意義？ 從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程是強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學校和社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感；在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力；了解必

33、要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。設置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也體現(xiàn)了世界基礎(chǔ)教育課程改革的方向。27綜合實踐活動課程的基本理念是什么?綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于以下基本理念：堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發(fā)展。28綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么?綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：研究性學習；社區(qū)服務與社會實踐；勞動與技術(shù)教育；信息技術(shù)教育。除以上指定領(lǐng)域以外，綜合實踐活動還包括大量非指

34、定領(lǐng)域，如：班級團隊活動、校傳統(tǒng)活動、學生同伴問的交往活動、學生個人或群體的10理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。29綜合實踐活動在實施上應遵循哪些原則?有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關(guān)系。恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系。課時集中使用與分散使用相結(jié)合。整合校內(nèi)課程與校外課程。以融合的方式設計和實施研究性學習、社區(qū)服務和會實踐、勞動技術(shù)教育這三大指定領(lǐng)域。把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有初整合起

35、來。30綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域之間是怎樣的關(guān)系?在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動與各學利域形成一個有機整體。二者既有相對獨立性，又存在緊密聯(lián)系。具體說來，綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：學科領(lǐng)域的知識可能在綜合實踐中延伸、綜合、重組與提升。綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領(lǐng)域的教學中拓展和加深。在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學科教學打通進行。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課。31綜合實踐活動的實施對教師提出了怎樣的要求? 在綜合實踐活動中，教師不應該成為一個簡單的知識的傳授

36、者，而是學生活動的指導者、組織者、領(lǐng)導者。教師要引導學生有序高效地開展綜合實踐活動，組織學生、管理學生，教師還要主動地為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。協(xié)調(diào)學生、學校與家長的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會有關(guān)部門、機構(gòu)與學生活動的關(guān)系，為學生開展實踐性學習創(chuàng)設良好的外部環(huán)境和課程資源。綜合實踐活動的實施還對指導教師提出了一系列的資歷和能力要求。主要包括：(一)規(guī)劃與設計的技能；(二)組織、管理與協(xié)調(diào)的能力；(三)探究與解決問題的能力；(四)收集和處理信息的能力。32.作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關(guān)系? 作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，

37、而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。 作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。 學科中的研究性學習與研究性學習課程的內(nèi)在聯(lián)系是：二者都強調(diào)研究性學習這種學習方式；二者的終極目的都指向?qū)W生的個性發(fā)展，盡管直接目的有別。研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升；學科中的研究性學習則可從學科領(lǐng)域細化、深化生活中的主題。33研

38、究性學習的主要目標是什么? 研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學生全面素質(zhì)的提高。系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標。研究性學習的主要目標是讓學生：獲得親身參與科學探索的積極體驗；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學會合作與分享；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感；激活知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。34研究性學習的特點是什么?研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。其特點是： 開放性。研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系,而是來源于

39、學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，具有較大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。 探究性。在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生自主確定的課題；學習的方式不是被動的記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的主動學習的過程，鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。實踐性。強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參

40、與社會實踐活動。自主性。研究性學習課程是一門主要由學生自己完成的課程，強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎(chǔ)o重過程。研究性學習將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要，讓學生通過課程的實施獲得感受和體驗，體會科學研究的艱辛和快樂，懂得做人做事的道理，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。35.研究性學習實施的一般程序是什么?研究性學習的實施一般可分三個階段，即選擇課題、進行課題研究和結(jié)題，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。進入問題情境階段(選題)。本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問、進行信息交流活動、介紹已有的研究性學習案例等，

41、目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。實踐體驗階段。本階段中，學生實踐、體驗的內(nèi)容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學態(tài)度解決實際問題，從一定角度認識環(huán)境、認識自我，形成記錄了實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”。教師則要針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發(fā)展和發(fā)揚學生的創(chuàng)意和其他閃光點。 表達和交流階段。在這一階段，學生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性

42、學習不可缺少曾一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。36研究性學習課程實施的流程與學科教學相比有什么不同?這種課程實施的流程與學科教學相比，有很多不同。其中最主要的是：課程的組織實施過程類似科學研究的過程，學生沒有了固定的教材、固定的教師，學習內(nèi)容各異，指導教師可以自由聘請。 課程組織形式已不再是班級授課制的形式，而主要以學生小組為活動單位，學生通過小組協(xié)作共同完成課題研究的訓練。課時安排雖集中排在某一單位時間內(nèi)，但除此以外學生在規(guī)定的課時外還要安排大量時間學習，同時學生完全自主決定其活動的內(nèi)容和方式。學生的活動場所已不再固定在校園內(nèi)、

43、教室里，而是離開了教師的視野所及的范圍，在更大的空間內(nèi)流動學習。37研究性學習中教師的角色發(fā)生了什么變化? 研究性學習的開設，要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W生課題研究的參與者；從知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的促送者、組織者、指導者；從僅僅關(guān)注教科書變?yōu)橥瑫r關(guān)注本學科知識與實踐的聯(lián)系、本學科的前沿知識、本學科與相關(guān)學科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識傳授變?yōu)殛P(guān)心學生的終身發(fā)展。教師上述角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己。38社區(qū)服務與社會實踐的基

44、本目標和主要內(nèi)容是什么？ 作為綜合實踐活動課程的一部分，社區(qū)服務與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標。同時更為注重學生的社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它的基本目標是拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學生的社會適應與創(chuàng)新能力；融人生活，獲得感受，形成學生健康、進取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心；讓學生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。社區(qū)服務與社會實踐的主要內(nèi)容一般有五個方面：服務社區(qū)；走進社會；珍惜環(huán)境；關(guān)愛他人；善待自己。39新課程中的勞動與技術(shù)教育具有哪

45、些特點? 新課程中的勞動與技術(shù)教育具有以下幾個特點：形成了綜合形態(tài)的課程設置，將勞動與技術(shù)教育列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領(lǐng)域。 進行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組，確立了勞動、家政、技術(shù)、職業(yè)準備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。建構(gòu)了包含性和拓展性兩部分的這種富有彈性的目標體系，使各地方、各學校以及學校中的教師和學生作為課程內(nèi)容的選擇主體成為可能。拓展了勞動與技術(shù)的學習空間，勞動與技術(shù)教育學習內(nèi)容在范圍上的拓展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。確立了旨在促進學生發(fā)展的評價體系，在初中實行勞動與技術(shù)學習的“合格證書”制度。注重了學校、

46、家庭和社會等負有一定教育使命的不同教育主體在勞動與教育中的功能區(qū)分。40信息技術(shù)教育的主要任務是什么? 我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨三個相互承接的任務：加強中小學信息基礎(chǔ)設施和信息資源建設，全面實施“校校通”工程，使全國90左右的中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量。開設信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和勞動提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及高效的學習工具。41新課程強調(diào)的教學觀是什么?新課程強調(diào)的

47、教學理念主要有： 課堂教學的本質(zhì)是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。 教學不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。 教學應是認知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應有機貫串于教學全過程。教學中。要積極引導學生學會運用自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。42如何建立師生積極互動、立足于促進學生主動發(fā)展的教學雙邊關(guān)系? 建立師生積極互動、立足于促進學生主動發(fā)展的教學雙邊關(guān)系要做到以下幾點： 要把學生的發(fā)展作為課堂教學改革的起點和依據(jù)，加大對原有傳統(tǒng)教學中不合理的行為方式和思想觀念進行變革的力度，確立學生主體性地位并促

48、使學生積極主動、生動活潑地全面發(fā)展。 創(chuàng)新是社會與民族進步的動力和靈魂，也是教學變革與發(fā)展的動力和靈魂。創(chuàng)新觀念應貫串于教學的各個環(huán)節(jié)之中，統(tǒng)帥教學的全過程。 強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系。 采取多樣而恰當?shù)慕虒W方法，使學生保持高昂的積極性。改變原來的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。43如何認識并進行課堂教學對話?教學對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。 在教學中采取對話的形式最早可以追溯至蘇格拉底，他主張“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋找真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進”。

49、正如雅斯貝斯所說“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”，所以說，對話是教學中交往的重要途徑或形式。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學生，在教學過程中，要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。在進行對話教學時，要注意以下幾點：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點；二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習俗或經(jīng)歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內(nèi)容；五是關(guān)心具體的生活經(jīng)驗；六是通過具體行動(實踐)驗證。在對話中，師生都為教學活動所吸引，共同創(chuàng)設交往

50、的情境，他們平等參與、真誠合作、積極創(chuàng)造共同成長的精神氛圍。44為什么新課程強調(diào)教學“不僅要重結(jié)論，更要重過程”?結(jié)論與過程的關(guān)系是教學過程中一對十分重要的關(guān)系，從教學角度來講，所謂教學的結(jié)論，即教學所要達到的目的所需獲得的結(jié)果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有多樣性、豐富性

51、為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程?；诖?，新課程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，從課程目標的高度突出了過程方法的地位。45為什么新課程強調(diào)學科教學一定要“以人為本”?中小學教學是分學科進行的。學科教學的重心在學科還是在人，反映了兩種不同的教育價值觀。過分關(guān)注學科，過分強調(diào)學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。以學科為本位的教學在強化和突出學科知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。改革教學必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學科本位的錯

52、誤不在于學科本身，而在于指導思想。學科教學依然要體現(xiàn)和重視學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是，學科教學一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康發(fā)展。46新課程倡導怎樣的學生觀? 怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度(即學生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題?！耙磺袨榱嗣课粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢? (一)學生是發(fā)展的人 學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展； 學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，應該堅信每個學生都是可

53、以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心； 學生是處于發(fā)展過程中的人。學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導下成長起來的。從某種意義上說學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福快樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。 (二)學生是獨特的人 學生是完整的人，學生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間； 每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特個性和培養(yǎng)具有獨特個性

54、的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度；學生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。作為一個社會人，學生應該受到尊重、愛護；作為自然的人，我們應該尊重他們生理、心理上的特點，把“孩子看做孩子”。 (三)學生是具有獨立意義的人 每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師必須使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律； 學生是學習的主體，教師不可代替和包辦；學生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權(quán)利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權(quán)利，學校和教師要保護學生的合法權(quán)利，引導學生學會對學習、對生活，對自己

55、、對他人負責，學會承擔責任。47如何理解課程的生成性?生成性是指建構(gòu)主義教學觀主張的生活性和生長性，教學是師生以內(nèi)在體驗的方式參與教學生活之中，是師生發(fā)掘生命意義的生命活動過程，是以認識為主要活動方式的生命成長過程。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，隨著教學活動過程的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深。在整個教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。48如何建立新型的師生關(guān)系? “師生之間的關(guān)系決定著學校的面貌”。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務。師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。 新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。為此，需要從以下幾個方面努力：(一)樹立教育民主思想；(二)提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利；(三)加強師德建設，純化師生關(guān)系。新型的良好師