幼兒園課程模擬卷

1、幼兒園課程模擬試卷四考試形式:閉卷 考試時(shí)間：90分鐘 站點(diǎn)：_ 姓名:_ 學(xué)號(hào)：_ 成績：_注：各題答案都做在另附的答題紙上一、不定向選擇題（每題3分，共24分.每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分)1、兒童中心課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程，又被稱為 B .A 生活課程 B 經(jīng)驗(yàn)課程 C 活動(dòng)課程 D 綜合課程2、課程定義的維度，通常有 ABCD 。A 學(xué)科維度 B經(jīng)驗(yàn)維度 C 計(jì)劃維度 D 3、皮亞杰根據(jù)建構(gòu)主義理論,對(duì)教師提出了早期教育的建議，分別是 B 。 A 要懂得運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的 B 任何知識(shí)來源于動(dòng)作C 為兒

2、童提供實(shí)物 D 幫助兒童發(fā)展提出問題的技能4、在課程中強(qiáng)調(diào)以小步遞進(jìn)的方式實(shí)施復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及在教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化的手段的心理學(xué)流派是 C 。A 認(rèn)知主義 B 成熟理論C 行為主義 D 精神分析學(xué)派5、課程編制的過程模式的心理學(xué)基礎(chǔ)是 BCD 。 A 現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué) B 認(rèn)知心理學(xué) C 行為主義理論 D 成熟理論6、下列屬于社會(huì)領(lǐng)域教育方案的是 ABC .A “這里和現(xiàn)在"課程 B 社會(huì)生活課程 C 假日課程 D 奧爾夫課程7、根據(jù)健康的定義，健康的兒童具有的特征是 ABCD .A 生長發(fā)育良好，體質(zhì)健壯 B 心理活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定C 社會(huì)適應(yīng)良好 D 與客觀環(huán)境相統(tǒng)一和相適合8、游戲與

3、教學(xué)的結(jié)合大致可以分為 A 三種類型。A 分段式 插入式 整合式 B 連接式 分段式 整合式 C 插入式 整合式 分段式 D 連接式 插入式 整合式二、名詞解釋(每題6分，共24分）1、反偏見課程反偏見課程一種積極地挑戰(zhàn)偏見、刻板的成見和各種主義的方法2、隱性課程隱性課程是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中經(jīng)驗(yàn).隱性課程主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)得到知識(shí),形成態(tài)度和價(jià)值觀,學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西3、活動(dòng)課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身

4、。4、總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值.三、簡答題（每題8分,共32分）1、 簡述維果斯基理論對(duì)幼兒園課程的啟示幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性,幼兒園的課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能,特別重要的是獲得語言的技能；幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具,幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化背景。2、 簡述幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容一、 自然資源，特別是動(dòng)植物。二、日常生活中常見的自然現(xiàn)象.三、日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品。3

5、、 簡述低結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動(dòng)的特征有哪些1） 兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起3)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。4、簡述中國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革。20世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立,幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，從教育內(nèi)容、方法，到設(shè)施和玩具，先效法日本，后仿效西方.福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利和杜威等人的思想相繼對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒園課程產(chǎn)生過影響。 二、20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革.1949年10月,中華人民共和國成立,政府在整頓和改造原有幼兒教育的基礎(chǔ)上發(fā)展新的幼兒教育。 三、20世紀(jì)80年代以

6、來的幼兒園課程改革.20世紀(jì)80年代以后，我國的學(xué)前教育工作者以幼兒園課程改革為突破口，展開了大規(guī)模的幼兒教育改革運(yùn)動(dòng)。 四、論述題(20分）比較幼兒園課程編制的過程模式與目標(biāo)模式.目標(biāo)模式采用行為目標(biāo)的方式設(shè)置課程目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)編制課程，使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序,這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。 但是，也正是目標(biāo)模式的這種特征，會(huì)使依據(jù)目標(biāo)模式編制的幼兒園課程由此而產(chǎn)生很多弊病。由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。按行為目標(biāo)的方式確定課程目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離 過程模式批判了目標(biāo)模式的許多弊端,強(qiáng)調(diào)教育和知識(shí)內(nèi)在的、本體價(jià)值；強(qiáng)調(diào)在教育過程中對(duì)具體情境的診斷；強(qiáng)調(diào)”教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用，所有這些主張對(duì)于兒童主體精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)于在教育中更多體現(xiàn)民主精神和人文精神都是十分有益的.但是，依據(jù)過程模式編制的幼兒園課程由此而產(chǎn)生很多弊病。過程模式編制的課程往往缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，對(duì)教育的評(píng)價(jià)往往因缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)而帶有過多的主觀色彩.過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，因此往往會(huì)因?yàn)榻處熾y