初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)

1、初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)摘要：隨著新課改的實(shí)施，初中地理學(xué)科淡出中考舞臺(tái)，成為了一門會(huì)考科目，如何實(shí)施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會(huì)考成績但同時(shí)又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個(gè)重大課題。實(shí)施地理分層教學(xué)則是一條有效途徑。本文將從地理分層教學(xué)的提出、依據(jù)、作用、實(shí)施及存在的一些問題等多角度說明分層教學(xué)對地理課程實(shí)施的有效性。關(guān)鍵詞：地理分層教學(xué)有效性教學(xué)效率引言：在中學(xué)地理教學(xué)中存在一個(gè)普遍問題，由于學(xué)生來源各不相同，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩級(jí)分化越趨嚴(yán)重。在同一個(gè)課堂上，優(yōu)秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強(qiáng)夠吃，后進(jìn)生則吃不下甚至根

2、本就不想學(xué)。另外自從地理不參加中考以來，學(xué)生甚至是家長普遍認(rèn)為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統(tǒng)思維的弊端，實(shí)施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會(huì)考成績但同時(shí)又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個(gè)重大課題。一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價(jià)值觀念的改變，還涉及到教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)組織的調(diào)整以及現(xiàn)代教育技術(shù)的引入等等許多具體而微的工作，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在教學(xué)與發(fā)展中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)

3、展”的原則?！胺謱咏虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。二、分層次教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩

4、負(fù)著特殊的使命。全面推行素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。而人的素質(zhì)由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學(xué)是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。雖然自古就有因材施教的教學(xué)原則，但常規(guī)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，很難在課堂教學(xué)的同一時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)、全面提高的素質(zhì)教育思想，因此常規(guī)的教學(xué)被迫采取面對中等學(xué)生的折衷方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)使一些高素質(zhì)的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應(yīng)的訓(xùn)練，不利于高層次素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律；這種折衷的教學(xué)同樣也不利于差生的學(xué)習(xí)，由于差生的反應(yīng)速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成

5、了差生更差的局面。就初中教學(xué)實(shí)際來講，為什么要進(jìn)行分層教學(xué)？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重。由于九年義務(wù)教育的普及，從小學(xué)畢業(yè)直升初中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)差異隨著初中學(xué)科的增加（由原來語數(shù)英三科增加到語數(shù)英政史地生七科），學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)時(shí)間的加長而進(jìn)一步擴(kuò)大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。筆者曾對所教班級(jí)的初一8、9、15、16四個(gè)班級(jí)256名學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：1）認(rèn)為授課內(nèi)容簡單，有時(shí)顯得無所事事，“吃不飽”的有47人，占18.4%。2）認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對容易的有104人，占40.6%。3）認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽懂，但較難理解

6、，不會(huì)運(yùn)用的有76人，占29.7%。4）認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的有29人，占11.3%。以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對這個(gè)差異，用什么辦法去克服這個(gè)差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊(duì)，喪失信心。只有尊重差異，承認(rèn)差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學(xué)工作。三、“地理分層教學(xué)”的具體實(shí)施1、學(xué)生分層為了落實(shí)地理課分層次教學(xué)，又使每個(gè)同學(xué)都感到心情舒暢，教師先把分層次教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生。在做細(xì)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，先采用學(xué)生自

7、我評(píng)價(jià)，自愿報(bào)名，筆者再根據(jù)期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況分別進(jìn)行打分，稍加調(diào)整，把班級(jí)分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。1）A：85100分，“吃不飽”，態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學(xué)生。2）B：6085分，“勉強(qiáng)夠吃”，態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績和興趣不太穩(wěn)定的學(xué)生。3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。2、指導(dǎo)思想分層A層次一一小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力B層次一一慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進(jìn)步，防止分化）C層次低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)，做到一找三跟蹤

8、（找優(yōu)生輔導(dǎo)，做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測驗(yàn)跟蹤，課后輔導(dǎo)檢查跟蹤）3、教學(xué)目標(biāo)分層根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異，制定了地理教學(xué)的分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，要求層次明確，具體和學(xué)生的層次相一致。1）基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的識(shí)記、理解、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；即A、B、C三層次的學(xué)生都一樣掌握。2）中層目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。側(cè)重于一定的綜合性和提高性。即C層次學(xué)生可以不掌握，了解就好；A、B層次學(xué)生必須掌握。3）發(fā)展目標(biāo)：少數(shù)學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，此目標(biāo)A層次的學(xué)生應(yīng)

9、掌握。例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下分層：C級(jí)：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點(diǎn)和重要鐵路樞紐的分布；B級(jí)；在C級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級(jí)：在B、C級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運(yùn)輸選擇便捷路線）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重，各層次目標(biāo)雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標(biāo)之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標(biāo)學(xué)生也可向高層邁近。例如在講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時(shí)，C層學(xué)生只需知道晝夜更替和時(shí)差就可達(dá)到目標(biāo)，即是識(shí)記目標(biāo)；而B層學(xué)生除知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時(shí)差產(chǎn)生的原因；A層學(xué)生則需更

10、進(jìn)一層，在了解晝夜更替產(chǎn)生的機(jī)理之后，還能對這兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行解釋、理解和運(yùn)用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，能不能產(chǎn)生晝夜更替呢？激發(fā)學(xué)生對這類問題進(jìn)行探討和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來演示。這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)分層，避免以往地理老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一刀切的弊端，強(qiáng)化了針對性、具體性，并使每個(gè)學(xué)生能清楚自己的任務(wù)和目標(biāo)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。4、探究分層1）設(shè)疑激趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熡霉适?、新聞熱點(diǎn)等巧妙設(shè)疑，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講日界線時(shí)，可講一對在跨過日界線時(shí)生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發(fā)學(xué)生

11、的愛好。2）依綱探究。根據(jù)大綱要求，針對三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在提問的角度上應(yīng)有所區(qū)別。例如在講授八年級(jí)地理濕潤區(qū)和干旱區(qū)的分布時(shí)，B、C層學(xué)生只需要知道濕潤區(qū)、干旱區(qū)對應(yīng)的景觀；而對A層學(xué)生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個(gè)多些？為什么？并提示學(xué)生可以在課本圖中找到答案。又如在學(xué)習(xí)中國的降水情況時(shí)，可以讓學(xué)生分層次探究質(zhì)疑。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風(fēng)的進(jìn)退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關(guān)系。一層一層提高要求。5、作業(yè)分層課上練習(xí)、課后習(xí)題的選擇與編排都應(yīng)該有一定的層次性，可以設(shè)置記憶填空、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探索練

12、習(xí)、開放性討論等多種層次。在布置課堂練習(xí)和作業(yè)時(shí)，要注意所選擇的習(xí)題能使所有的學(xué)生都參與，在全體學(xué)生都獲得發(fā)展的基礎(chǔ)下，不同層次的學(xué)生獲得不同發(fā)展的體驗(yàn)。不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對不同層次的學(xué)生，使得習(xí)題可以量身定做，同時(shí)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。6、測試分層每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進(jìn)行單元測試，試卷中對A、B、C三層學(xué)生的題目明確分類。A層同學(xué)在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計(jì)入總分；B層同學(xué)只做規(guī)定的題目；A層同學(xué)只做基礎(chǔ)題。實(shí)行“有選擇、無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自主選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容，考試時(shí)可選擇不

13、同難度的試卷?！盁o淘汰”是指不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。7、評(píng)價(jià)分層每次作業(yè)評(píng)改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個(gè)層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評(píng)價(jià)。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評(píng)價(jià)。有時(shí)采用自改互評(píng)，在小組內(nèi)，由A組學(xué)生改B、C層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評(píng)改中進(jìn)一步施展了自己的能力。平時(shí)教學(xué)中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要善于看到A層學(xué)生的不足，促進(jìn)其更好發(fā)展，也要善于看到B層、C層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和不斷出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，對于B、C層（尤其C層）學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)提出表揚(yáng)，并適當(dāng)放大其優(yōu)點(diǎn)，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在階

14、段性檢測中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學(xué)生檢測C卷，A層學(xué)生檢測A或B卷。在評(píng)價(jià)時(shí)，C層學(xué)生即使成績不是很理想，只要平時(shí)表現(xiàn)良好，有進(jìn)步，也可定為優(yōu)秀。由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評(píng)價(jià)則是這種動(dòng)力機(jī)的加速器，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對表揚(yáng)次數(shù)多的，有進(jìn)步的及時(shí)調(diào)高一層次，無進(jìn)步而相對落后的從高層調(diào)到低層次。目的是讓所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。8、課后輔導(dǎo)分層課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，如果把課堂教學(xué)比作樹主干，那么課后輔導(dǎo)就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導(dǎo)也是搞好分層教學(xué)不

15、可缺少的一環(huán)。分層教學(xué)課后輔導(dǎo)的總體原則是根據(jù)學(xué)生成績梯度，把學(xué)生分成三個(gè)層次?；A(chǔ)好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)活動(dòng)；成績中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)活動(dòng)；基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補(bǔ)課小組，從最低起點(diǎn)開始進(jìn)行補(bǔ)課性輔導(dǎo)活動(dòng)，平時(shí)也可以讓A組學(xué)生對C組學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。教師要對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。四、地理分層教學(xué)效果分層教學(xué)的實(shí)施為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使各個(gè)層次學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂的主人。分層教學(xué)不僅體

16、現(xiàn)了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。同時(shí)，分層教學(xué)真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)和合作意識(shí)，通過小組長幫助組員，組員也能夠?yàn)樾〗M整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。在筆者運(yùn)用分層教學(xué)的過程中，所教的班級(jí)的成績遙遙領(lǐng)先于年級(jí)平均分。如在初一第一學(xué)期期中全市統(tǒng)考中，所教的4個(gè)班級(jí)中，有3個(gè)班級(jí)成績名列年級(jí)前3名；實(shí)踐證明，分層教學(xué)體現(xiàn)了既面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又尊重個(gè)體的差異，使不同層次的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上得到發(fā)展的良好教學(xué)效果。當(dāng)然，分層教學(xué)的實(shí)施對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學(xué)水平，而且還要深知所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，能對學(xué)生進(jìn)行合理分層，并對不同層次的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以及進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的輔導(dǎo)工作。在分層教學(xué)中，除了教師個(gè)