移動學(xué)習(xí)終端與教學(xué)的關(guān)系

1、基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)案例研究一、研究背景為全面提升我市中小學(xué)教育信息化水平，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代 化，加快推進現(xiàn)代化教育強市建設(shè)，2014年4月我市正式啟動中小學(xué)數(shù)字 校園建設(shè)。而基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)，是數(shù)字校園建設(shè)中對于未來教育 模式的初步嘗試。在S市數(shù)字校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定二星級學(xué)校必須建有 移動分組學(xué)習(xí)教室，而三星級學(xué)校必須建有專用或混用的一對一數(shù)字化學(xué) 習(xí)教室。此規(guī)定的目的就是為了讓學(xué)校能夠應(yīng)用新媒體新技術(shù)來探索新的 教學(xué)方式，從而能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時培養(yǎng)出適應(yīng)新的信息時代背景 下的創(chuàng)新性人才。然而目前我市對于移動學(xué)習(xí)終端下教學(xué)模式的探索處于萌芽階段，只有少數(shù)幾所學(xué)校以個別班

2、級為試點的形式進行了相關(guān)的實驗，對于建設(shè)與應(yīng) 用都沒有相對成熟的經(jīng)驗可供推廣。在數(shù)字校園建設(shè)完成后，如何應(yīng)用這 些新技術(shù)支持下的教室來進行教學(xué)，必然會成為我們要面對的重要問題。另外在研究的過程中，我市又提出了 2017年我市要進行 乙證、一本、一 空間”的智慧教育建設(shè)，更把基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)進行了擴大化的推 廣，這也使得形成一個基于移動學(xué)習(xí)終端的環(huán)境建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)性 建議變得迫在眉睫，這也是進行本項研究的主要原因。、研究目標(biāo)介紹一種新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用， 應(yīng)該解決三個問題，就是這種新 技術(shù)是什么，為什么要用這種新技術(shù)，如何應(yīng)用這種新技術(shù)。所以課題的 研究目標(biāo)為以下三點。1 .解釋

3、基于移動學(xué)習(xí)終端下的教學(xué)的定義。2 .解釋實施基于移動學(xué)習(xí)終端下的教學(xué)的原因。3 .形成基于移動學(xué)習(xí)終端下的教學(xué)的建設(shè)及應(yīng)用策略。三、研究設(shè)計本課題的研究思路是通過對基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)案例的研究來印 證文獻研究的結(jié)論，從而最終完成研究目標(biāo)，所以研究分為以下兩個部分。（一）文獻研究關(guān)于基于移動終端下的教學(xué)，國內(nèi)自 2001年開始就有部分教育信息化 基礎(chǔ)較好的地區(qū)進行了研究與實踐，到現(xiàn)在已經(jīng)十五年有余。在此期間涌 現(xiàn)有許多優(yōu)秀的研究成果與經(jīng)驗，對于這些文獻的梳理與分析是我們研究 開展的必要前提也是研究效果的重要保障，所以這是我們的第一步工作。（二）案例研究文獻的研究使我們對研究的問題有了一定的

4、理論認識，但是外地的經(jīng)驗是否能夠與我市的現(xiàn)狀進行有效的融合，他山之石是否可以攻玉？基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)到底是什么樣子？只是文字內(nèi)容的分析很難解決這些問 題，這還需要對于真實課堂的分析與對于本地情況的調(diào)研。所以我們選取 了兩類教學(xué)案例作為這部分的研究主體，一類是來自于較早開展基于移動 學(xué)習(xí)終端教學(xué)研究與實踐地區(qū)的課堂教學(xué)案例；一類是我市較早開展基于 移動學(xué)習(xí)終端教學(xué)研究與實踐的學(xué)校的課堂案例和對于參與實踐的試點校 的教師、學(xué)生和家長的訪談。1 .國內(nèi)課堂教學(xué)案例課題組從2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互 動課堂教學(xué)實踐觀摩活動中獲得一等獎的作品中選取的16節(jié)課堂實錄，作為

5、基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)案例來進行研究，其中包括了初中、小學(xué)、幼 兒園三個學(xué)段的部分學(xué)科，其分布如表 1所示，并且這些課堂實錄分別來 自基于移動學(xué)習(xí)終端教學(xué)開展比較早且有成功經(jīng)驗的城市包括：上海、北 京、深圳、成都、蘇州、南京等。之所以選擇這些案例是因為全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動是 由中央電化教育館和全國中小學(xué)計算機教育研究中心北京研究部聯(lián)合舉辦 的。從2008年開始連續(xù)7年在全國范圍內(nèi)開展，旨在圍繞信息技術(shù)環(huán)境下 學(xué)與教的方式變革，推進 以學(xué)生為中心”的新媒體新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。 它在全國的各個地區(qū)具有很大的影響力，參賽的作品水平比較高，其中獲 得一等獎的作品能夠代表全國在基于移動學(xué)

6、習(xí)終端的教學(xué)中的一流水平， 這樣的案例研究后得出的結(jié)論更具有良好的導(dǎo)向性，能更好的描述出基于 移動學(xué)習(xí)終端教學(xué)的課堂狀態(tài)。2 .本市案例我們選取的是15所之前開展基于移動學(xué)習(xí)終端教學(xué)實踐的試點學(xué)校作 為研究案例，其中高中2所，初中4所，小學(xué)9所。通過對于這些學(xué)校中 的課堂案例的分析以及對于參與試點的教師、學(xué)生與家長的訪談，來印證 文獻研究的成果和國內(nèi)課堂教學(xué)案例的分析總結(jié)是否符合我市本區(qū)域內(nèi)的 實際情況，為了保證研究結(jié)論的有效性還需要做哪些調(diào)整。四、基于移動學(xué)習(xí)終端下的教學(xué)的定義在文獻研究過程中發(fā)現(xiàn)，基于移動學(xué)習(xí)終端下的教學(xué)都是圍繞著移動學(xué) 習(xí)來展開的討論的。移動學(xué)習(xí)(M-Learning)是

7、一種在移動計算設(shè)備幫助下，能夠在任何時 問、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效 第呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流1。這里提到的移動計算設(shè)備，就是我們所說的移動學(xué)習(xí)終端。它在國內(nèi)基礎(chǔ)教育學(xué)校教育 情境中的應(yīng)用通常表現(xiàn)為一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)，其終端載體隱喻為電子書包”。它具有學(xué)習(xí)個性化、學(xué)習(xí)移動性、按需提供學(xué)習(xí)服務(wù)的特性2。不過，隨著技術(shù)與學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)體系進入了教育工作 者的視野。泛在學(xué)習(xí)(ULearning),顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在 的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的 方式。就是利用信息技術(shù)提供學(xué)

8、生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊 可以取得的科技工具來進行學(xué)習(xí)活動的 4A (Anyone, Anytime, Anywhere, Anydevice)學(xué)習(xí)3。相對于移動學(xué)習(xí)來說泛在學(xué)習(xí)能夠感知到更多的與學(xué)習(xí)者相關(guān)的信息。移動學(xué)習(xí)只是收集學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些數(shù)據(jù)，而泛在學(xué)習(xí)則 能收集更多的信息。在傳感技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境 可以一定程度的感知到學(xué)生的感知與心理變化，也可以感知到學(xué)習(xí)者所在 環(huán)境的信息。通過收集、分析這些信息數(shù)據(jù)較移動學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確的給予學(xué)習(xí) 者最恰當(dāng)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)體驗。另外，通過對移動學(xué)習(xí)屬性的繼承與發(fā)展， 使得學(xué)習(xí)者在任何想要學(xué)習(xí)的情況下都能夠獲得

9、相同的幫助與體驗。由于 泛在學(xué)習(xí)發(fā)生在真實情景中，發(fā)生學(xué)生在與環(huán)境的交互時遇到問題想要解 決時，所以泛在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者的角度更具主動性。通過上述的對比，泛在學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育學(xué)校教育情境中的應(yīng)用表現(xiàn)形 式，在現(xiàn)有研究中并沒有明確的說法，但與智慧學(xué)習(xí)常常一起討論，其終 端載體我們把它隱喻為 隨身家教但是經(jīng)過我們對目前收集資料的分析，我國正處于移動學(xué)習(xí)的實踐階 段，但是各個區(qū)域在建設(shè)的過程中都把泛在學(xué)習(xí)環(huán)境作為未來發(fā)展的目標(biāo) 進行前瞻性的布局。我市現(xiàn)在正處于教育現(xiàn)代化的建設(shè)過程中，其主要抓手就是教育信息化 從數(shù)字化教育向智慧教育的進化過程。如果說移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化教育的最 終目標(biāo)的一種表現(xiàn)，則泛在學(xué)習(xí)則智

10、慧教育的重要標(biāo)識。而移動學(xué)習(xí)與泛 在學(xué)習(xí)正是基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)的表現(xiàn)形式，所以根據(jù)本市目前的情 況，我們對于現(xiàn)階段我市基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)做如下的定義。以移動學(xué)習(xí)終端為載體，以本市教育公共云服務(wù)平臺與數(shù)字校園為軟硬 環(huán)境支撐。形成無論何時何地學(xué)生和老師都能夠享受到個性化的、便捷的、移動的、智能的、多種交互方式的、優(yōu)質(zhì)均衡的教育體驗。其終端載體我 們把它隱喻為 移動電子助教五、實施基于移動學(xué)習(xí)終端下的教學(xué)的原因近年來無論是國內(nèi)還是國外教育的主題都是 一一變革。要分析這種教育 思潮在世界范圍內(nèi)流行的原因就要從社會、教育、技術(shù)三個方面來著手。首先作為主體的教育需要在一定的社會環(huán)境下發(fā)生，不同時

11、期的社會將 對教育提出不同的目標(biāo)，而當(dāng)今社會正在信息技術(shù)高速發(fā)展的帶動下發(fā)生 深刻的變革，教育也同樣在與社會交互的過程中衍生出了變革的訴求40另一種教育變革的驅(qū)動力來自于教育本身， 隨著心理學(xué)、腦科學(xué)的不斷 發(fā)展，主流的教育意識也在改變?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)教育教學(xué)范式已經(jīng)滯后于教 育理論，教育者意識到需要改變這樣的現(xiàn)狀，其中普遍認可的觀點就是通 過信息技術(shù)來變革教育40就是這種從內(nèi)部到外部對教育變化的強烈渴求，促使著教育變革成為了 教育工作領(lǐng)域的重點工作。這也是我們提出實施基于移動終端的教學(xué)主要 因素，期望通過我們定義的新的教學(xué)體系能夠在教育變革的工作中邁出自 己堅實的一步。然而為什么要選擇基于移動終

12、端的教學(xué)？我們是從改變的目標(biāo)來著手 進行分析的，下面就從社會、教育兩個方面來討論這個問題。（一）社會人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求社會的變革與生產(chǎn)力技術(shù)的發(fā)展是密不可分的，近現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展有 三個重要的標(biāo)志那就是三次工業(yè)革命。伴隨著蒸汽時代”、電氣時代”、信 息時代”三個時代技術(shù)發(fā)展的推動下，社會的發(fā)展突破了地域時空限制，社 會發(fā)展進入了全球化的時代。托馬斯？弗里德曼在世界是平的：21世紀(jì)簡 史中把全球化分為三個階段。第一個時代，國家或地區(qū)的為推進的主體，科技對于生產(chǎn)力的提升有限。 對于個人的素質(zhì)更多是關(guān)注體力而不是腦力，受教育的人群很少，個人在 整個全球化中作用很小。第二個時代，跨國企業(yè)成為推進的主體

13、，科技對于生產(chǎn)力的提高有了巨 大的提高。對個人的評價腦力因素成為主要的參考指標(biāo)，受教育的人群規(guī) 模擴大，個人在整個全球化的中的作用有所提升，通過企業(yè)間接的參與到 了全球化的進程當(dāng)中。第三個時代，個人與小團體在社會發(fā)展的舞臺展露鋒芒，科技對于生產(chǎn)力的提高有著決定性的影響。對個人的評價腦力為重要的指標(biāo)，對人掌握 知識的質(zhì)量有更高的要求的同時更關(guān)注學(xué)習(xí)能力。個人的終身學(xué)習(xí)得到越 來越多人的認可，任何人都有可能直接參與到全球化的進程當(dāng)中。而2013年在漢諾威工業(yè)博覽會上，又提出了 工業(yè)4.0”的概念，它以智 能制造為主導(dǎo)，以移動互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、新能源、機器人、人工 智能技術(shù)為技術(shù)基礎(chǔ)，人類正在

14、向著 智能時代”進發(fā)，也進入了全民終身學(xué) 習(xí)的時代。在新的時代背景下對人能力構(gòu)成有了新的要求更關(guān)注人的自主 學(xué)習(xí)能力、批判反思能力、知識建構(gòu)能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、 國際理解能力與社會責(zé)任心，這也是社會在新時期對教育提出的新目標(biāo)。傳統(tǒng)教育對于學(xué)生知識技能的訓(xùn)練比較成熟，但是對于其它能力的支持 相對薄弱。如上文所說如果通過信息技術(shù)來變革教育，那么作為帶動整個工業(yè)4.0 '產(chǎn)生和發(fā)展的技術(shù)核心移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為切人點就具有天然的 優(yōu)勢。移動學(xué)習(xí)終端是其主要載體，與生俱來就帶有整個時代的屬性。如果我 們找到了符合基于移動學(xué)習(xí)終端的教與學(xué)的方法，移動學(xué)習(xí)終端又與學(xué)生 也就是教育主體有

15、著密切聯(lián)系，在此系統(tǒng)下培養(yǎng)出的學(xué)生在能力上面自然 會具有時代的屬性。例如，對于移動學(xué)習(xí)終端的使用自然的提高了學(xué)生時 代需要的ICT能力；同時與在移動學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)工具的幫助下，有了更多自己呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果甚至生產(chǎn)知識的機會與方式，在這個過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新能 力；移動技術(shù)支持下的多樣的交互方式，使得學(xué)生的溝通協(xié)作能力、國際 理解能力與社會責(zé)任心得到了鍛煉與成長；移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的海量信息， 又使得學(xué)生有了自學(xué)的機會，鍛煉了自學(xué)能力與知識建構(gòu)能力，并在甄別 信息的時候鍛煉了批判反思能力等符合未來社會的需求的能力。而移動學(xué) 習(xí)的便捷性、移動性又能促進教育公平，使全民終生學(xué)習(xí)成為可能。（二）教育發(fā)展帶來的需求隨

16、著心理學(xué)、腦科學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)理論也經(jīng)歷著蛻變。人們對學(xué)習(xí) 的認識從行為主義到認知再到復(fù)雜認知，建構(gòu)主義已經(jīng)成為目前較為認可 的理論基礎(chǔ)。這也促使著學(xué)校教育學(xué)習(xí)過程中的主體已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué) 生，我國也提出了 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙中心的課改理念，教學(xué)策 略也從原有的教師一言堂的教授、示范為主的策略變得多元化，像探究學(xué) 習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、認知學(xué)徒制以及服務(wù)性學(xué)習(xí)等以學(xué)生參 與為主教學(xué)方法也在教學(xué)中被越來越多的教育者所認可。雖然學(xué)校進行建構(gòu)主義的教學(xué)實踐看起來順理成章，但是現(xiàn)實總是很骨 感的。今天所有的教學(xué)都處于嚴峻的應(yīng)試情境中，學(xué)校教師擔(dān)負著很大的 責(zé)任，有著不小的壓力。老

17、師在這種背景下進行建構(gòu)主義傾向的教學(xué)往往 要付出更多的努力，而且對于教師的個人素質(zhì)也有著比較高的要求，所以 大部分教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中。為了解決這個矛盾，教育專家 提出了以信息技術(shù)與教學(xué)融合的方式來改變教育現(xiàn)狀?；仡櫸覈逃畔?化的發(fā)展，九五”期間多媒體教學(xué)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教育啟蒙期；十五”期間多媒體教學(xué)發(fā)展期和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展期；十一五”期間網(wǎng)絡(luò)持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用普及期，十多年間 校校通”計劃、農(nóng)遠”工程、國家基礎(chǔ)教育資源建設(shè)、中小學(xué) 教師教育技術(shù)能力建設(shè)等多個項目的落實極大地促進了我國基礎(chǔ)教育信息 化的發(fā)展40但是在這個過程我們可以發(fā)現(xiàn)，這些信息化的措施都是針對教師的。 一 方面為了讓教師能

18、夠通過運用多媒體設(shè)備、白板等設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)資源來提高教學(xué)效率及教師的個人素質(zhì)，另一方面是為了降低教師在組 織復(fù)雜教學(xué)環(huán)節(jié)、實施教學(xué)策略時的成本。這樣使得因為教師個人素質(zhì)的 差異造成的教育資源不平衡的情況得到緩解，從而達到教育均衡性和教學(xué) 質(zhì)量的全面提升。不過就本市情況來看，經(jīng)過多年教育工作者的共同努力，雖然取得了一 定的成績，但是信息技術(shù)還沒有占領(lǐng)教育教學(xué)的主陣地。信息技術(shù)對于教 學(xué)的作用還處于替代、增強的層次，還沒達到改變、重塑的更高級的層面5< 分析這其中的原因，我們認為信息化的切入點是目前發(fā)展的瓶頸所在。在 信息化初始階段教師作為切入點無可厚非，畢竟教師是整個教育實踐的主

19、 體力量。但是如上文所述整個教學(xué)過程的主體已經(jīng)變成了學(xué)生，再加上隨 著技術(shù)與教學(xué)理論的成熟，以及針對教師的信息化工作成果的積累，我們覺得把信息化的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生是信息化邁入更高層次的有效途徑。這一 點從國家進入 十二五”以來，教育部提出的 三通兩平臺”中對學(xué)習(xí)空間人 人通”的表述上就能看出來，國家信息化的中心也正在向著學(xué)生、教師的雙 中心策略進行轉(zhuǎn)變。那么如何發(fā)展學(xué)生信息化呢，我們可以看看教師信息化的過程。其實就 是用計算機、白板、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等技術(shù)手段來取代粉筆、 黑板、教學(xué)參考書的過程。所以，我們有理由推導(dǎo)出學(xué)生的信息化過程應(yīng) 該是 鋼筆、教材、練習(xí)參考書”被新技術(shù)取代的過程，

20、而我們覺得移動學(xué)習(xí) 終端應(yīng)該一種有效的載體。所以我們覺得無論是從培養(yǎng)新時代人才的教育目標(biāo)來看，還是從技術(shù)變革教育本身的需求來看，實施基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)都是一種重要且有 效的方法。六、基于移動學(xué)習(xí)終端下的教學(xué)的建設(shè)及應(yīng)用策略確定了我們眼中基于移動學(xué)習(xí)終端下的教學(xué)， 確立了我們實施基于移動 學(xué)習(xí)終端的本源的動力，這些也給我們對于實施的基于移動學(xué)習(xí)終端下的 教學(xué)的策略提供了核心理念。下面延續(xù)上文我們對于基于移動終端的教學(xué) 的隱喻 移動電子助教”，從環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用策略兩個方面，來討論我們眼中 的基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)。（一）環(huán)境建設(shè)1.硬件環(huán)境通過我們對案例的分析，包括課堂觀察與訪談?wù)J為基于移動學(xué)

21、習(xí)終端的 教學(xué)的已經(jīng)環(huán)境主要有三個部分組成：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)終端以及其它 輔助環(huán)境。a.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無線網(wǎng)絡(luò)是基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)的必要條件，其速度與穩(wěn)定性非常 重要。因為通過課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，所有的教學(xué)案例中都有大量的操作需 要網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的。在螞蟻怎樣走最近一課中由于網(wǎng)絡(luò)的無響應(yīng)，導(dǎo) 致學(xué)生的匯報內(nèi)容沒有及時的呈現(xiàn)在投影上，影響了學(xué)生的匯報效果。這 導(dǎo)致了課堂節(jié)奏出現(xiàn)混亂和教學(xué)效果降低。而我們在本市試點校聽課時， 當(dāng)遇到無線網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題時，同樣會對課堂有比較大的負面影響，有的甚 至使課堂中斷無法進行下去。所以在建設(shè)的過程中多設(shè)備接入無線網(wǎng)絡(luò)的暢通、穩(wěn)定、快速是我們必須保證的基礎(chǔ)條件。b.移

22、動學(xué)習(xí)終端在文獻研究過程中移動學(xué)習(xí)終端的種類很多包括筆記本電腦（如英特爾的ClassmatePC OLPC項目的XO、蘋果的eMAC等）、平板電腦、掌上電 腦（PDA）、學(xué)習(xí)機（如復(fù)讀機、點讀機、電子詞典等）、電子書包、圖形 計算器、智能手機、手持游戲機等6。但是現(xiàn)在比較通用的是平板電腦， 這點可以從我們選取的教學(xué)案例可以說明，無論是外地的還是本地的所有 教學(xué)案例都采用了平板電腦作為移動學(xué)習(xí)終端，其原因從課堂應(yīng)用可以分 析出來。從我們選取的案例學(xué)科的多樣性可以看出，所選的移動終端必須適應(yīng)所 有學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，這樣如學(xué)習(xí)機、圖形計算器、手持游戲機等功能不強 或者學(xué)科屬性太專一的設(shè)備就無法滿足要求

23、。另外從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程存在大量的實時交互、 軟件使 用等對于計算性能要求比較高的操作。例如：組織課堂的搶答、屏幕的分 享、教學(xué)工具軟件的應(yīng)用等。同時，老師和學(xué)生與終端的屏幕交互也非常 多，如觸控、書寫、觀看教學(xué)內(nèi)容等，所以對于屏幕的大小也有一定的要 求，從案例上看基本上采用的是10寸左右的屏幕，所以如手機、PDA等計 算性較弱、屏幕較小的移動終端也被排除在外，不適合課堂教學(xué)情境。由于基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)的移動性、 便攜性，性能和功能都滿足要 求的筆記本，實現(xiàn)起來比平板電腦的成本要高很多，所以沒有流行起來， 只有少部分地區(qū)進行了應(yīng)用。但是，隨著平板電腦與筆記本電腦二合一產(chǎn) 品的

24、出現(xiàn)和成熟，我們覺得當(dāng)其成本降低以后會成為未來的移動學(xué)習(xí)終端 的主要載體。在現(xiàn)階段可以讓老師運用這類產(chǎn)品，無論是在備課與授課上 都會有很大的幫助，因為筆記本電腦的屬性使得教師可以繼續(xù)使用原有的、 已經(jīng)熟悉的PC端的教學(xué)工具，同時以前的教學(xué)資源也可以繼續(xù)應(yīng)用，降低 了學(xué)習(xí)與使用的成本。在我們選取的案例中 Themomentaroundtheworld » 一課教師就是采用筆記本電腦與平板二合一的設(shè)備，可以方便的使用已經(jīng) 熟悉的電子白板與相關(guān)教學(xué)資源，降低了學(xué)習(xí)和使用的成本，也達到了基 于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)要求。而對于平板電腦的本身要求，首先性能達到能夠順暢的完成所有教學(xué)應(yīng) 用，這一點需

25、要在應(yīng)用前對平板電腦進行有針對性的測試來驗證是否符合 要求。另外，續(xù)航也要滿足正常教學(xué)要，如果移動終端沒電了會極大的影響老 師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)本市的課程安排，平板電腦至少能夠保證高 負荷的連續(xù)使用6小時，并經(jīng)過10分鐘充電后能夠高負荷連續(xù)使用 30分 鐘，經(jīng)過1小時充電后高負荷連續(xù)使用 3小時。止匕外，還有幾個參數(shù)需要我們格外的關(guān)注。(1)屏幕的質(zhì)量。在課堂中學(xué)生和教師與平板電腦的交互非常頻繁。 如果屏幕顯示效果不理想，不但會影響教學(xué)效果，同樣也會影響老師和學(xué) 生的身體健康，這里提出幾條建議：亮度要達到在強光照射下能夠看情況， 系統(tǒng)需要帶有智能屏幕亮度調(diào)節(jié)功能，且能夠比較準(zhǔn)確的調(diào)節(jié)亮度

26、，以達 到人眼觀感舒服的程度；分辨率越高越好，分辨率越高顯示效果越清晰細 膩人眼也越不容易疲勞；屏幕的觸控要求響應(yīng)快速、準(zhǔn)確，并支持多點(10 點以上)觸控，最好提供觸控筆和相關(guān)的軟件應(yīng)用支撐等。(2)照相、錄像、錄音的質(zhì)量。在我們選取的案例中有 8節(jié)都分別用 到以上三個功能，這說明這些功能是平板電腦與學(xué)生交互的重要硬件功能。 在看星座一課中用攝像頭成像功能巧妙的演示了星座的變化規(guī)律，突 破了教學(xué)重點、難點。從課堂觀察來看一般還用來呈現(xiàn)學(xué)生的作品，例如 拍攝課本劇、學(xué)生的朗讀錄音、拍攝試題的演算過程(錄像)與結(jié)果(照 相)等等。所以要求平板電腦能夠拍攝清晰的視頻與照片。這就要求對于 攝像頭要求

27、在400萬像素以上，在拍照與錄像時支持自動和手動對焦。對 于收音的麥克風(fēng)要求錄音清晰，有一定的降噪能力。(3)傳感器。這是為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境做得硬件準(zhǔn)備，多樣的傳感器可以 收集周圍環(huán)境的信息，如溫度、高度、濕度、位置等等。這樣不但可以收集到更多的數(shù)據(jù)，以供進行更全面的數(shù)據(jù)分析。同時還有一些工具軟件也 能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如支持陀螺儀、水平儀等傳感器的平板電腦就可以運 用指南針、水平儀等工具軟件。c.其它輔助環(huán)境由于移動終端是電子設(shè)備，雖然要求保證一定的續(xù)航水平，但是充電裝 備及相關(guān)的安全保障還是需要學(xué)校提前部署的。另外，對設(shè)備的丟失與算 壞也要做好預(yù)案，以防這些問題使得學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)。2.軟件環(huán)境

28、由于我國人口眾多資源發(fā)展不均衡，為了讓每個學(xué)生得到公平的教育機 會。我國在進行技術(shù)與教育融合的過程中， 強調(diào) 課內(nèi)整合模式”通過國家對 學(xué)校的投入來減輕區(qū)域內(nèi)資源不平衡帶來的教育不均衡的現(xiàn)象。而從我國 學(xué)生在校時間較長的現(xiàn)實情況來看，通過平衡學(xué)校之間教育資源的差距來 實現(xiàn)教育均衡是可行的。所以我們覺得基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)的主戰(zhàn)場依然是課堂，對于其的軟件支撐環(huán)境應(yīng)該從課堂教學(xué)部分來入手。而在實際的教學(xué)中因為學(xué)科的 多樣性，使得研究適應(yīng)學(xué)科的軟件系統(tǒng)變得非常復(fù)雜。我們必須找出適用 于大部分學(xué)科的合理的課堂編碼方式，才能分析出合適的系統(tǒng)功能模塊及 具體功能。我們覺得把研究著眼于分析構(gòu)成課堂的基本單

29、元，如學(xué)習(xí)活動、行為操 作等因素有利于把復(fù)雜的問題分解成簡單問題，而且課堂的基本單元無論什么學(xué)科都具備共同的特征，使得研究得出的結(jié)論更具兼容性。在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了許多研究也采用了相同的思路 7,所以我們把教學(xué)活 動作為我們分析的主體。美國著名心理學(xué)家加涅提出，教學(xué)由一組支持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)加工過程的 九大教學(xué)事件組成，包括：引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前習(xí)得性能、 呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)行為、提供反饋、評價作業(yè)、促進記 憶與遷移，也就是沒有一個教學(xué)活動都有其中的一種或幾種組合而成下表1位九大教學(xué)事件的簡要說明。我們以這九大教學(xué)事件為教學(xué)活動基本單元進行編碼分類，然后分別記錄課堂

30、中活動主體教師、小組、學(xué)生個體與基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)軟件環(huán)境的互動情況如表2所示。從上表中可以看出，基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)需要提供教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具等教學(xué)內(nèi)容，還需要完成這些資源在大屏幕、 學(xué)生端、教師端的呈現(xiàn)與使用。系統(tǒng)還需要記錄學(xué)生的收到的反饋信息， 評價信息，測試情況、習(xí)題情況等，并能夠進行分析給教師和學(xué)生一些教 與學(xué)的建議。系統(tǒng)還需要提供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通的平臺， 并提供協(xié)作工具、學(xué)習(xí)成果展示工具與環(huán)境來完成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的總結(jié) 與展示。所以從案例上看，基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)軟件環(huán)境是教學(xué)內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)與課堂互動系統(tǒng)。而我們對移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)移動電子

31、助教”的隱喻又需要其擁有教師備課系統(tǒng)、個人學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、家?；酉到y(tǒng)（這五大系統(tǒng)的功能模型都以經(jīng)有成熟的案例，由于篇幅限制這里就不再討論）。最后，還需要通過技術(shù)使者五大系統(tǒng)聯(lián)通、協(xié)作，才能達到應(yīng)有的應(yīng)用效果。所以我們得出于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)軟件環(huán)境是教學(xué)內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)、課堂互動系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、個人學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)通過云計算與中間件技術(shù) 將五個系統(tǒng)融合一體的教學(xué)支撐環(huán)境，它能夠滿足在幾乎任何時間、任何 地點都能訪問并使用，其中建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量與系統(tǒng)間融合的 程度。（二）應(yīng)用策略我們定義的基于移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)，相較于本市之前的教學(xué)系統(tǒng)中多 了一個移動學(xué)習(xí)終端，我們把它隱喻成 移動電子助教

32、”。所以，教師的教學(xué) 中，學(xué)生的教學(xué)中，家長的監(jiān)督中多了個 助教”的角色。這里我們想通過對助教定位的解釋，來給學(xué)校在應(yīng)用時提供應(yīng)用的啟發(fā) 與方向。助教收集學(xué)生的數(shù)據(jù)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。如記錄學(xué)生每次測驗、考試的成績，建立錯題庫；記錄學(xué)生喜歡哪種類型的教學(xué)資源，喜歡哪個科目， 哪一個知識點學(xué)習(xí)的時間最長，上課的表現(xiàn)等等；督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃， 如提醒學(xué)生做作業(yè)，告訴學(xué)生明天的課程安排，需要準(zhǔn)備什么，還有那些 工作需要完成等等；給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。助教需要幫助老師完成更高效、優(yōu)質(zhì)的個性化教學(xué)。為老師提供符合課 程要求的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（課件、教案、題庫等），教學(xué)工具（認知工具、課件制作工具的）。幫助老師組織、管理課堂如組織課堂問答，給學(xué)生分 發(fā)教學(xué)資源，即時呈現(xiàn)課堂的測驗結(jié)果，統(tǒng)計測驗情況