探討吟誦在古詩詞情景教學(xué)中的應(yīng)用

1、探討吟誦在古詩詞情景教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在這個過程中，學(xué)生可以體驗到古詩詞中所包含的中國文化的精髓，品讀出古詩詞中原有的韻味，提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習的興趣，在課堂教學(xué)中，我們要通過吟誦的形式讓學(xué)生把握古詩詞中字詞的精妙之處，進而提高學(xué)生的審美，陶冶學(xué)生的情操，在課堂中，利用吟誦教學(xué)讓學(xué)生多讀，多想，多記吳秀珍一、概念界定（一）吟誦教學(xué)時有學(xué)者將誦讀與吟誦做區(qū)分，將誦讀分為四類：默讀、朗讀、吟誦、背誦。吟、即為吟詠，吟詠的對象通常是詩詞；誦、即為誦讀，誦讀的對象通常是文章；而在這四類之中，吟誦是最適合在課堂中使用的教學(xué)方法。作為中國詩詞文化傳統(tǒng)的誦讀方式，吟誦自然有其獨到的可取之處，在反復(fù)的吟誦中，

2、詩詞的理解和體會也就逐漸浮現(xiàn)出來，正所謂書讀百遍、其義自見。著名教育家葉圣陶同樣指出：“令學(xué)生吟誦，使他們看作一種享受而不看作一種負擔，一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會深切。”更是點明了吟誦對提高學(xué)生理解能力、審美能力的重要作用。（二）情景教學(xué)法近年來，情景教學(xué)法越來越廣泛地應(yīng)用于課堂之上，諸多學(xué)者在進行情景教學(xué)法的闡述時均以創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生學(xué)習效果的提升、知識框架的構(gòu)筑、提升學(xué)生學(xué)習參與度的角度進行論述。本文采用的是2018劉婷玉的定義，即根據(jù)學(xué)生當前的認知水平與學(xué)習能力，結(jié)合教學(xué)目標，在教學(xué)過程中設(shè)置帶有一定感情色彩的環(huán)境，使學(xué)生身入其境，從而提高學(xué)生的課堂參與度、促進教學(xué)效果、達到教學(xué)目

3、的的一種教學(xué)方法。二、農(nóng)村中學(xué)語文古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀（一）基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不足，巧婦難為無米之炊現(xiàn)如今，大多數(shù)城鎮(zhèn)均已普及了多媒體教學(xué)，在多媒體教學(xué)的輔助下，情景教學(xué)可謂是輕而易舉。然而在農(nóng)村，由于地區(qū)偏遠，教育資源短缺，其教學(xué)模式仍處于一人一板一粉筆的說教模式。再加上農(nóng)村的教資力量不足，很難在課堂上引起學(xué)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣低下。（二）吟誦時間不足，水平不高由于農(nóng)村的條件制約，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習主要局限于學(xué)校內(nèi)，學(xué)習時間不足。其課后沒有足夠的時間進行誦讀，課堂時間又十分緊湊，導(dǎo)致學(xué)生整體的誦讀時常整體偏低。再加上農(nóng)村家長普遍受教育水平低，在課后無法給予孩子有效的指導(dǎo)，學(xué)生吟誦水平難以得到有效提高。

4、（三）教學(xué)模式單一、缺乏教學(xué)互動傳統(tǒng)的初中中學(xué)語文課堂的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)如今學(xué)生發(fā)展的需要，傳授式的教學(xué)模式只是單純的“知識灌輸”，一方面花費教師大量的時間和精力，另一方面學(xué)生的積極性也不高，教學(xué)效率低下。惡性循環(huán)就這樣形成了，學(xué)生逐漸興趣缺失，教師要用越來越多的時間補足之前的低下效率。教學(xué)死板，課堂沉悶，缺乏互動。（四）受應(yīng)試教育影響嚴重農(nóng)村的思想水平普遍偏下，多數(shù)家長對孩子的要求只有耀眼的分數(shù)，全面發(fā)展在家長眼里只是紙上空談，這就導(dǎo)致教師對于教育制度的改革“心有余而力不足”。受此影響許多教師的教學(xué)方案依舊秉持著“題目考什么，我們學(xué)什么”，“不考題目，直接跳過”的行動方針，授課內(nèi)容死板

5、毫無生氣，忽略了對學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，同時也大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣。三、吟誦在情景教學(xué)中的作用（一）創(chuàng)造情景，引發(fā)學(xué)生興趣吟誦在課堂教學(xué)中不僅可以讓學(xué)生快速的記憶教學(xué)內(nèi)容，同樣也非常適合營造良好的情景教學(xué)，例如在進行曹操的觀滄海這一古詩詞的學(xué)習中，通過吟誦，可以讓學(xué)生感受到曹操筆下壯闊的海洋形象，以及曹操想要統(tǒng)一山河的壯志雄心。在缺乏多媒體等先進教學(xué)手段的農(nóng)村，吟誦是讓學(xué)生直接感受到詩作中所包含的諸多意象，以及詩人蘊藏在其中的情感基調(diào)。在這個過程中，學(xué)生可以體驗到古詩詞中所包含的中國文化的精髓，品讀出古詩詞中原有的韻味，提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習的興趣。（二）加深理解，引導(dǎo)學(xué)生思考所謂“書讀百

6、遍其義自見”，反復(fù)的吟誦不僅增強學(xué)生對古詩詞的記憶，同樣也會加深對所學(xué)詩詞的理解，通過吟誦，學(xué)生可以將詩詞轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言進行理解，同時吟誦可以導(dǎo)引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力更多地集中在詩詞上，達到強化記憶，加深理解的功效。在學(xué)生簡要理解了古詩詞的基礎(chǔ)上，適時適當?shù)倪M行設(shè)問，從而起到引發(fā)學(xué)生思考的作用。（三）領(lǐng)會神韻，陶冶學(xué)生情操古詩詞是中國文化的精髓，其中的遣詞造句，都是語言的藝術(shù)。杜甫有云：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?！备钦f明了斟酌字句，錘煉語言的艱辛之處。在課堂教學(xué)中，我們要通過吟誦的形式讓學(xué)生把握古詩詞中字詞的精妙之處，進而提高學(xué)生的審美，陶冶學(xué)生的情操。在吟誦教學(xué)中，更

7、要注意規(guī)范語音、詞匯等，從而正確的指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的吟誦古詩詞，品讀其中的詩意及韻味，便于課堂教學(xué)的展開同時也對普通話的學(xué)習和開展有著重要作用。四、吟誦在古詩詞情景教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）制定合適的教學(xué)目標、充分利用教學(xué)時間在農(nóng)村的語文教學(xué)中，教師要時刻謹記一點，就是把握好學(xué)生的每一分在校時間。由于家庭經(jīng)濟及文化程度的影響，農(nóng)村學(xué)生的課余時間難以進行其他的學(xué)習任務(wù)，這就讓本就需要積累的語文教學(xué)顯得更加緊湊。所以在語文課堂教學(xué)中，要適時地對教學(xué)目標進行調(diào)整，將教學(xué)計劃分出主次，拒絕“滿堂灌”，而是啟發(fā)學(xué)生自己思考，并在關(guān)鍵的地方給予學(xué)生指點，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂中，利用吟誦教學(xué)讓學(xué)生多讀，多想

8、，多記。這里的吟誦并不是讓學(xué)生如同機械一樣一遍遍的復(fù)讀，而是由教師提出問題或給予學(xué)生綱領(lǐng)，讓學(xué)生在吟誦的過程中尋找答案。我們可以這樣設(shè)定課程占比，比如在一堂近40分鐘的語文古詩詞教學(xué)中，大概只需要用四分之一的時間穿插著給予學(xué)生指點，其余的時間用于吟誦教學(xué)，其中又可分為四部分：情景引入、吟誦導(dǎo)引、吟誦、問題收束及總結(jié)。這樣既達到了以學(xué)生為主體的課堂目的，帶動了學(xué)生的學(xué)習興趣，營造良好的師生交流氛圍，又進一步提升了課堂效率。（二）豐富吟誦的形式許多教師認為吟誦等于朗讀，不適用于中學(xué)課程。其實不然，吟誦的基礎(chǔ)是朗讀，但是同樣也可以改變形式，推陳出新。比如在課堂上，可以讓吟誦改頭換面，讓同學(xué)自行準備好的背景音樂，讓同學(xué)們分組進行誦讀比賽，進行點評，哪一組同學(xué)的背景音樂及朗誦更能凸顯詩作的主題，并借此讓同學(xué)了解詩作的內(nèi)涵。抑或是進行小劇場表演來突出古詩詞的主題，讓同學(xué)評審并評分?？傊?，不能拘泥于單純的朗讀，要讓吟誦活用于課堂之上。當然古詩詞的學(xué)習不能僅僅依靠課堂，更多的是生活中的累