《找春天》教學雜談

1、?找春天?教學雜談正確解讀和領(lǐng)悟課文的語言美，讓語言熠熠生輝語言是課文的根本材料，語言美式教材選文的根本特征。詳細到某個作家或某個作品，其語言又極具個性色彩，因此對語言美的解讀和領(lǐng)悟，就成為至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)。一人教版二年級下冊的?找春天?為例，文本語言可謂是聯(lián)想豐富，變幻多姿，充滿童真童趣。在作者眼里，春天像是一位得意的小姑娘：她害羞，遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著內(nèi)綠的眉毛和五彩的眼睛，小草成了春天的眼睛，這雙眼睛是充滿好奇的，是有靈性的；她活潑，她會彈奏動聽的曲子；她淘氣，她會快樂地蕩秋千。春天在哪里？就在課文的字里行間，在孩子們的眼睛里。詩化語文，就是要憑借文本語言之美，在語言間盡情

2、地暢游體驗春天之美，感受文本之美，激發(fā)學生愛祖國語言、愛生活之情。作業(yè)，展現(xiàn)生命魅力的園藝場middot;充滿童心、童趣的作業(yè)激發(fā)了學生生命的活力新課程以來，創(chuàng)設美境，感悟美文，學習美語是我的執(zhí)著，開發(fā)學生創(chuàng)新思維是我的行為方向。在我的園藝場中，精心設計一些充滿童心、童趣的作業(yè)，學生既樂于參與，又能使其情商、智商得到很大的進步。在教學二年級課文?找春天?時，我將課堂搬到了學校的花圃里，然后啟發(fā)學生運用生活體驗和想象，在身臨其境中學習課文，完成作業(yè)。開課時，我深情地導入：孩子們，春姑娘邁著輕盈的腳步來到了我們的身邊，她羞羞答答，躲躲藏藏，我們必須留心觀察才能發(fā)現(xiàn)她的蹤跡。你們有信心找到她嗎？你準

3、備到哪些地方去尋找她呢？孩子們暢所欲言，有的準備從嫩嫩的小草入手；有的要聞聞早開的野花；有的扮演得意的小蜻蜓兒、小蝌蚪；有的當起了歡樂的喜鵲和杜鵑。他們或朗讀、或表演、呈現(xiàn)出合作、交流熱烈的學習場面。師生一起，真正感受到了春天的美麗，大家玩得也很快樂。課后，我提議，大家爭當小畫家，選擇自己最喜歡的風光描繪下來，并用自己的話說一說，這就是獻給教師最好的作業(yè)?；顒又校⒆觽兣d致高昂，有的說：我要把解凍的小溪畫下來，那里能映照出藍藍的天空，白白的云彩，紅紅的太陽，真美。有的說：我畫嫩嫩的小草，美麗的桃花，我還要畫幾只歡快的小鳥站在枝頭唱著歌。有的一張張動人的圖畫，一次次充分的交流，孩子們在生活中學到

4、了知識。拓展延伸：是資源整合還是信息泛濫？語文的外延是社會生活。課程資源的整合使生活走進了課堂。但如何使這些資源更有效更合理地整合，卻是語文教師的一個難題。如有位教師在教學?找春天?人教版小語二年級一課時，教學伊始，教師便先告訴學生，要給大家介紹一個新朋友，讓大家猜一猜，再播放音樂?小燕子?，然后要求學生和小燕子一起找春天。為了使學生更清楚地理解春天的風光，教師又讓學生觀看動畫片，再交流各自發(fā)現(xiàn)了什么美景。在熱烈的討論之后，為了全面激發(fā)學生的熱情，把課堂引入高潮，教師又讓學生歌唱自己熟悉的有關(guān)春天的歌曲。而后似乎還有點意猶未盡，教師又讓同學們把心中的春天用筆畫下來，評出畫得最好的幾張，并請創(chuàng)作者上臺說說自己這樣畫的原因。誠然，這樣的語文課是熱鬧的，是吸引眼球的，執(zhí)教者課堂上那華美的套路，也真讓聽課者嘆為觀止，但學生是否就能以此理解課文的深意與內(nèi)涵，品味到真正的語文之美呢？語文教學也并不反對學生用畫、用歌等等方式來加深理解或表達感受，但這種來自學科外的浸透和交融一定要適度，語文課堂里的延