新課程理念學習材料

1、新課程理念學習材料時間：地點：會議室主講人：戴恩曉學習內容：新課程概念新課程是指在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展活動的總和:是學生主動與教材、與教師、與同學、與環(huán)境等相關課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構的“生態(tài)系統(tǒng)”。主要有六個趨勢: (1)從強調學科知識、教材內容到強調學習者的經(jīng)驗和體驗，進而強調課程復雜的會話。(2)從強調目標、計劃到強調過程本身的價值。(3)從強調教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環(huán)境多因素的整合。(4)從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重。(5)從強調實際課程到強調實際課程與空無課程并重。(6)從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程并重。課程標

2、準:課程標準是國家對特定階段教育質量指標所作的基本規(guī)定(如:課程性質、教學目標、內容框架、教學建議和教學評價建議)，是國家對不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的方面所應達到的基本要求。 課標與大綱區(qū)別：價值取向不同  課標以學生發(fā)展為本，著眼于學生未來國民素質的培養(yǎng)，而大綱著眼于規(guī)范教師的教學行為，指導教學工作。 課程目標不同  新課標規(guī)定，各門課程都要以三維目標整合發(fā)展養(yǎng)成素，而教學大綱以學科知識為核心，是單一的知識目標和技能目標。 課程結構不同  課標規(guī)定，基礎教育課改采用復合型課程結構，而大綱采用單一分科課程。教與學的方式不同 

3、 a新課標要求教學互動式，大綱是知識講授式。  b課標要求學生自主學習自在發(fā)展的方式，大綱指導下是被動接受式。 課程實施過程不同  課標要求采用的是開放的、完整的復合型教學結構過程，而大綱則是封閉的、單一的學科課程教學結構過程 課程評價不同  課標規(guī)定采取多元化評價，突出過程成長評價。  而大綱采取一元化評價，一次考試、分數(shù)評價。 對教師素質要求角色要求不同  課標要求教師做學生自主學習自主發(fā)展的組織者、指導者、參與者、管理者，而不僅僅是知識講授者，知識的搬運工，要求教師具有較高素質。新課程的三維目標是指:知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度。(

4、1)學懂 水平要求:了解、理解、鞏固轉化。(2)學會 水平要求:模擬運用、獨立運用、靈活運用。(3)會學 水平要求:優(yōu)化選擇、自我評價、認識品質。新課程的價值觀： 新課程強調以學生的發(fā)展為本，把課程的育人功能作為根本的價值取向，放到學校壓倒一切的位置。把課程的甄別、選拔功能作為工具價值，為根本價值服務，放在從屬地位。從而構建以學生發(fā)展為本的完整的課程觀。新課程價值觀的分類體現(xiàn)：知識觀 學生觀 學習觀 教學觀 評價觀 新課程怎樣使不同差異學生都得到發(fā)展：認識每一個學生都是可育之才。教師要為學生個性發(fā)展素質提高提供服務。珍視個性，尊重學生自由選擇。為不同差異學生的個性發(fā)展提供時空、機會。據(jù)學生內在

5、需求和存在問題進行服務、指導 指導學生學會自主學習、自主發(fā)展指導學生學會認識自我、調控自我。指導學生進行個性智能建構。新課程的學習觀  學習是學生在獲取新知和問題解決過程中，用自己的直接經(jīng)驗(已有的知能結構)與間接經(jīng)驗(教科書上的知識，教師、同學與社會人的經(jīng)驗)互動、碰撞，引發(fā)心理變化、規(guī)范行為、生長能力、建構智能、養(yǎng)成素質。學習方式分類(6類):自主性學習方式  探究性學習的方式  合作性學習的方式  體驗學習方式  綜合性學習方式  建構性學習內涵新學習觀體現(xiàn)的新理念: 1.強調每個學生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的潛在智能，努力聯(lián)系

6、自身的生活經(jīng)驗，學會獨立自主地去獲取知識，去探究解決問題，學會選擇適合自己的有效學習方式，在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我中學會自我管理、自我完善。 2.強調大膽嘗試、勤于動手，學會通過“做中學”，通過親歷事實索取反思體悟獲得真正屬于自己的知識。3.強調在與同學、與老師、與社會人的交往溝通、合作探究、團結拼搏中，進行資源共享，交流分享，學會用合力提升自己，用合力促進共同發(fā)展。 4.強調在自主互動中學會尋找事物整合點進行綜合思維，在綜合學習活動中實現(xiàn)個性智能建構。地點：會議室主講人：欒曉燕學習內容：新課程的教學觀 新課程教學是教師、學生為主體進行多元互動的過程;是師生對課程實施、研發(fā)、建構、發(fā)展的創(chuàng)造性過程

7、;是教師指導學生學會自主進行個性化智能建構的過程。 新教學觀是完整課程的大教學觀，是建構主義的教學觀，是多元互動的教學觀，這也是新課程教學的三條基本理念。新課程教學觀：   1.“用教材教”教學生學會，以三維目標整合發(fā)展，養(yǎng)成素質為目標，面向學生個體、小組。2.先學后教、邊學邊教;先做后導，做中有導，學中做做中學，教為學服務，教學以學生發(fā)展為本。3.多向傳遞、多元互動教學方式，學生自主、合作、探究等自主學習的方式，學生適應滿足內需，激發(fā)內動力。新課程教學觀: 重過程，重體驗，突出知能生長，強調學會會學;突出學生親歷事實的反思體悟和個性化智能建構。新課程要求的教學行為1.教學

8、計劃制定  學期教學任務分析。 課程內容，活動進度安排。教學檢查、評價措施。個人教學研究解決的問題。綜合實踐活動與校本課程研發(fā)項目課題。2.備課方式  以指導學生自主學習，學會會學為目的，備教與學雙邊活動。一條龍備課課前、課中、課后備課。重學情分析指導教學備課。根據(jù)課標、預期目標和學生實際，獨立設計教學方案指導學的方案。3.教學設計  三維目標設計，面對不同差異學生分類分層有針對性設計目標。師教與生學雙線對應設計。以學生學習及設計為主，預設與非預設結合，體現(xiàn)新課程復合型結構的開放性全程設計。體現(xiàn)多元互動，情境創(chuàng)設，問題探究，信息技術整合，合作研討等方法。師生合作設

9、計。新課程教學行為1.教學指向  用教材教學生學會會學，指向學生素質培養(yǎng)。以個別指導、小組指導為主，指各不同差異的學生。2.教學方式  多元互動式 (2)問題情境探究式 揚長式 自主選擇合作活動式3.教學過程方法  先學后教，邊學邊導，以學定教，教為學服務。先做后導，邊做邊導，以做論導和諧發(fā)展  學中做做中學反思調控，復合型教學結構。新課程教學評價  三維目標整合發(fā)展評價教學。師評生，生評師，以學生自評互評為主。過程評價為主，以鼓勵評價為主。開卷閉卷，活動記錄，成長檔案。綜合素質為主。教師角色的變化  (1)由教書匠、講授者、知識搬運

10、工轉變?yōu)?，學生成長的引路人，學生自主學習的組織者、引導者、參與者、研究者、管理者。 (2)處理好講與導的關系，引與做的關系。  不能不根據(jù)學生要求滿堂灌，也不能放羊，放棄教師導的責任。要講究講、導時機，講導在必講必導之處，以學生學、做為主。 在參與中與學生溝通，做學生的知心朋友，要相信學生，尊敬學生的創(chuàng)造性勞動。新課程教學觀，要求教師具備新的教學基本功。 (1)原有的口語表達，教具使用，三字一畫基本功，顯然已不能適應課改教學的需求。 (2)新的教學基本功 a學會傾聽;b學會誘導;c學會溝通;d學會合作;e學會評價;f學會研究;g學會體驗;h學會建構;i學會管理;j學會創(chuàng)新。 新課程的

11、評價理念 新課程強調評價的教育調控發(fā)展功能，著眼于促進被評價者更好地發(fā)展，這是素質教育課程評價的根本要求。 新課程評價重視綜合、關注差異，突出評價指標多元化、評價取向多元化。在綜合全面評價基礎上，要尊重個性發(fā)展的差異和獨特價值。促進每一個學生的整體素質都得到提高。 改革考試命題與考試評價。 新課程反對片面追求升學率，把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置。作為教育評價根本取向，新課程不是不要考試，而是要改革考試命題與考試評價的弊端。突出能力考察和綜合素質評價。新課程的教學策略:多元互動的教學策略、問題情境策略、信息運用策略、合作探究的策略、把手整合策略、賞識激勵策略、教學評價策略、教與學的調控策略、

12、時間運籌策略、復習應考策略.時間：2013.3.27地點：會議室主講人：孫佩佩學習內容：新課程中教師行為的變化 教學一般行為的變化新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。1、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下6種學生：尊重智力發(fā)育遲緩的學生；尊重學業(yè)成績不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥

13、學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。2、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導教怎樣促進學呢？教的職責在于幫助：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習形式和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助

14、學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。3、在對待自我上，新課程強調反思反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課

15、程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思，有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。4、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。每個教師不僅要教好自

16、己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長：首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與學生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；第三，要在教育要求與方法上與家長保持一致。教學設計行為的變化 1、傳統(tǒng)的教學設計眾所周知，傳統(tǒng)的教學設計通常包含下列內容和步驟：(1)確定教學目標（我們期望學生通過學習應達到什么樣的結果）；(2)分析學習者的特征（是否具

17、有學習當前內容所需的預備知識，以及具有哪些認知特點和個性特征等）；(3)根據(jù)教學目標確定教學內容（為達到教學目標所需掌握的知識單元）和教學順序（對知識單元進行教學的順序）；(4)根據(jù)教學內容和學習者特征的分析確定教學的起點；(5)制定教學策略（包括教學活動進程的設計和教學方法的選擇）；(6)根據(jù)教學目標和教學內容的要求選擇和設計教學媒體；(7)進行教學評價（以確定學生達到教學目標的程序，并根據(jù)評價所得的反饋信息對上述教學設計中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)作出修改或調整。傳統(tǒng)教學設計有許多優(yōu)點，但也存在一個較大的弊?。阂越處煘橹行?，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。全部教學設計的理論都是圍繞如何“教

18、”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮。2、新課程環(huán)境下的教學設計原則。(1)強調以學生為中心明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義。因為從“以學生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心出發(fā)，將得出兩種截然不同的設計結果。如何體現(xiàn)以學生為中心呢？可以從三個方面努力。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方

19、案（實現(xiàn)自我反饋）。以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神，將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是以學生為中心的三個要素。(2)強調“情境”對新知識理解的重要作用現(xiàn)代教學論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應”才能達到對新知識的理解。(3)強調“協(xié)作學習”對新知識理解的關鍵作用現(xiàn)代教學論認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用。學生們在教師的

20、組織和引導下一起討論與交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整體群體所共享。(4)強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計現(xiàn)代教學論認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自我學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文本、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。按照這種觀念，學習應當被促進和支持而不應受到嚴格

21、的控制與支配；學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。(5)強調用各種信息資源支持“學”（而非支持“教）為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）。但是，必須明確這里利用的這些媒體和資源并非用于輔助教師的講解和演示，而是支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。時間：2013.4.10地點：會議室主講人：戴恩曉學習內容：新課程中教師行為的變化新課程環(huán)境下教學設計的內容與步驟(1)教學目標分析通過目標分析，以確定當前所學知識的“主題”。(2)情境創(chuàng)設創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境。(3)信息資源設計確定學習本主題所需信息資源的種類和

22、每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應給予適當?shù)膸椭?4)自主學習設計根據(jù)所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習作不同的設計。在自主學習設計中應充分考慮以學生為中心的三個要素：發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，將知識外化和實現(xiàn)自我反饋。(5)協(xié)作學習環(huán)境設計在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協(xié)商。整個協(xié)作學習過程均有教師組織引導，討論的問題一般應由教師提出，學生提出的重要問題也可作為討論的內容。協(xié)作學習環(huán)境的設計應包括以下內容：能引起爭認的初始問題；能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；教師要考慮如何站在稍

23、稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提高來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）；對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。(6)學習效果評價設計包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協(xié)作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構的要求。應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。(7)強化練習設計根據(jù)小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經(jīng)過精心挑選，既要反應基本概念、基本原理，又要

24、能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合目標的意義建構。4、關于教案的管理傳統(tǒng)的教案管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的所謂規(guī)范化、標準化，對所有教師采用同樣的模式進行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板（如統(tǒng)一印制教案格式，由教師去填空），這可能是教學管理的大忌。對教案進行規(guī)范化管理，對于新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于規(guī)范可能是弊大于利。因為在教學實施中不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情境進行調整。導致調整的最重要因素是班上學生的反應。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵

25、學生談自己的看法和進行討論。準備計劃詳盡的教師與準備計劃簡略的教師相比，所教的學生在學習態(tài)度上的表現(xiàn)要差些，思維靈活性上也表現(xiàn)得差些。這些說明，如果教師不隨機應變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。對于合格教師或優(yōu)秀教師，教學準備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學實施行為的變化教學實施行為是一個非常復雜的綜合體。這里，我們僅從數(shù)學教學過程的基本環(huán)節(jié)和教學時空等方面作一些初步的探討。1、新課導入變“設置通道”為“創(chuàng)設問題情境”學生對新知識的理解水平與掌握程度主要依賴于學生原有相應的知識基礎。因而，新課前激活處于“休眠”態(tài)的舊知

26、識有助于同化新知識。鑒于此，“復習”成了傳統(tǒng)教學最常見的導入形式。當然，單純的復習已很少見，而代之以“鋪墊”。顧名思義，“鋪墊”是為新知學習鋪路搭橋。其內容一般是與本課新知識密切相關的舊知識；其形式通常是口答、演算；其功能主要是形成思維定向。例如：口算兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法。例題為328；鋪墊題為128、20+4。其意圖非常明顯，即將學生的口算思路引導到鋪墊題所示的口算方法上。這種“鋪墊”的優(yōu)勢在于：給學生以明確的思維指向，減少盲目性，能快速涉及問題實質或典型方法；能及時掃除新知學習的障礙，提高效率。然而，從新的數(shù)學教育理念看，它恰恰是限制了學生的自主性，大大縮小了探索空間。因為教師設置的思維

27、“通道”使學生順利“完成”目標，從而輕松“學會”。原本應由學生自己探索完成的工作由教師代替了。如此不經(jīng)過學生自主積極艱苦的思維活動，而輕松獲取知識結論，對發(fā)展不利。隨著數(shù)學教學的價值取向由知識傳授為主轉向個性、才能的發(fā)展為主，導入階段的目標也應隨之由為知識學習作準備為主轉向情感誘導為主；由關注知識技能領域轉向關注發(fā)展性領域。因而，弱化復習作用，強化情景創(chuàng)設功能，讓學生體會今天學的數(shù)學就在身邊，形成探索的欲望，是導入階段的方向。課堂氛圍最能影響學習情緒，這已為許多心理學家所肯定。經(jīng)驗也告訴我們，在平等、寬松、自覺的情緒體驗狀態(tài)下學習，思路開闊，思維敏捷，記憶牢固。反之，在被動、緊張、低落的情緒狀

28、態(tài)下則思路阻塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性而言。為了形成良好的課堂氣氛，數(shù)學問題情境化是有效的途徑。（1）數(shù)學問題現(xiàn)實化數(shù)學內容雖然是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學生接受的原型。例如，教學比例的應用，可在有陽光的日子帶學生去操場（或出示模擬圖）提出測旗桿高度問題；教學小數(shù)加減法，可出示價格表；一塊橡皮0.85元，一支鉛筆0.36元.，讓學生自己提數(shù)學問題；教學按比例分配，可提出一幢樓房某單元，總水表度數(shù)大于分戶水表度數(shù)和，怎么分攤的問題，等等?？傊艾F(xiàn)實化”導入，有利于調節(jié)學生的心理狀態(tài)讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學生體會到數(shù)學的價值與魅力數(shù)學是生活的一部分，數(shù)學充滿趣味；留給

29、學生廣闊的思維空間問題自己提，規(guī)律自己找，結論自己總結。（2）制造認知沖突學生學習數(shù)學的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程。如從不進（退）位到進（退）位；從除盡到除不盡等等。利用數(shù)學知識發(fā)展過程的矛盾導入，同樣能滿足兒童希望自己是研究者、探索者的學習本能。導入應改變傳統(tǒng)教學用語的模式，如“這是今天要學的知識，你們不知道了吧？學了今天的知識，你就會了，想學嗎？”對這種俗套，學生都麻木了，它只會束縛學生的思維。導語可以多用“你已經(jīng)知道了今天話題的哪些知識？你聯(lián)想到什么？還想知道什么？.”這樣的課堂用語，有助于學生發(fā)散思維。2、新知學習變師生“打乒乓球”轉向為學生自主為創(chuàng)設空間經(jīng)常聽老師在上課時提

30、這樣的問題：“誰說說，要計算三角形的面積，必須知道什么條件？”學生幾乎一致地回答，“必須知道這個三角形的底和高”?；卮鹫欣蠋熛聭?，馬上給予肯定。這在應用題數(shù)量關系分析中更為普遍：“要求××，必須知道哪兩個條件？哪個已知？要求另一個必須知道哪兩個條件”這種師生間的一問一答式，有人形容為數(shù)學上的“打乒乓球”，一去一回，滴水不漏。我們并非完全否定一問一答式的教學，而是因為對學生來說，這種學習模式自主思維的空間過小，久而久之，學生只會被動思維，甚至形成思維的惰性。產生這種模式的另一原因在于，現(xiàn)行教材的編寫基本上是一題一例的形式，即表現(xiàn)為經(jīng)過邏輯加工的，完成了的數(shù)學形式；表現(xiàn)出非常

31、明顯的整理性思維特點，掩蓋了科學知識形成的過程。例如，“能被3整除的數(shù)的特征”，教材首先出示幾個多位數(shù)，求每個數(shù)各數(shù)位上數(shù)的和；然后要求依次填出123乘3的積，“觀察這些數(shù)有什么特征？”提示：“想：每個數(shù)各數(shù)位上數(shù)相加，和有什么規(guī)律？”按這樣的思路教學，學生是被動的。在得出結論前，學生不知道每一步的意圖?？梢姡晃ń滩囊彩寝D變教學觀念的重要內容。如何在新知教學中為學生自主學習創(chuàng)設空間？具體可采取如下措施：（1）改“小步走”為適當“大步走”構建教學模式的表現(xiàn)形式通常是問題系統(tǒng)的設計。目前，大量的課堂提問往往設計得過細、過窄，缺乏思考價值，這種一問一答式的課堂模式不妨稱之為“小步走”。這種“小步走

32、”恰恰限制了學生的自主學習，課堂成了教師表現(xiàn)的舞臺。把問題提得“大”結，即“大步走”，是讓學生更投入地去探索、發(fā)現(xiàn)的有效方法。當然，“大步走”應考慮學生的認知水平，圍繞教學目標，使每個學生有話可說、有事可做。因“大”而導致學生無言以對，盲然不知所措，這不是我們的目的。（2）讓學生充分地探索與思考自主學習應最集中地體現(xiàn)在新知識的學習中。而讓學生廣泛參與，充分地探索與思考是創(chuàng)設學習空間的主要方式。這里所說的“探索”是指學生“主動探究”，它至少有兩方面涵義：一是指導學生積極主動地始終參與認識的全過程；二是學生的認識活動（感知的、操作的、思維的等）應當是探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質的。探究的方法要注重

33、過程性，而不僅僅指向結論。這就是說課堂教學中應少一些對已知結論的驗證性學習，多一些結論形成的探索性學習。即使采用驗證性學習，其結論也應由學生猜想、預測所得。因為純驗證性學習，學生還是處在被動接受知識的地位，解決的只是“是不是這樣”的問題，學習主動權沒有真正交給學生，缺少創(chuàng)造空間。而探索性學習則更多地解決了“是什么”的問題，學習的空間更大?？傊o學生充分的思考時間，適當采以延時評價，能讓學生操作的、總結的、發(fā)現(xiàn)的，決不由教師包辦代替。（3）讓學生在獨立思考的基礎上合作交流團體動力學說表明，通過團體成員間交流合作，發(fā)揮群體的積極功能，是提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，其

34、作用是不可忽視的。合作交流的常見形式是小組討論，它最有助于使學生處于“放松的警覺狀態(tài)”，對學生創(chuàng)設自主學習的空間至少在客觀上創(chuàng)造了條件。小組合作交流學習需要選擇恰當?shù)膬热?、時機和方式。然而，討論前先獨立思考對發(fā)揮每個個體的積極性，提高合作交流的效率起著決定性作用。因為經(jīng)過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，學生看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。于是他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻，形成良好的討論模式，提高討論的效率。而不致于因從眾心理，由個別學生的誤導性發(fā)言而造成群體的認知偏差。所以，討論前的獨立思考不是“空白”，而恰恰是思維的高潮處。如果說，過去的教育不讓學生有發(fā)言的機會是可怕

35、的，那么，在有了機會后學生不會講，這更加可怕。（4）鼓勵直覺與猜想創(chuàng)造性教育要求數(shù)學教學突破記憶與模仿的模式，也不限于論證推理和過分形式化。讓學生觀察、實驗、猜測、驗證這些非形式化學習方式應更多地在數(shù)學學習中出現(xiàn)。要鼓勵直覺與靈感。過分形式化限制學生的思維空間，而形式化不僅大大擴展學生的認知空間，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的需要。學生的數(shù)學學習在一定程度上總要重復歷史的主要進程，即重現(xiàn)人大對數(shù)學的建構過程。學生是通過自己的經(jīng)驗來構造自己的理解。也就是說，學生在數(shù)學活動中得到初步結果之前，有一個發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、犯錯誤、丟棄和承認的過程。這些都不是只靠邏輯就能完成的。例如，要允許學生以合情推理作為思維的重要

36、方式。合情推理區(qū)別于“言必有據(jù)”的邏輯推理，表現(xiàn)為思維形式的直覺性、猜測性，思維過程的跳躍性和非常規(guī)性；表現(xiàn)為類比和不完全歸納方法的運用，以及對結果的頓悟和直感；還表現(xiàn)為思維方式的自由性，較少受邏輯規(guī)則的嚴格約束和限制，及數(shù)學表述的非形式化。而這樣的思維模式恰恰體現(xiàn)了思維空間的廣闊性。（5）讓學生體會發(fā)現(xiàn)的樂趣讓學生感受成功的激發(fā)他以更大的熱情投入自主學習的需要，也是增強學生的自信心，走向失敗的陰影，培養(yǎng)學生健全人格的要求。感受發(fā)現(xiàn)樂趣，要求學習材料的選擇帶有更多的現(xiàn)實背景和時代氣息，使數(shù)學問題真正成為學生樂于思考和解決的問題。這樣，學生更能體會到對自身發(fā)展的關注和對社會環(huán)境的關注，使學生更多

37、地體驗使命感和成就感，體現(xiàn)人文性。其次，我們不僅要關注激發(fā)學生的求知欲，更要關注學生被激發(fā)起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。這種體驗來自于個體探究對好奇心的滿足；操作對動手欲的滿足；發(fā)現(xiàn)對求知欲的滿足；解決對表現(xiàn)欲的滿足等等。3、鞏固學習變“封閉模仿”為“開放實踐”“耳熟能詳”、“熟能生巧”長期來被不少教師奉為寶貴的“經(jīng)驗”和成功的“法寶”。于是，以解模仿式題型為主的題海戰(zhàn)術就不足為怪。封閉性題其記憶性問題較多，思考性問題相對較少；靠程式化和技能化解決的問題較多，需要高層次、開放性思維來解決的問題較少。因而，學生只要記憶加苦煉，再加細心，就能考出好成績。封閉式問題的共性是：問題

38、組織良好，答案只有正確與不正確兩種，并且正確答案是唯一的。問題情境僅涉及兒童學過的知識，因而對學生自己的思維方式基本上沒有留下空間。其優(yōu)勢在于專項訓練針對性強，可在不同情境中重復同種推理，從而定向地鞏固所學知識、培養(yǎng)技能。因而，封閉題有助于學習事實和技巧。模仿式解題強化復制性思維，解決問題時總要去尋找相似的經(jīng)歷。然而，如果你總是按慣常的思路去思考，你得到的也將永遠是慣常的東西。而題型的適度開放和學生探究實踐式解題的最大的特點是為學生自主學習創(chuàng)設了廣闊的空間。同時它還具有下列優(yōu)勢：由于題型的非常規(guī)性，有利于學習探究技巧而不僅僅是事實技巧；由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生都

39、能參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發(fā)展，體驗到智力的歡樂和學科的美感；重要的還不在于題目答案本身的多樣化，而在于尋求解答的過程中主體的認知結構的重建收集信息并加以處理，尋找恰當?shù)慕忸}模式，追求優(yōu)化及方法的遷移等。它確立了學生的主體地位，有助于打破陳舊、封閉的教學模式。開放性問題不全是單憑數(shù)學知識本身就能獲得合理、科學的解決的，也不是僅獲得一個結論、一種方法，而必須結合生活實際，并正確合理地運用個體已有的經(jīng)驗、價值與情感去獲得問題的解決。這有助于學生獲得認識社會的一般方法與策略。這樣的練習模式能真正改變將學生當容器的教法，使學習過程通過自身內化活

40、動實現(xiàn)，學生自主學習的空間得以擴展。4、教學時空變狹隘性為廣延性隨著社會的發(fā)展，學生接受信息渠道的日益豐富，學生學習數(shù)學已不可能僅僅局限于數(shù)學課內、課本內，學生自主學習的空間應擴大到學生生活的每個角落。在現(xiàn)代環(huán)境下，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網(wǎng)絡等等都是學生學習數(shù)學的場所。這要求我們教師打破學生的數(shù)學學習課堂40分鐘的局限，把周圍的社會生活這個廣闊天地作為學生學習的大課堂，把數(shù)學知識與生活實踐緊密聯(lián)系：一方面，將數(shù)學教學變?yōu)閷W生認識生活、認識數(shù)學的活動；另一方面，引導學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、應用數(shù)學。即在數(shù)學中體驗生活，在生活中實踐數(shù)學。從一定意義上說，課堂已不再是單純學

41、習課本知識的場所，而延伸為學生交換學習體會的特殊活動地點。因而，在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，來反映學生熟悉的社會生活，體現(xiàn)現(xiàn)代科技的發(fā)展。這不僅大大擴展學生的數(shù)學認知空間，更是真正體現(xiàn)將數(shù)學教學置于為學生終身學習作準備的大背景上。實現(xiàn)數(shù)學教學從經(jīng)驗性知識傳授向方法性智能傳授的轉變；從關注學生知識量的積累向學生學習態(tài)度與方法的進步轉變；從強調數(shù)學知識的再現(xiàn)向數(shù)學思想方法掌握的轉變。5、改師道尊嚴為師生是平等的合作伙伴長期來，“教師是絕對權威”的觀念，不僅存在于教師心目中，也形成于學生頭腦中。這使學生養(yǎng)成了對教師強烈的依賴性，并發(fā)展為習慣。學生不敢也不想向老師提出質疑，向書本質疑

42、，只習慣于被動接受。盡管“教師是主導，學生是主體”已爛熟于心，但大量的狀況仍然是教師是主角，學生是配角。這樣的師生關系，學生的個性和創(chuàng)造性都必然被抹殺掉。要使學生的創(chuàng)造才能得到最大限度的發(fā)揮，真正讓學生自主地學起來，必須有民主、和諧、寬松、自由的空間。而這種空間只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的師生關系才能實現(xiàn)。在這樣的教學環(huán)境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表達自己的思想、認識和情感，不怕出錯和失敗，學生有了充分的心理安全感和心理自由感，真正實現(xiàn)心理表達的自由和開放。這樣，學生才能積極主動地參與學習過程，積極探索和思考，逐步形成一種以創(chuàng)新意識看待問題、思考問

43、題、獲取知識、應用知識的性格特征。另一方面，教師必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”；理解學生異想天開甚至無理的想法和做法；真誠對待每個學生，發(fā)自內心地欣賞和贊美學生的一切努力；寬容學生的幼稚乃胡思亂想。聯(lián)合國教科文組織學會生存的報告中警告說：“教師縣有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”我們再也不能在數(shù)學教育中為學生戴上各式各樣的枷鎖?！昂ｉ煈{魚躍，天空任鳥飛”，給學生一個自我探索、自我評價、自我調控，即自主學習的空間應該成為我們的共識。時間：2013.4.24地點：會議室主講人：欒曉燕學習內容：如何關注學生，構建富有特色的學校文化夸美紐斯說過：“真正的教育不只在學

44、校中，通過學校而且將在一生里洋溢和傳播著教育?！边@也是我們新課改力求達到的最終目的。通過學校，使學生獲得健全的人性和完整的人格，為學生走向社會、服務社會提供一個平臺。究竟新課程的基本理念是什么？有哪些創(chuàng)新之處？通過教育應當達到怎樣的目標？家長們，您的孩子正在接受新課程改革下的學校教育，對于以上問題，您有必要做一了解。因此，請您閱讀以下材料。一、新課程的基本理念新課程的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。圍繞這一核心理念,以下將從四個維度進行具體分析:(一)關注學生的整體發(fā)展學生的整體發(fā)展從本質上說,就是指智力與人格的和諧發(fā)展,以形成學生豐富自由的個性。這就要求學校課程能為其提供

45、整體的內容和時空。而現(xiàn)行的課程一方面過分注重知識的系統(tǒng)傳授,忽視對學生基本技能、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)另一方面過分追求學術化、專門化,專注于呈現(xiàn)抽象的知識符號,忽視了與社會生活的緊密聯(lián)系。同時,也過分強調整齊劃一,規(guī)模效應,忽視學生個性發(fā)展。在這種情況下,課程一定程度上異化為限制學生精神發(fā)展的障礙,個體的知識學習與精神建構產生了質的斷裂,學生被動地過著成人為其預設的生活。據(jù)此,本次課程改革的一個顯著特征就是以學生為本,著眼于學生的全人發(fā)展,反對權威主義和精英主義,要求所有學生都得到全面發(fā)展。新課改倡導整體發(fā)展,把改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動學習態(tài)度、使獲得基礎知識與基本技

46、能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程、統(tǒng)整學生的知識學習與精神建構作為具體改革目標之一。為實現(xiàn)這一目標,新課程首先力圖通過制定國家課程標準的形式代替一直沿用的教學大綱,國家課程標準是對學生某一階段的學習結果作出最低的共同的要求,而不是僅僅提供由專家認定的知識點,這就為學生經(jīng)驗的進入提供了方便之門。其次,新課程以學生的全面發(fā)展為核心,把學生本位取向、學科本位取向和社會本位取向辯證的整合起來,弘揚學生個性發(fā)展的課程設計理念。（二）關注學生的生活世界與科學世界的整合生活世界與科學世界是緊密不可分割的整體，二者具有內在的、歷史的統(tǒng)一，而審視現(xiàn)實，卻發(fā)現(xiàn)科學世界對課程體系、課程內容起著主宰作用

47、，這就導致了生活世界與科學世界的割裂，于是在學校教育中，人與自然、人與人的關系出現(xiàn)了空前的危機，教育過程豐富的社會歷史被冷冰冰的知識接受和機械的理智訓練所代替，生活世界里那種“生動的主觀性”蕩然無存，人的主體性失落了。因此，為了尋找現(xiàn)代人已經(jīng)失落的精神家園，克服科學世界帶來的人的生長危機、教育危機，學校課程必須重返生活世界，增強課程內容的生活化，加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系。我國新一輪的基礎教育課程改革把“改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”作為重要的改革目標之一，從課程內容的角度確立課程改革與學生生活的聯(lián)系。另外，在增

48、強課程生活化的同時，新課程也強調課程的綜合化，改變過去課程結構注重學科本位的傾向。因此，在新一輪的基礎教育課程改革中，新課程對課程結構進行了重建，強調綜合性，加強選擇性并確保均衡性。基礎教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱綱要）規(guī)定：“整體設置九年一貫的義務教育課程”，小學階段以綜合課程為主；初中課程設置分科與綜合相結合的課程；高中階段以分科課程為主，從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課。通過這些努力，以期學生所建構的不再是分科的割裂的學科知識，而是跨學科的、統(tǒng)整的知識體系。因此，新課程實現(xiàn)了學生的生活世界與科學世界的整合，保證了每位學生全面、均衡、和諧的發(fā)展。（三）倡導建立新型的知識觀

49、知識觀既是課程改革的基本內容，又是課程改革的重要前提。因此，確立新型的知識觀，尋求學生主體對知識的建構就顯得尤為重要。知識從本質上講，是內在于人的主觀創(chuàng)造，是基于客觀性之上的主觀建構，是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，它的獲得是一個積極的內化過程，是一個主動的生成過程。而傳統(tǒng)的知識觀視知識為靜態(tài)的認識成果，知識外在于主體，與此對應的課程本質觀把課程視作是由固定知識組成的預先存在于主體之外的封閉、靜態(tài)的知識體系。這就造成課程與學生的對立，異己于學生而存在，遠離社會實際和學生的生活世界，因此新課程積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，個體與知識不是分離的，而是構成一個共同的世界，進而恢復學生的主體地位

50、，調動學生主體參與的積極性，從而有助于學生形成不斷進取、謀求改變的人生取向和精神境界。（四）建構富有特色的學校文化課程改革為學校的改革與發(fā)展提供了平臺，為學校文化重建提供了契機，可以說課程改革本身也是學校文化重建的重要內容之一；另一方面，學校文化是課程改革的載體，課程改革的根本依托在于學校文化重建，甚至可以說，學校文化重建是新課程最深層次的改革。現(xiàn)代學校文化，是對現(xiàn)代社會文化反復選擇、提煉后加以吸收和統(tǒng)整，并融合了學?？茖W人文精神和個性特色的一種特殊的現(xiàn)代文化結構，是現(xiàn)代學校教育內在本質的集中表現(xiàn)形式和生存方式，是學校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學校辦學理念、辦學目標、學校傳統(tǒng)、校風、校貌的綜

51、合體現(xiàn)。（鐘啟泉、崔允漷，2003）由此可見，學校文化本身的特點是經(jīng)營與積累，而不是對外在文化的訴求。因此應當立足本校，從制度文化、教師文化、學生文化、環(huán)境文化等方面，建構富有特色的學校文化。 1建設人本民主與科學規(guī)范相一致的制度文化。強調以人為本的思想與科學管理手段的結合，發(fā)展人的主體性，促進人的全面和諧發(fā)展，以提升人的生命價值為根本目的，通過科學管理手段建設富有特色制度文化體系。2建設合作的教師文化。新課程倡導加強課程綜合化，綜合課程的實施使教師之間的合作成為必須。任何教師不可能具備所有學科的知識和技能，實施綜合課程需要教師之間的互補與合作，這有助于培養(yǎng)教師的團隊合作精神，使教師之間形成合

52、作的文化，讓學校擁有合作的教師文化，這已經(jīng)成為課程改革的基本趨勢。3建設個性完善、人格健全的學生文化。學生文化是學校中學生學習和生活的特定的文化環(huán)境和氛圍，是學生的主體精神，是一種個體間不斷傳遞著的信息流，是受教育者的“學習能”所輻射的文化時空，是一種群體意識圈。學生文化包括德育文化、學習文化、綜合實踐活動文化、文娛體育和審美文化、生活與心理衛(wèi)生文化等。在學生文化建設的實踐中，應堅持“育人為本”，堅持發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能與弘揚人的主體精神相結合。4建設豐富的環(huán)境文化學校營造豐富的文化環(huán)境，需要真正樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，努力創(chuàng)造一種寬松寬容的、富有活力的教育氣氛和校園文化氛圍，使教育與管

53、理渾然一體，在思想理念、價值規(guī)范上，在制度、模式、結構上，在物質環(huán)境、校園建設方面形成辦學特色。 時間：2013.5.8地點：會議室主講人：孫佩佩學習內容：新課程理念下的數(shù)學學習一、提供豐富的探索活動，促進學生空間觀念的發(fā)展 關于空間與圖形的教學內容，安排了"位置與方向""面積"兩個單元。這些內容不僅對學生理解、把握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為發(fā)展學生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間。在教學中，我根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了豐富的便于操作的實踐活動情境，使學生親身體驗方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切

54、聯(lián)系。例如，帶學生到操場上學習辨認東、西、南、北、東南、東北、西南、西北這八個方向的活動情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗方位的知識。又如，教學簡單的路線圖時，我呈現(xiàn)了某一街區(qū)"學生問路"的情境，讓學生應用所學知識從給定的一個方向辨認其余三個方向，描述行走的路線。在這些現(xiàn)實的實踐活動中，學生一方面獲得了豐富的有關空間方位的感性經(jīng)驗，另一方面通過自主探索獲得對知識的理解。又如"面積單位"的教學，我首先讓學生理解引進面積單位的必要性，設計一系列"矛盾沖突":兩個長方形靠觀察很難看出哪個大-由于它們的形狀不同，用重疊

55、的方法也很難比較出大小。從而使學生產生認知沖突，促使學生嘗試用間接比較方法，即用其它圖形做標準來比較。通過親身體驗與討論交流，學生發(fā)現(xiàn)"比較兩個圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的圖形面積單位來測量"。接著進一步啟發(fā)學生探索"用什么樣的圖形表示面積單位比較合適"，讓學生通過自主探索，發(fā)現(xiàn)"選用正方形測量比較方便"，進而自然地引出面積單位的教學。幾何形象直觀的探索活動不僅為發(fā)展學生的創(chuàng)新意識提供了更有利的條件，而且為發(fā)展學生的空間觀念創(chuàng)造了良好的基礎。二、體現(xiàn)計算改革的基本理念，重視培養(yǎng)學生的數(shù)感 四則計算的知識與能力是小學生學習數(shù)學需要掌握的基

56、礎知識和基本技能，在小學階段計算數(shù)學的分量比較重，但是它有著重要的教育價值。通過計算教學可以使學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學是解決問題的重要工具，從而感受數(shù)學的價值，為形成科學的世界觀打下基礎。第六冊實驗教材有兩個單元的計算教學內容-除數(shù)是一位數(shù)的除法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。我在教學中注意體現(xiàn)標準中關于計算改革的基本理念，做到:(1)精心設計教學順序，加大教學的步子，留給學生更大的探索和思考空間;(2)讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解;(3)讓學生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用，培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感;(4)加強估算教學，使學生掌握估算的方法和體會估

57、算的作用;(5)將計算作為解決問題的一個組成部分進行教學，讓學生進一步體會計算是幫助人們解決問題的工具，逐步形成-面對具體問題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法(口算、估算、筆算等)，最后應用計算達到解決問題的目的。這樣，不僅能使學生教好地理解計算的意義，形成靈活選擇計算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感;而且能使學生認識到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。 三、有步驟地滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力 數(shù)學學習不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理能力，進而奠定發(fā)展更高素質的基礎。因此，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學能力是數(shù)學教學要達到的重要

58、目標之一。如:"數(shù)學廣角"單元，教材安排了簡單的集合思想和等量代換思想的教學。這些數(shù)學思想方法不僅有著廣泛的應用，而且是今后進一步學習數(shù)學的基礎。這些數(shù)學思想的引入為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了良好的素材。在教學中，我注意系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學思想方法，嘗試把重要的數(shù)學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來。我讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數(shù)學思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學思維的訓練，逐步形成有序地、嚴密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數(shù)學問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識。 四、加強綜合知識的運用，培養(yǎng)學

59、生解決問題的能力 解決問題是義務教育階段數(shù)學課程的重要目標之一,因此解決問題教學在數(shù)學教學中有著重要的作用。它既是發(fā)展學生數(shù)學思維的過程，又是培養(yǎng)學生應用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。教學時我注意將解決問題的教學融合于各部分內容的教學中，同時在"解決問題"和"數(shù)學廣角"單元以及數(shù)學實踐活動中，加強了綜合運用知識解決問題和解決問題策略的多樣化的教學，使學生逐步提高解決問題的能力。"解決問題"單元專門教學用所用的計算知識解決簡單的生活中的問題。教學時,我除了讓學生理解需要應用乘除法知識解決實際問題，還鼓勵學生采用不同的算法。在相應的練習中，我設計了豐富多彩的現(xiàn)實