《棉花姑娘》第一課時教學設計(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上30、棉花姑娘第一課時教學設計 教材簡析：棉花姑娘是人教版小學一年級語文第二冊第八單元的一篇科普文章，本課介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二 、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結果。本課采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。教學目標：（1）認識“姑娘”等七個生字，學習練習書寫“星、只”兩個字。了解不同益蟲益鳥可以消滅不同的害蟲，從而讓學生懂得愛護益鳥和益蟲。（2）有感情地

2、朗讀課文，讀好請求的語氣。（3）激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。培養(yǎng)學生的科學與人文素養(yǎng)。教具準備：生字卡片、四種動物的圖片等。一、教學過程（一）導入新課：1、猜謎。小小樹兒開白花，采的花兒能紡紗。 花朵兒像桃兒，結的籽兒能榨油。（出示實物：棉花）（這就是棉花）我們?nèi)粘Ｉ钪心膬河杏玫竭^它？2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。 認識生字“姑”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”） 個別讀好，看看這兩個字有都是什么旁的？（“姑娘”是女的，所以是“女”字旁）（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本

3、文的朗讀起了鋪墊作用。）二、初讀課文：1、請打開課文30課，自由讀課文。要求看拼音，讀準字音，讀通句子。（提示讀完的同學可以把自己圈出的生字看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。）2、數(shù)一數(shù)課文有幾個小節(jié)，按順序標上序號。3、反饋。檢查生字認讀情況（看到同學們學得很認真，老師這兒準備了兩道試題想檢查一下同學們。第一題是一道詞語認讀題：卡片出示生字詞，學生開火車讀、齊讀。姑娘、燕子、蚜蟲、驚奇、斑點、碧綠、七星瓢蟲、啄木鳥、青蛙第二題是一道是生字認讀題A小黑板出示生字：姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。這些字你認識嗎?自己試讀一下。B誰愿意當小老師領著大家讀一讀，指名領讀。C這些字中哪些字在讀音上要提

4、示注意?互相提示“治、啄”是翹舌音。D你有什么好辦法記住它們呢?學生交流識字方法。（同學們在這么短的時間里不僅過關了字詞，而且把字形也記牢了，真了不起。來把熱烈的掌聲送給自己吧。）E想不想考考老師，看看老師是否也記住了這群生字寶寶呢？（老師看口形或動作猜生字。）生字這一關咱們順利地闖過了，接下來老師特別想聽聽你們讀課文。（識字教學始終是一年級教學的重要任務之一。為了避免識字方式的枯燥乏味，調(diào)動學生的識字熱情。課堂上我采用嘗試讀、小老師帶讀、個別讀、開火車等多樣化的形式，既為識字能力強的學生提供了展示自我，增強自信的機會，又能面向全體，照顧中下生的學習。尤其是師生“猜口形”游戲，學生在玩中就能不

5、知不覺記住字音，理解字義，可謂“一舉三得。）4、誰來告訴大家課文一共有幾個小節(jié)，指名分小節(jié)讀課文。（提示：比比誰的小耳朵最靈，聽的最專心。）5、讀了課文大家一定明白了棉花姑娘為了治好自己的病先后請了幾位醫(yī)生？他們是誰??？（相機張貼四位醫(yī)生的圖片）這四位醫(yī)生分別有什么本領呢？（分別請四位同學上臺將四位醫(yī)生的本領貼在相應圖的左邊，補充板書）（此舉既可以檢查學生閱讀情況，又可以讓學生輕而易舉地掌握四位醫(yī)生的不同醫(yī)術。）棉花姑娘究竟患的什么病??？二、朗讀感悟，理解課文。看圖：師：圖上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（棉花姑娘的身上爬滿了的蚜蟲。）你們見過蚜蟲嗎？都在哪兒見過？（2）想象

6、一下這么多蚜蟲在棉花姑娘身上咬它的肉，吸它的血，棉花姑娘會感到怎樣，它會想些什么呢？（自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。）（3）哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情，用“ ”劃出，反復讀讀。(4) 教師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。（聽了你們這群棉花姑娘的朗讀，讓我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘們。）（二）緊扣上文，學習自然段。（1）棉花姑娘的病這么重，最后到底誰幫助她治好了病呢？課文中哪段告訴了我們？自由讀一讀。（2）七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？誰能向同學介紹一下七星瓢蟲嗎？（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學生處理信息和收

7、集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺）（3）出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。它最明顯的特點是什么？（學生回答）（4）七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？（驚奇），能給它換個詞嗎？（吃驚、驚嘆、驚訝）誰能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話呢？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）（5）出示圖：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？誰能把病好后棉花姑娘的快樂心情通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢？指名讀第六自然段，評價。想象一下棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？（6） 在這段中你最喜歡的詞有哪些？用“”劃出來，并說說你為什么喜歡它。（7）出示詞組：碧綠碧綠的葉子，咱們

8、除了說碧綠碧綠葉子，還可以說碧綠碧綠的什么？出示短語：碧綠碧綠的（） 雪白雪白的學生練習說：誰能依照這樣的詞也說幾個？（抓住課文中的情感因素，讓學生自讀、自悟、自得。如：第一自然段中的“多么、盼望、可惡”，第五自然段“很快、吃驚” 第六自然段“碧綠碧綠、雪白雪白”等詞，讓學生在演、讀、評中，調(diào)動多種感官更深入地理解課文，體會情感，走近文本，與文中的主人翁（棉花姑娘）產(chǎn)生共鳴。從而發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生傾聽、評價、欣賞能力，關注學生的發(fā)展，真正提高學生的綜合語文素養(yǎng)。）（8）有感情地讀好一、五、六自然段，注意讀出棉花姑娘心情的變化。三、指導生字書寫。棉花姑娘的病治好了，她高高興興地回家了，走之前

9、留下了一項寫生字的任務，同學們有信心寫好嗎？（這樣的過渡語顯得極為自然，又能激發(fā)學生書寫的興趣。）卡片出示生字“只、星”，有什么地方需要友情提示的嗎？四、總結全文（結合板書）今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，下節(jié)課匯報交流。（拓展環(huán)節(jié)讓學生利用課后時間搜集有關益蟲、益鳥的資料到課堂上交流，既可以讓學生掌握更多的知識，又能培養(yǎng)學生認真聽的習慣。）板書設計：30棉花姑娘燕子 捉空中的飛蟲啄木鳥 捉樹干事里的害蟲青蛙 捉

10、田里的害蟲七星瓢蟲 吃葉子上的蚜蟲棉花姑娘教學反思棉花姑娘是二冊第八單元的一篇科普文章，本課介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二 、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結果。本課采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。教學中遵循低年級學生特點，營造寬松民主平等和諧的氛圍，通過讀、演、猜、說、賽等形式，讓學生在樂中學，學中樂，取得了較好的教學效果。反思如下：一、 形式多樣，趣中識字。識字教學始終是一年級教學的重要任務之一。為了避免識字方式的枯燥乏味，調(diào)動學生的識字熱情。課堂上我采用了嘗試讀、小老師帶讀、個別讀、開火車等多樣化的形式，既為識字能力強的學生提供了展示自我，增強自信的機會，又能面向全體，照顧中下生的學習。尤其是師生“猜口形”游戲，學生在玩中不知不覺記住了字音，還理解了字義，可謂“一舉三得?！岸?品詞析句，體會情感。抓住課文中的情感因素，讓學生自讀、自悟、自得。如：第一自然段中的“多么、盼望、可惡”，第五自然段“很快、吃驚” 第六自然段“碧綠碧綠、雪白雪白”等詞，讓學生在演、讀、評中，調(diào)動多種感官更深入地理解課文，體會情感，走近文本，與文中的主人翁（棉花姑娘）產(chǎn)生共鳴。從而發(fā)