學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)(布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版).

1、.學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版L.W.安德森教學(xué)是藝術(shù)，心理學(xué)是科學(xué)，目標(biāo)分類學(xué)是目標(biāo)建模工具讀書筆記二一年一月;.一 分類學(xué)：教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)1 緒論在生活中，目標(biāo)幫助我們集中注意和精力，并標(biāo)明我們想要完成的任務(wù)。1.1 需要分類學(xué)一個教學(xué)目標(biāo)的示例： “描述歷史和文化影響與文化選擇之間的聯(lián)系”。產(chǎn)生如下問題：什么聯(lián)系？什么影響？什么選擇？描述是什么意思？“這些東西怎樣幫助我們教得更好，怎樣幫助學(xué)生學(xué)得更好？”分類學(xué)是一種特殊的框架。用來清晰的描繪目標(biāo)是什么。同時，就像建筑圖紙中所使用的標(biāo)準(zhǔn)圖標(biāo)、軟件工程中的 UML （建模語言）一樣，在教師、教師

2、培訓(xùn)人員、課程協(xié)調(diào)者、評估專家、學(xué)校行政人員之間的交流中起到標(biāo)準(zhǔn)表述語言的作用。1.2 分類學(xué)應(yīng)用增強(qiáng)對分類學(xué)的理解，怎樣才能幫助我們？教師傳統(tǒng)上經(jīng)常被教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)問題所困擾。主要有四個最重要的組織問題：（ 1）在時間有限的學(xué)校和課堂里，學(xué)什么對學(xué)生是最重要的？（學(xué)習(xí)問題）（ 2）怎樣計劃和傳遞教學(xué)內(nèi)容才能讓大多教學(xué)產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)？（教學(xué)問題）（ 3）怎樣選擇和設(shè)計評估工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正確信息？（評估問題）（ 4）怎樣確保目標(biāo)、教學(xué)和評估三者之間保持一致？（一致性問題）2 目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、具體性和爭論問題2.1 目標(biāo)的結(jié)構(gòu)泰勒提出“陳述目標(biāo)的最有用形式是按行為類別和內(nèi)容兩個維

3、度陳述，行為類別指意欲通過教學(xué)發(fā)展的學(xué)生的行為類型；內(nèi)容指學(xué)生的行為加以運(yùn)作的教材內(nèi)容”。目標(biāo)的陳述包括一個動詞和一個名詞：;.動詞，描述我們意欲實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知過程（行動）。名詞，描述預(yù)期學(xué)生要學(xué)習(xí)或建構(gòu)的知識（內(nèi)容）。2.2 目標(biāo)的具體性克拉斯沃爾和佩尼鑒別了三種具體性水平：目標(biāo)描述（ 1）總體目標(biāo)的功能在于為政策制定者、課程1、總體目標(biāo)開發(fā)人員、教師和人民大眾提供長遠(yuǎn)觀點(diǎn)和奮斗口號。（ 2）是當(dāng)前達(dá)不到的某種東西；是為之努力的某種東西，或要成為某種東西。它是一種宗旨或意圖，被陳述的目的在于激發(fā)想象和給人民提供他們要努力追求的某種東西。（ 1）同總體目標(biāo)相比，教育目標(biāo)較為具體。2、教育目標(biāo)（ 2

4、）給教師在計劃課堂活動和評價學(xué)生時運(yùn)用（ 1）教學(xué)目標(biāo)比教育目標(biāo)有更大的具體性。3、教學(xué)目標(biāo)（ 2）使教學(xué)和測驗(yàn)集中在相當(dāng)具體領(lǐng)域。示例所有學(xué)生都將開始學(xué)校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備所有學(xué)生在顯示勝任挑戰(zhàn)性教材的能力后能升學(xué)所有學(xué)生將學(xué)會使用他們的心智， 以便他們將為成為有責(zé)任心的公民、 進(jìn)一步學(xué)習(xí)和為國民經(jīng)濟(jì)中的生產(chǎn)性工作做好準(zhǔn)備（美國教育部 2000 年的目標(biāo)）“閱讀樂譜的能力” “解釋各種社會數(shù)據(jù)的能力” “區(qū)分事實(shí)與假設(shè)的技能”（使用行為和內(nèi)容進(jìn)行描述）學(xué)生能區(qū)分常用的四種標(biāo)點(diǎn)學(xué)生學(xué)會兩個一位數(shù)的加法學(xué)生能夠列覺美國內(nèi)戰(zhàn)的三個原因總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系目標(biāo)水平總體的教育的教學(xué)的范圍寬泛

5、中等狹窄學(xué)習(xí)所需時間一年或以上幾周或幾月幾小時或幾天目的或功能提供遠(yuǎn)景設(shè)計課程準(zhǔn)備課時計劃適用的例子計劃多年的課程，如初級閱讀計劃教學(xué)單元計劃日常活動或練習(xí)2.3 目標(biāo)不是什么不要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動或評估混淆：目標(biāo)描述結(jié)果希望的結(jié)果，希望的變化。閱讀教科書、聽老師講課、從事試驗(yàn)和外出旅游是教學(xué)活動，是導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的手段。在教學(xué)目標(biāo)中使用“學(xué)會”、“能夠”這樣的短語來陳述，如“學(xué)會解二元方程”。測驗(yàn)或其他評估形式不是目標(biāo)，如“能夠通過二級考試”不是目標(biāo)。當(dāng)沒有具體教學(xué)目標(biāo)時，教師常常求助于評估工具來明確總體目標(biāo)和教育目標(biāo)的意義和教學(xué)重點(diǎn)。這會導(dǎo)致評估任務(wù)事實(shí)上成了教育目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。雖然這是一

6、種悠久的做法，但這常常導(dǎo)致應(yīng)試教育。;.二 修訂的分類學(xué)結(jié)構(gòu)3 分類學(xué)表認(rèn)知過程類別知識類別1、記憶2、理解3、運(yùn)用4、分析5、評價6、創(chuàng)造A.事實(shí)性知識B.概念性知識C.程序性知識D.反省認(rèn)知知識3.1 知識維度的類目主要類別與亞類例子A 事實(shí)性知識學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素“是分散的、孤立的內(nèi)容元素點(diǎn)滴信息”1、術(shù)語知識機(jī)械的詞匯、音樂符號2、具體細(xì)節(jié)和要素的知識主要自然資源、可靠的信息來源B 概念性知識能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系“較為復(fù)雜的和有組織的知識形式”1、分類或類目的知識地質(zhì)學(xué)年代周期、商業(yè)所有權(quán)形式2、原理和概念的知識畢達(dá)哥拉斯

7、定理、供應(yīng)與需求定律3、理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識進(jìn)化論、國會結(jié)構(gòu)C 程序性知識如何做什么，研究方法和運(yùn)用技能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)“如何做事情的知識”1、具體學(xué)科的技能和算法的知識用于水彩作畫的技能、整數(shù)除法2、具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識面談技術(shù)、科學(xué)方法3、決定何時運(yùn)用適當(dāng)程序的標(biāo)準(zhǔn)的知用于確定何時運(yùn)用涉及牛頓第一定律的程序的標(biāo)準(zhǔn)識D 反省認(rèn)知一般認(rèn)知知識和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識和知識“一般認(rèn)知知識和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識和知識”1、策略性知識把寫提綱作為掌握教材單元的結(jié)構(gòu)的手段的知識，運(yùn)用啟發(fā)式方法的知識2、包括情境性的和條件性的知識在內(nèi)測驗(yàn)類型的知識，不同任務(wù)有不同認(rèn)知需要的知識的關(guān)于認(rèn)知任

8、務(wù)的知識3、自我知識知道評判文章是自己的長處，而寫文章是自己的短處；對自己知識水平的意識;.3.2 認(rèn)知過程維度的類目過程類目替代名稱認(rèn)知過程例子1.記憶從長時記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)信息（ 1）再認(rèn)識別從長時記憶系統(tǒng)中找到與呈現(xiàn)材料一致目擊者再認(rèn)犯罪嫌疑人。做選擇題也是的知識再認(rèn)（ 2）回憶提取從長時記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識回憶歷史上的重大事件2.理解從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義（ 1）解釋澄清、釋義、描述、從一種呈現(xiàn)形式（如圖形）轉(zhuǎn)換為另一用自己的話解釋一次重要演講或文件的轉(zhuǎn)換種形式（如語言）含義（ 2）舉例示例、具體化找出一個概念或原理的具體例子給出各種美術(shù)繪畫類型的例子（ 3）分

9、類類目化、歸屬確定某事物屬于某一個類目將病歷按病理進(jìn)行分類（ 4）概要抽象、概括抽象出一般主題或要點(diǎn)為電影里描寫的事件寫一則簡短的摘要（ 5）推論結(jié)論、外推、內(nèi)推、從提供的信息得出邏輯結(jié)論在學(xué)習(xí)外語時，從例子中推理出語法規(guī)預(yù)測則（ 6）比較對照、匹配、映射確定兩個觀點(diǎn)或客體之間的一致性比較歷史事件與當(dāng)前的情形（ 7）說明構(gòu)建、建模建構(gòu)一個系統(tǒng)的因果模型說明某事件的歷史原因3.運(yùn)用在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序（ 1）執(zhí)行貫徹把一程序運(yùn)用于熟悉的任務(wù)多位整數(shù)除以多位整數(shù)（ 2）實(shí)施使用把一程序運(yùn)用于不熟悉的任務(wù)將牛頓第二定律運(yùn)用于它合適的情境4.分析把材料分解為它的組成部分并確定各部分之間如何相

10、互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的（ 1）區(qū)分辨別、區(qū)別集中、 選從呈現(xiàn)材料的無關(guān)部分區(qū)別出有關(guān)部從一些圖形中，區(qū)分出三角形擇分，或從不重要部分區(qū)別出重要部分（ 2）組織發(fā)現(xiàn)一致性、整合、確定某些要素在某一結(jié)構(gòu)中適合性或功組織某一犯罪行為的材料，使之成為訴列提綱、結(jié)構(gòu)化能訟的證據(jù)（ 3）歸屬解構(gòu)確定潛在于呈現(xiàn)材料中的觀點(diǎn)、偏好、根據(jù)文章作者的政治觀點(diǎn)確定他的觀點(diǎn)假定或意圖5.評價依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格做出判斷（ 1）核查協(xié)調(diào)、探測、監(jiān)測、查明某過程的不一致性；查明某種程序確定科學(xué)家的結(jié)論是否來自觀察的數(shù)據(jù)檢測在運(yùn)行時的有效性（ 2）評判判斷查明過程或產(chǎn)品和外部標(biāo)準(zhǔn)的不一致性判斷兩個問題解決辦法中哪一個更合

11、適6.創(chuàng)造將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)（ 1）生成假設(shè)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提出多種可供選擇的假設(shè)提出假設(shè)來說明觀察到的現(xiàn)象（ 2）計劃設(shè)計設(shè)計完成一個任務(wù)的一套步驟計劃寫一篇?dú)v史題目的論文（ 3）建構(gòu)建構(gòu)發(fā)明一種產(chǎn)品為某一特殊目的建筑住處;.教育目標(biāo)學(xué)生將能學(xué)會使用還原再使用循環(huán)法運(yùn)用于資源保護(hù)名詞（知識維度）動詞（認(rèn)知過程維度）A. 事實(shí)性知識B.概念性知識1.記憶2.理解C.程序性知識（適用于資源保護(hù)的還原再使3.運(yùn)用（運(yùn)用）用循環(huán)法）D.反省認(rèn)知知識4.分析5.評價6.創(chuàng)造分類學(xué)表3.3 為什么要進(jìn)行目標(biāo)分析進(jìn)行目標(biāo)的理由主要有六個：理由描述1.允許教師

12、從學(xué)生的觀點(diǎn)考察目標(biāo)2.分類有助于教師全面考慮教學(xué)的各種可能性3.有助于教師清楚隱藏在目標(biāo)中的知識與認(rèn)知過程之間的關(guān)系4.使教學(xué)工作容易一些5.分類使目標(biāo)陳述、 教學(xué)方式和評估方式三者之間的一致性變得明顯6.有助于教師理解各式各樣的術(shù)語3.4 多種定義形式的運(yùn)用多種形式的定義有助于更清晰的理解：理由描述1.言語描述類似于好的詞典2.目標(biāo)樣板3.評價任務(wù)樣例4.教學(xué)活動樣例;.4 知識維度當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)者：在有意義的學(xué)習(xí)中積極的、認(rèn)知的和建構(gòu)知識是掌握自己學(xué)習(xí)的主體，選擇要注意的信息并建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)時建構(gòu)知什么（知識）和如何思考其所知（認(rèn)知過程）學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)者在進(jìn)入學(xué)習(xí)情境時，已有大量

13、的知識，有自己的目的和該情境中的先前經(jīng)驗(yàn)，他們利用這一切使接觸到的信息“變得有意義” 。教學(xué)情境：學(xué)生運(yùn)用他們可以利用的信息來建構(gòu)意義，但其意義與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)方面或與信息的公認(rèn)的、規(guī)范的觀念并不一致。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)和規(guī)范的概念，因其反應(yīng)最普遍接受的和最通用的知識和思維教師與目標(biāo)：教師應(yīng)就什么是值得在課堂教授的知識作出決定確定學(xué)生在學(xué)校應(yīng)學(xué)什么，教師應(yīng)該教什么使用目標(biāo)分類的四類知識考慮廣泛的教材是有用的。4.1 知識與教材內(nèi)容的區(qū)分教師 1：（事實(shí)性知識）教師 3：（程序性知識）強(qiáng)調(diào)劇中人物的名稱和他們之間的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對一般性劇情的思考：考察關(guān)系，以及某個角色講了些什么話人物關(guān)系、 作者傳遞

14、的信息， 背景等教材白毛女課文教師 2：（概念性知識）教師 4：（反省認(rèn)知知識）強(qiáng)調(diào)劇中一些重要概念，如封建社強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一般的方法和“工具”，來會、地主、年關(guān)等鑒賞其他戲劇，“在運(yùn)用時應(yīng)做什么”教材內(nèi)容（課文）相同，可指向不同的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不同的類型，導(dǎo)致不同的評價結(jié)果;.4.2 知識的不同類型如何描述知識和個體如何表征知識的問題是哲學(xué)和心理學(xué)中古老而又持久的問題，存在著多種理論與模型，本書的觀點(diǎn)傾向于：一般的觀點(diǎn)源于當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)的觀點(diǎn)和認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識表征的觀點(diǎn)。知識是學(xué)習(xí)者按理性與建構(gòu)主義傳統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)化的。（建構(gòu)主義觀點(diǎn)）知識是具備領(lǐng)域特殊性的，并且與情境相關(guān)。（情境、社會學(xué)習(xí)觀點(diǎn)）分類學(xué)

15、對知識分類的限制條件：要反映我們的知識的復(fù)雜性和綜合性應(yīng)該相對簡單而具有實(shí)踐性，易于使用在類別的數(shù)量上保持某種簡約性對知識的分類：事實(shí)性知識概念性知識程序性知識反省認(rèn)知知識事實(shí)性知識與概念性知識的區(qū)分區(qū)分事實(shí)性知識概念性知識具體與一般具體內(nèi)容成分，如術(shù)語與事實(shí)一般的概念、原理、模型或理論認(rèn)知心理學(xué)中的“點(diǎn)滴信息” ，表示分散的、孤立認(rèn)知心理學(xué)中的 “心理模型”、“圖式” 或“理論”，分散的與有組織的的“點(diǎn)滴信息” 。幫助學(xué)習(xí)者以相互聯(lián)系的、 非任意和系統(tǒng)的方式組織整體信息。學(xué)生沒有將他們在課堂上習(xí)得的事實(shí)和觀念，遷移學(xué)生不僅在自己的學(xué)科中具有豐富的知識，而且與運(yùn)用于理解日常生活中的經(jīng)驗(yàn)。他們的

16、知識被組織好， 并能夠反映他們對教材的惰性知識與遷移性學(xué)生似乎獲得了大量事實(shí)性知識， 但他們并沒有在深刻理解。較深刻的水平上理解、 融會貫通、 系統(tǒng)或以有用的概念性知識與深刻的理解相結(jié)合能有助于個體方式組織它們。將所學(xué)習(xí)的知識遷移到新情境教學(xué)含義通過把事實(shí)性知識從概念性知識區(qū)分出來，突出了教師需要教授概念性知識的深刻理解，而不只是要求學(xué)生記憶孤立的和點(diǎn)滴的事實(shí)性知識。關(guān)于反省認(rèn)知知識的合理性將反省認(rèn)知知識納入分類學(xué)反映了：;.當(dāng)代有關(guān)學(xué)生對自己的認(rèn)知和對自己的認(rèn)知控制的知識怎樣在學(xué)習(xí)中起重要的作用的研究。當(dāng)代認(rèn)知的和社會建構(gòu)的學(xué)習(xí)模型強(qiáng)調(diào)反省認(rèn)知活動的重要性，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于自己的思維的認(rèn)知。反省

17、認(rèn)知的兩個方面：包括用于不同任務(wù)的一般策略的知識、策略運(yùn)用的條件知識、策略運(yùn)用有效性的知識、自我的知識。如：學(xué)生知道閱讀某章的不同策略、也知道監(jiān)控和檢查他們在閱讀過程中的理解的策略在閱讀時，學(xué)生可能激活有關(guān)他們自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的相關(guān)知識。關(guān)于認(rèn)知的知識在閱讀時，學(xué)生可能激活他們完成任務(wù)的動機(jī)。（如已了解很多而對此章有興趣）反省認(rèn)知知識可以通過調(diào)節(jié)速度，或使用完全不同的方法，改變他們完成任務(wù)的方法。如：當(dāng)學(xué)生知道測驗(yàn)只有選擇題，而他們知道這只需求“再認(rèn)”正確答案，將影響他們怎樣準(zhǔn)備測驗(yàn)。認(rèn)知過程的控制、檢測和調(diào)節(jié)涉及記憶、理解、運(yùn)用、評價和創(chuàng)造等過程。（反省認(rèn)知控制和自我調(diào)節(jié)）4.3 知識維度的類

18、目事實(shí)性知識類目 /亞類A. 事實(shí)性知識A A 術(shù)語知識（學(xué)科術(shù)語）A B 具體細(xì)節(jié)和要素的知識（學(xué)科事實(shí)）定義 /特征是專家在學(xué)科交談、理解和系統(tǒng)組織時所使用的基本元素。在某些學(xué)科中，這些元素總以不變的形式出現(xiàn)，總是經(jīng)久耐用的。學(xué)生在不同情境中運(yùn)用這些元素時很少或完全不需要變化。學(xué)生要知曉某個學(xué)科或解決其中的問題，就必須知道這些基本元素。事實(shí)性知識是一些與具體事物相聯(lián)系的符號，它們傳遞重要信息。大多數(shù)事實(shí)性知識以相對較低的抽象水平出現(xiàn)。比較容易理解。教學(xué)：學(xué)生甚至學(xué)科專家要掌握學(xué)科內(nèi)全部元素是不可想象的。所以教師要做出選擇。術(shù)語知識包括特殊語言的和非語言的符號（如數(shù)字、標(biāo)記、圖畫等）（習(xí)俗和

19、約定 ）每個學(xué)科都有大量的標(biāo)記和符號， 是學(xué)科的基本語言專家用于表達(dá)所知的速記學(xué)科與這些符號緊密相連，離開這些符號，學(xué)科的人甚至不能理解或思考學(xué)科現(xiàn)象新手必須認(rèn)識這些標(biāo)記、符號以及它們指稱的共同接受的對象。具體細(xì)節(jié)和元素知識指事件、地點(diǎn)、人物、時間、信息源等知識（發(fā)現(xiàn)）在學(xué)科課題中都包括某些事件、地點(diǎn)、人物、日期和其他細(xì)節(jié)，專家相信這些信息代表該課題的重要知識，是描述和思考學(xué)科領(lǐng)域問題的基本信息不是由于交流的目的而達(dá)成的意見一致的結(jié)果也包括有關(guān)專門課題的特殊的書、作品和其他信息源。;.概念性知識類目 /亞類定義 /特征概念性知識涉及類目、分類和它們兩者或多者之間的關(guān)系較為復(fù)雜的和有組織的知識形

20、式。包括圖式、心理模型或者在不同心理學(xué)模型中或明或暗的理論，表征個人所擁有的知識是：B 概念性知識特殊的教材是怎樣組織和結(jié)構(gòu)化的信息的不同部分是怎樣以較為系統(tǒng)的方式相互聯(lián)系與關(guān)聯(lián)的這些部分是如何共同起作用的如：為什么出現(xiàn)四季變化的心理模型可能包括地球、太陽、地球圍繞太陽轉(zhuǎn)燈觀念和在一年中的不同時期地球向太陽傾斜的觀念。對一個題材（或教程）來說，都有對其信息的分類，包括類目、類別、部分和排列不但可以用來發(fā)現(xiàn)新成分，還能用于處理已發(fā)現(xiàn)的新成分與術(shù)語和事實(shí)不同的是，分類和類目在兩個或多個成分之間建立了聯(lián)系分類和類目的知識普遍反映了專家如何思維和解決問題的方法（是如何分類，而不BA 分類和類目的知識是

21、分類下的具體細(xì)節(jié)）（分類）信息適當(dāng)分類和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入適當(dāng)類目是學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)典指標(biāo)（ C 程序設(shè)計知識分類）學(xué)生學(xué)習(xí)分類和類目遇到的困難：分類是一種人為的知識形式，不同的專家有不同的分類，并只對專家自己有用在學(xué)科內(nèi)比較精確的對教材進(jìn)行分類對學(xué)生來說是困難的（達(dá)不到專家級的期望）分類和類目需要學(xué)生將具體的知識形成聯(lián)系，當(dāng)體系變的更大時，學(xué)習(xí)就更抽象原理和概括是由分類和類目構(gòu)成的學(xué)科專家的標(biāo)志之一是能夠識別有意義的模式（如概括）和激活這些模型的相關(guān)知識，卻很少需要認(rèn)知努力原理和概括用于描述、預(yù)測、解釋或決定采取最適當(dāng)?shù)男袆泳哂袠O大價值BB 原理和概括的知識原理和概括把大量具體事實(shí)和事件組合起來，描述這

22、些具體細(xì)節(jié)之間的過程和關(guān)（知識體系 /關(guān)系）系，也描述分類和類別之間的關(guān)系，以使專家以經(jīng)濟(jì)和融會貫通的方式將部分組合（各個分類間的關(guān)系）成整體學(xué)生學(xué)習(xí)原理和概括遇到的困難：學(xué)生可能未充分知曉原理和概括所總括和組織的現(xiàn)象學(xué)生要有將大量教材進(jìn)行關(guān)聯(lián)和組織的手段，要深刻領(lǐng)會教材，并有良好的記憶包括原理、概括及其組合成相互聯(lián)系的知識，對復(fù)雜的現(xiàn)象、問題或題材呈現(xiàn)一種清晰、BC 理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識完整和系統(tǒng)的觀點(diǎn)。側(cè)重于將原理和概括以某種方式相聯(lián)系，從而形成理論、模型和結(jié)（組織，解決問題）構(gòu)。（三層結(jié)構(gòu)理論）在學(xué)科中的專家不僅知道不同理論、模型和結(jié)構(gòu)，還知道它們的相對優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，能夠就他們“之內(nèi)”和

23、“之外”的某個成分進(jìn)行思考;.程序性知識類目 /亞類C. 程序性知識CA 技能與算法（如何解答）（把木頭刨平）CB 技術(shù)與方法（如何做，過程和工具）（做個下象棋的平板）Cc 何時運(yùn)用.定義 /特征程序性知識是針對具體學(xué)科或課題的技能、算法、技術(shù)、方法及何時運(yùn)用的知識是“知如何”做“事”的知識程序性知識反映不同的過程，而事實(shí)性知識和概念性知識反映結(jié)果（知什么）與反省認(rèn)知知識不同，程序性知識涉及具體學(xué)科，即不同學(xué)科有不同的程序，反省認(rèn)知是所有學(xué)科的一般性認(rèn)知知識程序性知識可以表達(dá)為一系列的步驟，可能是固定的，也可能需要作出決定，但最終的結(jié)果一般是固定的。如2+2=4，不管步驟和算法如何，結(jié)果都是4

24、（計算錯誤除外）與技能與算法不同，技術(shù)和方法強(qiáng)調(diào)學(xué)科專家怎樣思考或解決問題，而不是結(jié)果。強(qiáng)調(diào)解決問題的思路，以及要用到的工具等知識。有些程序并不導(dǎo)致預(yù)先決定的單一答案和結(jié)果，強(qiáng)調(diào)如何使用技術(shù)與方法，結(jié)果可能有很大的差異如在超市決定到哪一個窗口付錢（使用數(shù)學(xué)知識：窗口排隊人數(shù)×手中的商品數(shù)）何時運(yùn)用適當(dāng)程序的知識是程序適當(dāng)運(yùn)用的重要前提條件，領(lǐng)域?qū)＜矣糜诮鉀Q問題的知識已經(jīng)系統(tǒng)化或條件化了，他們擁有幫助他們決定何時何處運(yùn)用不同程序性知識的標(biāo)準(zhǔn)希望學(xué)生知道在解決某類問題時曾經(jīng)使用過的方法與技術(shù)希望學(xué)生在解決問題的后期，能說明他們實(shí)際采用的方法與技術(shù)和其他人的關(guān)系何時運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)顯著不同，起初

25、對學(xué)生來說可能是復(fù)雜和抽象的；只有當(dāng)它們與具體情境和問題相聯(lián)系時，它才會獲得意義。;.反省認(rèn)知知識類目 /亞類定義 /特征學(xué)習(xí)理論和研究的標(biāo)志之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己的知識和思維有更多意識和負(fù)更多責(zé)任。研究者都同意，隨著心理的發(fā)展，學(xué)生將變得更加意識到自己的思維，更加知曉他們的認(rèn)知，而當(dāng)他們作用于這種意識時，他們將傾向于學(xué)習(xí)的更好。D. 反省認(rèn)知知識弗拉維爾建議，反省認(rèn)知包括策略、任務(wù)和個人變量的知識學(xué)生對于學(xué)習(xí)和思維的一般策略（策略性知識），他們對認(rèn)知任務(wù)以及何時與為何運(yùn)用這些不同策略的知識（關(guān)于何時運(yùn)用的知識）認(rèn)知和動機(jī)兩方面的自我（自我變量）的知識（自我知識）影響著學(xué)生的行為表現(xiàn)策略性知識是

26、有關(guān)學(xué)習(xí)、思維和解決問題的一般策略知識：DA 策略性知識學(xué)習(xí)策略，復(fù)述、精加工和組織（學(xué)策略，方法和調(diào)節(jié)）反省認(rèn)知策略，用于計劃、檢測和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知問題解決策略，適合于結(jié)構(gòu)不良問題的解決弗拉維爾：不同認(rèn)知任務(wù)的難度不同，可能對認(rèn)知系統(tǒng)有不同的需求及策略（如：回憶任務(wù)比再認(rèn)任務(wù)難得多） 。條件性知識是針對不同的任務(wù)情境選擇不同的思維策略的知識。DB 何處運(yùn)用把認(rèn)知策略當(dāng)做幫助學(xué)生建構(gòu)理解的“工具”，那么不同的認(rèn)知任務(wù)需要不同的工具。遇到新穎問題，一般解決問題的啟發(fā)式方法可能是有用的；而專門化的策略適合于成熟的或已經(jīng)掌握的問題解決不同的社會文化會創(chuàng)造不同的認(rèn)知策略，認(rèn)知策略的情境和文化習(xí)俗。自我

27、知識是自己知覺自己與學(xué)習(xí)和認(rèn)知有關(guān)的個人的優(yōu)缺點(diǎn)。如學(xué)生知道他自己擅長做選擇題，而不擅長做問答題。個人對自己知識的深度的意識是自我知識的一個重要方面學(xué)生要意識到不同的情境中很可能要依靠不同類型的一般策略，學(xué)生能意識到自己Dc 自我知識過分某一特殊策略，當(dāng)有更適合的策略時，這種意識能改進(jìn)策略（自知）需要發(fā)展有關(guān)自身的動機(jī)意識和自知，動機(jī)包括個人的價值與興趣的信念、個人目標(biāo)、自我效能感對自我認(rèn)知的精確性對學(xué)習(xí)尤為重要，只有精確的知道了自己的“所知” 和“不知”才能正確的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。 （不能為了自尊，而無謂的夸大自己知識）;.5 認(rèn)知過程維度教育的兩個最重要的目標(biāo)是：促進(jìn)保持和遷移。保持，是事后將教學(xué)

28、時的材料原封不動的記住的能力遷移，是運(yùn)用所學(xué)知識去解決新問題或促進(jìn)新材料學(xué)習(xí)的能力“保持重在過去，遷移重在將來”促進(jìn)保持的教育目標(biāo)相對容易制訂，但制訂教授和評估旨在促進(jìn)遷移的目標(biāo)時困難較多。5.1 三種學(xué)習(xí)結(jié)果的故事學(xué)習(xí)結(jié)果故事結(jié)論甲學(xué)生閱讀有關(guān)電流的章節(jié)。他瀏覽該材料， 確信測驗(yàn)將是輕而易舉的事。當(dāng)請他回憶有關(guān)內(nèi)容時（保持測驗(yàn)），他能回憶無學(xué)習(xí)出來的關(guān)鍵術(shù)語和事實(shí)很少。 當(dāng)請他運(yùn)用本章的知識解決問題時（遷移測驗(yàn)），他不能做答。乙學(xué)生閱讀有關(guān)電流的章節(jié)。他閱讀仔細(xì)， 確保沒有遺漏任何一個細(xì)節(jié)。他通讀材料并記住關(guān)鍵事實(shí)。當(dāng)請他回憶材料時，機(jī)械學(xué)習(xí)他能記住上課的幾乎全部主要術(shù)語和事實(shí)。 但當(dāng)請他運(yùn)

29、用知識去解決問題時，他卻未能為力。丙學(xué)生閱讀有關(guān)電流的章節(jié)。他閱讀仔細(xì)并力求理解它。當(dāng)請他回憶材料時， 與乙學(xué)生一樣， 他能記住上課的幾乎全部的主有意義的學(xué)習(xí)要術(shù)語和事實(shí)。 當(dāng)請他運(yùn)用知識去解決問題時， 他想出了許多可能的解答。該學(xué)生沒有相關(guān)知識，也不能運(yùn)用相關(guān)知識。其在學(xué)習(xí)中即沒有充分注意，也沒編碼相關(guān)材料。該學(xué)生具有了相關(guān)知識，但不能運(yùn)用知識去解決問題。他不能將新知識遷移到新情境。他注意了相關(guān)信息，但沒有理解，因此不能運(yùn)用。該學(xué)生不僅具有相關(guān)知識，而且能運(yùn)用該知識去解決問題和理解新概念。他能將知識遷移到新情境和新問題。他不僅注意了有關(guān)信息，而且理解了它。5.2 建構(gòu)知識和有意義的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)有

30、意義的學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)的觀點(diǎn)是一致的。在有意義的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，力求理解他們的經(jīng)驗(yàn)：注意輸入的信息在思想上將輸入的信息組成內(nèi)在的、一致的表征將輸入的信息與原有知識形成聯(lián)系機(jī)械學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)看成是知識獲得的途徑，學(xué)生試圖將新的信息添加到他們的記憶中去。;.學(xué)生能夠積極的參與有意義的知識建構(gòu)的過程：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造。5.3 認(rèn)知過程維度記憶類目 /亞類1.記憶1.1 再認(rèn)（識別）1.2 回憶（提?。┒x /特征就知識用于較復(fù)雜的任務(wù)來說，知識的記憶對于有意義的學(xué)習(xí)和解決問題是必要的學(xué)生要學(xué)會寫文章，就必須掌握一定年級的普通單詞拼寫知識教師只用強(qiáng)調(diào)機(jī)械學(xué)習(xí)，教學(xué)和評

31、估也只強(qiáng)調(diào)知識的要素或細(xì)節(jié)的記憶當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)時，知識的記憶被整合到建構(gòu)新知識或解決問題這樣的較大的任務(wù)中再認(rèn)涉及從長時記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識以便將它與呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較。評估形式：證實(shí)、匹配和被迫選擇，對應(yīng)判斷題、單選題和多選題回憶涉及在給予提示的條件下，從長時記憶中提取適當(dāng)知識。評估形式：問答題和填空題低提示條件， 提供單一的孤立事件，題目未給學(xué)生提供任何暗示或相關(guān)信息（如“什么是公尺？” ）高提示條件， 任務(wù)包含在問題中，題目給學(xué)生若干暗示 （如“在公制系統(tǒng)中， 公尺是量度？”）;.理解類目 /亞類2.理解2.1 解釋2.2 舉例2.3 分類2.4 概要2.5 推論2.6 比較2

32、.7 說明.定義 /特征當(dāng)主要的教學(xué)目標(biāo)在于保持時，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)記憶的目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)遷移時，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到從理解到創(chuàng)造的其他五種認(rèn)知過程。從小學(xué)到大學(xué)強(qiáng)調(diào)的以遷移為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)中最大的一個類目是“理解”：當(dāng)學(xué)生從各種材料信息中建構(gòu)意義時，我們就說，學(xué)生在理解學(xué)生的理解出現(xiàn)在他們將要學(xué)習(xí)的“新”知識與原有知識建立聯(lián)系時。是輸入的知識被整合進(jìn)原有圖式和認(rèn)知框架中的時候。因?yàn)楦拍钍沁@些圖式和框架的建筑磚塊，所以概念性知識為理解提供了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑿畔囊环N表征形式轉(zhuǎn)化為另一種表征形式時， 解釋就產(chǎn)生了： 可能涉及語言到語言 （如寫注釋）、圖畫到語言、語言到圖畫、數(shù)字到語言、語言到數(shù)字、音符

33、到聲音。評估形式：看圖說話、名詞解釋為了保證評價解釋而不是記憶，用于評估的任務(wù)必須是新的、未教授的舉例出現(xiàn)在學(xué)生舉出一般概念或原理的例子的時候。評估形式：舉例說明問答題、單選題給予學(xué)生某個概念或原理，學(xué)生必須選擇或產(chǎn)生一個具體的例子（這個例子未教授過）分類出現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知某事物（如一個例子或事例）屬于某個類目（如概念或原理）的時候。分類與舉例是一個互補(bǔ)的過程：舉例是給出概念或原理，要求學(xué)生找出具體事例或例子分類是給出具體事例或例子，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般概念或原理評估形式：有事實(shí)到原理說明題、相關(guān)連線題給學(xué)生一個事例，要求必須產(chǎn)生一個與例子相關(guān)的概念或原理（建構(gòu)反應(yīng)任務(wù)）給學(xué)生一個事例及多個概念、要求

34、將例子與概念建立聯(lián)系（選擇反應(yīng)任務(wù)）概要出現(xiàn)在學(xué)生用一句話表達(dá)呈現(xiàn)的信息或抽象出一般主題時。評估形式：看文寫標(biāo)題、閱讀理解題（選擇題）出現(xiàn)在學(xué)生能抽象出一組例子或事例的概念或原理的時候。推論涉及在一系列例子或事例中發(fā)現(xiàn)模式。推論過程涉及在整體背景下比較事例間的關(guān)系，形成一定的規(guī)律。推論不同于歸屬，歸屬是確定作者的意圖，推論是基于呈現(xiàn)的信息推導(dǎo)出一個模式。評估形式：完成任務(wù)、類比任務(wù)、奇特任務(wù)完成任務(wù)，給予學(xué)生一系列項(xiàng)目，他必須完成下一個類比任務(wù)，類比形式如 A 到 B，如同 C 到 D，如“國家”到“主席” ，如同“省”到奇特任務(wù)，如給予 3 個項(xiàng)目，確定哪一個是不同類的（首先得確定采用什么概

35、念或原理）在比較中，當(dāng)提供新信息后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)查明它與較熟悉的知識的對應(yīng)性。評估形式：映射一個客體、觀念、問題或情境怎樣與另一個相對應(yīng)當(dāng)學(xué)生能建構(gòu)和運(yùn)用一個系統(tǒng)的因果模型時，說明就出現(xiàn)了。;.運(yùn)用類目 /亞類3.運(yùn)用3.1 執(zhí)行3.2 實(shí)施.評估形式：說明現(xiàn)象、檢修故障、改進(jìn)設(shè)計和預(yù)測能力定義 /特征運(yùn)用涉及使用程序完成練習(xí)或解決問題。因此，運(yùn)用于程序性知識密切相關(guān)。練習(xí)，學(xué)生一般知道要用什么程序性知識。（執(zhí)行）問題解決，任務(wù)是學(xué)生不熟悉的問題時，學(xué)生必須先確定將要使用程序性知識（實(shí)施）當(dāng)學(xué)生遇到某一熟悉的任務(wù)（即練習(xí)）時，他們會習(xí)慣性的執(zhí)行一套程序。（情境的熟悉性通常為選擇適當(dāng)?shù)某绦蛱峁┳銐虻?/p>

36、線索）。評估形式：采用熟悉的程序完成任務(wù)，給出正確答案實(shí)施出現(xiàn)在學(xué)生選擇和運(yùn)用一個程序完成不熟悉的任務(wù)時。經(jīng)常與理解、創(chuàng)造等過程一起運(yùn)用：學(xué)生必須先理解任務(wù)及類型學(xué)生必須從可以利用的程序范圍內(nèi)，選擇適當(dāng)?shù)某绦?，因沒有單一的程序完全適合，所以要對程序某種改變實(shí)施更經(jīng)常與技術(shù)和方法的使用相聯(lián)系，因?yàn)榧夹g(shù)和方法的兩個特性：與固定程序相比，其程序更像流程圖（在程序中有決策點(diǎn)）當(dāng)程序正確運(yùn)用以后通常沒有所期待的單一固定答案評估形式：問答題要求學(xué)生確定解決問題所需要的程序運(yùn)用選擇的程序（作一些必要的修改）解決問題;.分析類目 /亞類4.分析4.1 區(qū)分4.2 組織4.3 歸屬.定義 /特征分析是將材料分解

37、為它的構(gòu)成部分和確定部分怎樣相聯(lián)系及其與總體結(jié)構(gòu)如何聯(lián)系。目標(biāo)包括：區(qū)分，學(xué)習(xí)確定適當(dāng)?shù)幕蛑匾男畔⑵谓M織，該信息片段組織的方式歸屬，該信息的潛在目的在教育上，分析可作為理解的延伸或者評價和創(chuàng)造的準(zhǔn)備。區(qū)分出現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生從無關(guān)信息中辨別出有關(guān)信息，或從不重要信息中辨別出重要信息并且注意有關(guān)或重要信息時。評估形式：問答題、選擇題給出某種材料，請學(xué)生指出哪些部分是最重要或有關(guān)的給出某種材料和多個選項(xiàng)，請學(xué)生選擇那一個或多個選項(xiàng)是最重要或有關(guān)的在組織中，學(xué)生在呈現(xiàn)的片段信息之間建立一個系統(tǒng)的和內(nèi)在的一致的聯(lián)結(jié)：組織經(jīng)常和區(qū)分一起出現(xiàn)。學(xué)生首先鑒別有關(guān)或重要成分，然后確定適合這些成分的整體結(jié)構(gòu)組織也可

38、能與歸屬（重點(diǎn)在于作者的意圖和觀點(diǎn)）一起出現(xiàn)評估形式：問答題，要求學(xué)生為一段文章列出書面提綱選擇題，要求學(xué)生根據(jù)一段文章，選擇四個組織最合適的圖歸屬出現(xiàn)在學(xué)生能夠弄清隱藏在交流材料中的觀點(diǎn)、偏好、價值或意圖時。涉及在超越基本理解之后延伸至推測隱藏在呈現(xiàn)材料中的觀點(diǎn)或意圖（可能涉及不同角度看待材料）。評估形式：給學(xué)生呈現(xiàn)材料，請學(xué)生建構(gòu)或選擇作者或演講者觀點(diǎn)或意圖的描述;.評價類目 /亞類定義 /特征評價可以定義為依照標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。最常用的標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量、有效性、效率和一致性，包括：5.評價核查，內(nèi)在的一致性判斷評判，基于外在標(biāo)準(zhǔn)的評判核查涉及檢測一項(xiàng)運(yùn)作或產(chǎn)品的內(nèi)在一致性或謬誤。如當(dāng)學(xué)生檢測某一結(jié)

39、論是否符合其前提條件，數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)或呈現(xiàn)的材料的各部分是否自相矛盾5.1 核查時，核查就出現(xiàn)了。當(dāng)與計劃（創(chuàng)造）和實(shí)施（運(yùn)用）相聯(lián)合時，核查涉及確定計劃執(zhí)行的如何。評估形式：在執(zhí)行解答一個問題或完成一項(xiàng)任務(wù)的背景中，判斷實(shí)施過程的一致性評判是依據(jù)外加的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格對一個產(chǎn)品或過程所做的判斷。評估形式：5.2 評判要求學(xué)生評判他自己或其他人的假設(shè)或創(chuàng)造。評判依據(jù)正面的或負(fù)面的標(biāo)準(zhǔn)，或兼用兩種標(biāo)準(zhǔn)得出正面或負(fù)面結(jié)果;.創(chuàng)造類目 /亞類6.創(chuàng)造6.1 生成6.2 計劃6.3 產(chǎn)生.定義 /特征創(chuàng)造涉及整合元素以形成內(nèi)在一致的或功能上的整體。創(chuàng)造過程可以被設(shè)想為：生成，始于發(fā)散思維階段，此時，學(xué)生在努力理解任務(wù)，并考慮多種