優(yōu)秀教案《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精選搭石教學(xué)設(shè)計(jì)（其次課時(shí)） 教材分析：搭石是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文，本課是有名鄉(xiāng)土詩(shī)人劉章所作的一篇散文。走進(jìn)這篇散文，迎面而來(lái)的是清爽自然的鄉(xiāng)土氣息，呈現(xiàn)在我們面前的是一副副平凡而又耐人尋味的畫面：秋涼以后，鄉(xiāng)親們不約而同擺搭石，憂人之憂調(diào)搭石，協(xié)調(diào)有序走搭石，同到溪邊讓搭石。幾幅畫面平凡中透出深意，樸實(shí)中閃爍著奇特的思想，令人感到情致淳厚。教學(xué)目標(biāo)：1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉(xiāng)搭石的美；2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”的理解，體會(huì)作者認(rèn)真觀看、生動(dòng)描寫的方法，擅長(zhǎng)從生活細(xì)節(jié)中發(fā)覺情感的方法，培育留心觀看、認(rèn)真感受的習(xí)慣；3

2、、感受鄉(xiāng)親們悄悄無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶；4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：圍繞一道風(fēng)景，層層深化地研讀鄉(xiāng)親們走搭石的畫面，體會(huì)其中的人性美。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。教學(xué)流程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出搭石。1、（課件出示課文插圖、配樂(lè)）上節(jié)課，孩子們初步學(xué)習(xí)了搭石這篇課文，知道了作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)很美。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清亮見底、潺潺而流的小溪?？梢宰髡呙棵炕貞浧鸺亦l(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)秀麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和秀麗。（看板書21 搭石，齊讀）2、孩子們，上節(jié)課學(xué)習(xí)的生

3、詞都記住了嗎？我們有節(jié)奏的讀，（兩個(gè)字的詞）變換節(jié)奏（四字個(gè)詞）真棒，讀出了詞語(yǔ)的節(jié)奏美?；貞浺幌?，你都記住了哪些四字詞語(yǔ)（生：我記住了.師：寫下來(lái),我也說(shuō)一個(gè),說(shuō)意思，依據(jù)這個(gè)意思應(yīng)當(dāng)寫出哪個(gè)詞語(yǔ)?寫下來(lái)）（只出示聽寫的詞語(yǔ)，自行改正）全對(duì)的舉手,慶賀你們,上節(jié)課的內(nèi)容把握得格外好。錯(cuò)誤的馬上改正。 （設(shè)計(jì)意圖：良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)生字新詞時(shí)讓同學(xué)讀出詞語(yǔ)的節(jié)奏美，在聽寫本文體現(xiàn)美的詞語(yǔ)時(shí)，讓美在無(wú)意中進(jìn)入孩子們的大腦，同時(shí)奇妙地將依據(jù)意思寫詞語(yǔ)的方法在課堂上滲透了。）二、初讀課文，了解搭石1、打開書103頁(yè)，掃瞄一下，回憶課文主要講了什么？（生掃瞄）主要內(nèi)容是什么？（生主

4、要內(nèi)容）（板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）2、孩子們，主要內(nèi)容你們知道的很清楚，還記得上節(jié)課的疑問(wèn)嗎？（生：什么是搭石？師打問(wèn)號(hào)，為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？師打問(wèn)號(hào)）（設(shè)計(jì)意圖：思考從疑問(wèn)開頭，回憶上節(jié)課內(nèi)容，以疑促思。）3、要想解決這兩個(gè)疑問(wèn)，我們必需再次走進(jìn)課文，靜心閱讀，認(rèn)真思考。首先解決第一個(gè)疑問(wèn)（課件出示一自然段）來(lái)，一起讀。（齊讀）什么是搭石？（生）真聰慧，知道用書中的句子來(lái)回答問(wèn)題。什么是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上秀麗的小溪，形象地呈現(xiàn)出了鄉(xiāng)村的自然美。所以，作者說(shuō)搭石構(gòu)成了（指板書，生齊讀） 4、假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又是怎樣過(guò)小溪的呢？誰(shuí)能用書上的語(yǔ)句為我們說(shuō)

5、說(shuō)？（生發(fā)言）5、師：是啊，假如沒有搭石，人們出工就必需（生：脫鞋挽褲）；人們收工就必需（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必需（生：脫鞋挽褲）；人們?cè)L友就必需（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必需（生：脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會(huì)到了什么？（生談體會(huì)，可能有：不便利、麻煩等）的確，假如沒有搭石，人們過(guò)小溪會(huì)不便，甚至是辛苦。所以說(shuō)，沒有搭石就沒有（指板書，生齊讀）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)力量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導(dǎo)同學(xué)從正反兩面體會(huì)搭石，讓同學(xué)讀出搭石為人們帶來(lái)的便利，搭石之美逐步浮出文字。）6、師：看，我們靜心閱讀，認(rèn)真思

6、考，很快就解決了第一個(gè)問(wèn)題。（邊說(shuō)邊擦去第一個(gè)問(wèn)號(hào)）可無(wú)非就是一塊塊平常的石頭，作者怎么會(huì)覺得它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？這就是我們要解決的其次個(gè)疑問(wèn)，（指板書）要解決這個(gè)問(wèn)題我們還是要怎么辦？（生：再次走進(jìn)課文）對(duì)呀，帶著第2個(gè)疑問(wèn)再次走進(jìn)課文2-4自然段，靜心閱讀，認(rèn)真思考，為什么說(shuō)搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？（生默讀課文,談體會(huì)。）孩子，你說(shuō)的真好，是從文中的哪個(gè)自然段體會(huì)到的（生，課件出示同學(xué)說(shuō)的句子）三、研讀課文，體會(huì)秀麗研讀內(nèi)容預(yù)設(shè)以下幾個(gè)方面，教學(xué)挨次將依據(jù)同學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀況支配。具體教學(xué)內(nèi)容視學(xué)情和課堂生成狀況機(jī)敏處理。（設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。）（一）研讀

7、重點(diǎn)一：“上了點(diǎn)年歲的人直到滿足了才肯離去?！保ㄕn件出示）1、同學(xué)談體會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)抓住“無(wú)論”、“只要”、“肯定”、“直到”等詞語(yǔ)，感悟家鄉(xiāng)老人的可親可敬，（生談體會(huì)：一心為他人著想的奇特品德。）師鼓舞：你學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)句子所表達(dá)的情感，真棒！2、引導(dǎo)同學(xué)在想象畫面的同時(shí)想一想不到：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎樣想，表情、動(dòng)作又會(huì)怎樣？選擇合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想怎樣做？滿足離去時(shí)，又會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？通過(guò)溝通各自想象的畫面，體會(huì)老人的心靈美（生談體會(huì)）。師鼓舞，來(lái)，帶著體會(huì)一起讀（齊讀）這種無(wú)私奉獻(xiàn)的美的確構(gòu)成了（指板書，生齊讀）孩子們，我們寫作的時(shí)候也要學(xué)習(xí)能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用關(guān)聯(lián)

8、詞，這樣會(huì)增加自己想要表達(dá)的情感。（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)體會(huì)細(xì)節(jié)描寫和用詞的精妙，訓(xùn)練同學(xué)理解語(yǔ)言文字的力量。）（二）研讀重點(diǎn)二：“每當(dāng)上工、下工給人畫一般的美感?！?、當(dāng)同學(xué)讀到這段話，并簡(jiǎn)潔地說(shuō)出自己的體會(huì)時(shí)，師鼓舞：這個(gè)多音字你讀得真準(zhǔn)，我們來(lái)給它組組詞。（設(shè)計(jì)意思：引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)遇到多音字就應(yīng)當(dāng)聯(lián)系上下文，推斷它的正確讀音。）2、孩子們，這些句子中哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到搭石的美呢？（生：清波漾漾、人影綽綽）這兩個(gè)詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個(gè)詞，（貼詞語(yǔ)卡片一）咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意思（出示課件）在這個(gè)詞語(yǔ)中“綽”字是什么意思？（生）你能把“綽”的意思放入詞語(yǔ)，談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)的

9、體會(huì)嗎？（生）孩子，你學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵字體會(huì)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到了水光、人影兩相刻的美，真棒！（貼學(xué)習(xí)方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？（貼詞語(yǔ)卡片二）生）說(shuō)得真美，你學(xué)會(huì)了用想象來(lái)豐富、認(rèn)真來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)（貼學(xué)習(xí)方法卡片二）能美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？（生）來(lái)，一起讀（齊讀）讀得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉(xiāng)的自然美，所以作者說(shuō)搭石構(gòu)成了（指板書，生齊讀）。3、還有哪個(gè)詞也體現(xiàn)了美呢？（生：協(xié)調(diào)有序）（貼詞語(yǔ)卡片三）書中的哪個(gè)句子描寫了“協(xié)調(diào)有序”的畫面呢？（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種好方法。（貼學(xué)習(xí)方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、

10、后面的；（3組）”（怎么不走呀？）“前面的-后面的-（3組）”原來(lái)這樣默契、有序的動(dòng)作就叫做（生：協(xié)調(diào)有序）抬起腳來(lái)緊跟上去，抬起腳來(lái)緊跟上去，踏踏的聲音，像-（生：輕快的音樂(lè)）鄉(xiāng)親們不僅踏出了音樂(lè)美，還踏出了和諧美。4、是啊，這既像一幅秀麗的畫，又像一首秀麗的小詩(shī)。（課件出示詩(shī)）誰(shuí)能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他經(jīng)?？吹竭@樣的情景（生齊讀課件出示的語(yǔ)句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真美，其實(shí)想象畫面也是掛念我們體會(huì)語(yǔ)境的好方法。這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美，走出了畫面美，體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人們的和

11、諧美，搭石的確構(gòu)成了（指板書，生齊讀）。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀、理解詞語(yǔ)等方式引導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話，從中發(fā)覺美、體會(huì)美、感受美。同學(xué)用朗讀將這奇特的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。這樣一來(lái)，同學(xué)更從語(yǔ)言的背后看到了一幅和諧之美的畫面。）（三）研讀重點(diǎn)三：“假如兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)來(lái)到溪邊才相背而行。”1、一行人走搭石是一道風(fēng)景，當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面走搭石又會(huì)是怎樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個(gè)同到溪邊的語(yǔ)句）我想問(wèn)問(wèn)，你體會(huì)到了什么？（生回答）其他同學(xué)體會(huì)到了什么？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的“謙讓美”（齊讀）（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在反復(fù)品讀中感受“搭石”，從而走進(jìn)淳樸的民情，感

12、受奇特的民風(fēng)。）2、師質(zhì)疑：假如遇上年輕人和老人來(lái)走搭石，那又是怎樣的一幅畫面呢？（生回答，課件出示同學(xué)朗讀的句子“假如遇上了老人理所當(dāng)然的事?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象，進(jìn)行口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。）3、“伏”是本課的生字，這個(gè)字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個(gè)人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時(shí)代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的敬重，彎得是那樣的心甘情愿（課件演化“伏”字）這個(gè)字放在這幅畫面中，咱們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)。讀著讀著有的詞語(yǔ)也會(huì)在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。（生自由朗讀）4、哪個(gè)詞語(yǔ)也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當(dāng)然

13、”）文中的理所當(dāng)然描繪的是怎樣的畫面?(生：背老人過(guò)小溪)現(xiàn)在我是那位老人，我想問(wèn)問(wèn)年輕人，過(guò)了小溪之后，你們需要我向你們千恩萬(wàn)謝嗎？（生：不需要）為什么？（生回答“理所當(dāng)然”）（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要是教給同學(xué)理解課文內(nèi)容的方法：邊讀邊想象文字描寫的畫面；抓關(guān)鍵詞談體會(huì)；聯(lián)系上下文談體會(huì)；進(jìn)行共性化朗讀等。讓同學(xué)與文本親熱接觸，設(shè)身處地、入境入情地讀書。）5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬(wàn)謝。聽了你們的回答,我仿佛看到了這位老人年輕時(shí),也伏下身子去背別的老人,由于這是（生：“理所當(dāng)然”）,當(dāng)那位年輕人老了的時(shí)候,也會(huì)有（生：別的年輕人來(lái)背他）由于這是（生：“理所當(dāng)然”）從家鄉(xiāng)人們眼中的“理所當(dāng)

14、然”你體會(huì)到了什么？（生）這種尊老、敬老、愛老的奇特心靈的確是（指板書讀）（配樂(lè)）多么溫馨的畫面啊，一塊塊搭石上僅僅就是書中描寫的這幾個(gè)畫面嗎？讓我們來(lái)到小溪邊看一看，描繪出更多、更美的畫面！來(lái)，寫一寫吧?。ㄉ鷦?dòng)筆寫后，溝通）（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)從朗讀中讀出詩(shī)意，品出畫面，悟出美感。之后，從讀學(xué)寫，把握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。）7、透過(guò)這個(gè)“伏”字，透過(guò)一代又一代人的理所當(dāng)然，我們不僅感受到了家鄉(xiāng)秀麗的自然風(fēng)光，還感受到了家鄉(xiāng)人們奇特的（生：心靈）是啊，這些看得見的鄉(xiāng)村自然美，和看不見的和諧美、心靈美，不僅構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，還使這道風(fēng)景變得更加（生：秀麗板書，擦問(wèn)號(hào)）四、回歸課文，整體感悟

15、1、剛才我們用抓關(guān)鍵字、想象畫面、聯(lián)系上下文的方法，理解了詞句，弄清了其次個(gè)問(wèn)題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。讓我們?cè)俅位匚痘匚丁熞x：家鄉(xiāng)有一條無(wú)名的小溪,每到秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們便會(huì)（課件出示）搭石體現(xiàn)了鄉(xiāng)村的自然美。它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。瞧，上了點(diǎn)年歲的人（課件出示）真是一種無(wú)私奉獻(xiàn)的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老人來(lái)走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈美，讓作家劉章爺爺在文章的最終發(fā)出這樣的感嘆：（課件出示：）2、劉章爺爺難忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達(dá)對(duì)搭石的贊美嗎？

16、（生）是啊，課文以“搭石”為題，它贊美的不僅僅是那些普一般通、平整方正的石頭，他還贊美了（生：家鄉(xiāng)的人們）這就是我們今日學(xué)習(xí)的一種新的寫作方法借物喻人。精確的講就是借搭石喻家鄉(xiāng)的人們，這種寫作方法我們以后要學(xué)會(huì)運(yùn)用喲！3、學(xué)到這里，我信任“搭石”在每一個(gè)孩子的心中都有了新的詮釋，它還是什么（課件出示：搭石是-。）孩子們，把你們想象的畫面定格在紙上吧?。ㄉ鷮懀瑴贤?個(gè)師表?yè)P(yáng)）孩子們描繪得真美。（設(shè)計(jì)意圖：寫幾個(gè)比方句從而構(gòu)成一個(gè)排比句，更像一首詩(shī)。主要是為了讓孩子們能感受并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。美在孩子心中流淌。）4、小結(jié)：（展臺(tái)）是?。ㄖ貜?fù)同學(xué)的詩(shī)，指板書）劉章爺爺從不起眼的搭石中發(fā)覺了美，感受到了美，或許我們一生都不曾走過(guò)搭，但在我們?nèi)松牡缆飞蠀s有著許很多多像搭石一樣的人，他們是（生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師）這些平凡的搭石，帶給了我們感動(dòng)和暖和，信任，由于有了這一塊塊搭石，孩子們肯定會(huì)踏出你們亮麗的人生！5、課后練筆：.羅丹說(shuō)過(guò)，“這個(gè)世界不缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛?！?/p>