古詩(shī)詞教學(xué)小論文

1、古詩(shī)詞教學(xué)小論文古詩(shī)詞教學(xué)小論文詩(shī)詞在 語(yǔ)文教學(xué) 中是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。有的是為了趕進(jìn)度，往往是抓住三個(gè)字，那就是“讀、譯、背”，因而一兩節(jié)課就可解決詩(shī)詞單元；就各種類型考試試題而言，詩(shī)詞也常常不登大雅之堂。 我認(rèn)為， 詩(shī)詞在文學(xué)中不僅占有重要位置， 而且是文學(xué)中的精華部分，又有漫長(zhǎng)的歷史淵源， 從詩(shī)詞的數(shù)量就相當(dāng)可觀， 僅宋代詩(shī)人陸游一人就有近萬(wàn)首之多。 可見， 詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性也就不言而喻了。 要讓子孫后代繼承前人給我們留下的詩(shī)詞寶貴遺產(chǎn)， 就要讓我們現(xiàn)在的孩子了解詩(shī)詞的常用知識(shí)， 吸取其中有益的營(yíng)養(yǎng)。 對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是培養(yǎng)他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，這也是進(jìn)行素質(zhì)教

2、育 的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此，試就如何引導(dǎo)學(xué)生想象 ，產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們形象思維能力說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)體會(huì)。意境應(yīng)是詩(shī)歌內(nèi)容教學(xué)的中心， 因而， 怎樣使學(xué)生在較短的 時(shí)間 內(nèi)進(jìn)入意境， 體會(huì)一首詩(shī)的詩(shī)情畫意確實(shí)不是一件容易的事， 往往也是教者最傷腦筋的事。 在日常教學(xué)生活中，我采用下列方法激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)其思維能力。一、設(shè)問(wèn)要巧，興趣要高課堂教學(xué)提問(wèn)要“巧”。俗話說(shuō)“水至清則無(wú)魚”。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題上，教師若能做到“大智若愚”，在學(xué)生易混淆的問(wèn)題上裝一點(diǎn)糊涂，借糊涂之機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地去觀察某些自然現(xiàn)象，進(jìn)行獨(dú)立思考，也可以算是一“巧”了。例如白 雪 歌送武判官進(jìn)京開頭兩句寫的北風(fēng)卷地，八月飛

3、雪， 而三四句卻寫的是梨花盛開， 春風(fēng)和煦。 為了幫助學(xué)生理解作者的意圖， 我提問(wèn)： “前面寫北風(fēng)狂吼， 百草摧折，接著又怎么是千樹萬(wàn)樹梨花開的 春天 呢？可能是作者寫錯(cuò)了吧？”學(xué)生一聽說(shuō)寫錯(cuò)了，興趣立刻來(lái)了， 反應(yīng)靈敏的學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)： “沒錯(cuò)， 是用比喻的修辭手法。 ” 這時(shí)我順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“你怎么知道是比喻？這樣寫的好處是什么？” 學(xué)生就準(zhǔn)確地說(shuō)： “從 如 字上可以知道，這樣寫突出了北國(guó)的美麗雪景?！贝藭r(shí)，我也恍然大悟地說(shuō)： “噢，原來(lái)是這樣，作者把寒冷的西北描寫得綺麗多姿，暖意洋洋，真美！”又如“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”句，我問(wèn)： “胡琴等都是北方民族的樂器，這些樂器是贈(zèng)送武判官的

4、禮物 吧？”通過(guò)這些誘導(dǎo)，使學(xué)生自然而然的明白餞別時(shí)的真摯而熱情的氛圍了。用簡(jiǎn)潔的話提問(wèn)，啟迪學(xué)生想象，體味詩(shī)人的情感，可以算是又一“巧”了。比如蘇東坡 浣溪沙 詞的第一句 “簌簌衣巾落棗花” ， 從字面上譯是 “棗花紛紛落在衣巾上” 。如果讓學(xué)生透過(guò)字面深入一步加以想象， 就產(chǎn)生另一境界了： “棗花盛開是什么時(shí)候？詩(shī)人謝 雨 歸來(lái)沿途經(jīng)過(guò)了什么地方？如若你是詩(shī)人， 感覺怎樣？心情怎樣？解決這些問(wèn)題， 有部分學(xué)生回答說(shuō)： “春末夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人喜氣洋洋地走在棗花盛開的路上，微風(fēng)拂面，棗花紛紛灑落在他的袍服和頭巾上。嗅到棗花的清香，該是多么愉快?。　倍?、溫故知新論語(yǔ)有句話是“溫故而知新”，在詩(shī)詞教

5、學(xué)中如何能恰到好處地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知 識(shí)，也是誘發(fā)想象，領(lǐng)略詩(shī)人作品思想脈絡(luò)的較好方法。如白雪歌送武判官歸京尾聯(lián)“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”和李白的送孟浩然之廣陵后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 唯見長(zhǎng)江天際流”可謂同工異曲了。在講解時(shí)，先讓學(xué)生回憶李白的這首送別友人的詩(shī)，再體會(huì)其異同，尤其是相同之處：詩(shī)人送別，不是一般的客離主歸。設(shè)想，你家來(lái)了一位和你 父親平常感情至深，關(guān)系至密，久別多年的客人，經(jīng)過(guò)再三挽留，仍不能留下，在餞別時(shí)， 送了一程又一程，還想送卻又不能再送的情況下，又遇到大雨天氣，試想你父親的心里該是什么滋味。由此可知，朋友之間的 友情何止是“桃花潭水深千尺”。在此基礎(chǔ)上學(xué)生心里獲 得

6、的感受加深了。這時(shí)詩(shī)人佇立風(fēng)雪路口， 舉目遙望武判官一地遠(yuǎn)走之際的心情怎樣？武判 官心情又是怎樣？學(xué)生會(huì)將“雪人”、“拭淚”、“轉(zhuǎn)悲為喜”等詞用在主、客二人身上了。此時(shí)此刻，再誘導(dǎo)學(xué)生回顧一下岑參的另一首思鄉(xiāng)詩(shī)“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。 馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”。那種戍邊將士的復(fù)雜心情，學(xué)生的感受也許更深，較 為具體地感覺到詩(shī)歌詞語(yǔ)的高度凝練，蘊(yùn)含著作者及其豐富的情感， 從詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)詩(shī)人將不盡之情溢于言表之外的門道。激發(fā)情感，誘發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的方法是多樣的。諸如運(yùn)用板書直觀手段引導(dǎo)想象，加強(qiáng)表情朗讀，展示圖畫，看錄像、聽錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段，有時(shí)要密切配 合交換

7、使用，有時(shí)要根據(jù)客觀條件、文章體裁靈活選用，以達(dá)到殊途同歸的預(yù)期效果。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的思考對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的思考江蘇泰州 張瑜古典詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀文化的遺產(chǎn)，歷史悠久、博大精深、浩若煙海。傳統(tǒng)教育一直非常重視詩(shī)詞知識(shí)的傳授，這也使中華民族文化的精髓得以傳承和發(fā)展。古典詩(shī)詞教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及傳統(tǒng)文化的傳承意義重大。進(jìn)入新時(shí)代，“國(guó)學(xué)熱”等現(xiàn)象給小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)創(chuàng)造了新的發(fā)展契機(jī)。筆者在此根據(jù)新課標(biāo)的理念，簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的一些思考和做法。、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)原則的思考2 / 5古詩(shī)詞教學(xué)小論文古典詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文的教材中占

8、有很大比例， 是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分， 這足以體現(xiàn)出了古典詩(shī)詞教學(xué)在我國(guó)義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的重要性。 小學(xué)階段的古典詩(shī)詞教學(xué)是提高學(xué)生傳統(tǒng)人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的基本途徑，直接影響到初、高中階段語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文的古典詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以下的教學(xué)原則。1. 課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合現(xiàn)階段， 小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和能力的提升主要依靠教師的課堂教學(xué)， 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)受到一定的限制。 要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 取得良好的教學(xué)效果， 需要在古典詩(shī)詞的教學(xué)中堅(jiān)持課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合的原則。 一方面， 教師要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德，

9、認(rèn)真?zhèn)湔n， 結(jié)合具體的教學(xué)方法， 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中充分體會(huì)古典詩(shī)詞的巨大魅力； 另一方面， 注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)， 引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間尋找感興趣的古典詩(shī)詞進(jìn)行閱讀欣賞。 課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合，才可以達(dá)到完美的教學(xué)效果。2. 合作學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合小學(xué)生因其年齡的特殊性， 需要小學(xué)語(yǔ)文教師特別注重教學(xué)方法的選用。 小學(xué)生自制力差、 精力充沛，上課很難做到長(zhǎng)時(shí)間地集中精力，小動(dòng)作不斷、 走神的現(xiàn)象在小學(xué)課堂中非常普遍。 針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的上述問(wèn)題， 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上應(yīng)該堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合的原則。 一方面通過(guò)集中教學(xué)， 消除小學(xué)生對(duì)教師和

10、課程的恐懼感， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 在集體的合作學(xué)習(xí)中， 共同進(jìn)步； 另一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生相互交流對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的 心得體會(huì) ，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。3. 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)提升相結(jié)合小學(xué)生處在古典詩(shī)詞的啟蒙階段， 直觀思維比抽象思維發(fā)達(dá)， 再加上古典詩(shī)詞有自己的特色，語(yǔ)言、語(yǔ)法與日常語(yǔ)言有很大區(qū)別，學(xué)習(xí)的難度比較大。因此，小學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞接受上存在困難。 針對(duì)上述情況， 教師授課時(shí)要熱愛、 關(guān)注學(xué)生， 耐心地講解知識(shí)。 同時(shí)，引入情景教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)古典詩(shī)詞蘊(yùn)涵的美感， 陶冶學(xué)生的情操， 提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)方法的思考3 /

11、 5古詩(shī)詞教學(xué)小論文小學(xué)古詩(shī)教學(xué)“四法”銀光小學(xué) 馬蘭芳古典詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀文化的遺產(chǎn)，歷史悠久、博大精深、浩若煙海。 傳統(tǒng)教育一直非常重視詩(shī)詞知識(shí)的傳授， 這也使中華民族文化的精髓得以傳承和發(fā)展。 古典詩(shī)詞教學(xué)作為小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及傳統(tǒng)文化的傳承意義重大。進(jìn)入新時(shí)代， “國(guó)學(xué)熱”等現(xiàn)象給小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)創(chuàng)造了新的發(fā)展契機(jī)。教學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)， 小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇。 根據(jù)學(xué)生的接受水平和教學(xué)環(huán)境， 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法， 對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率意義重大。 在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試在古典詩(shī)詞教學(xué)中采用以下幾種教學(xué)方法。1.

12、 誦讀法“誦讀法” 指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著思想感情對(duì)教材中的古典詩(shī)詞反復(fù)地進(jìn)行大聲朗讀， 這是小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的最基本、最直接、最有效的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)大聲誦讀，直觀地了解到詩(shī)詞的內(nèi)容， 進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受， 更好地理解詩(shī)詞表達(dá)的思想內(nèi)涵。在誦讀中強(qiáng)化創(chuàng)造性思維，通過(guò)小學(xué)生豐富的聯(lián)想，將藝術(shù)的魅力內(nèi)化；最后，通過(guò)有節(jié)奏地誦讀可以感受到古典詩(shī)詞的韻律美，使孩子們的情操得以陶冶。2. 鑒賞法“鑒賞法” 是指在熟練朗讀的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解和欣賞， 增強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)詞之美的感悟和體會(huì)。 在小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，從而獲取審美上的情感體驗(yàn)。例如教學(xué)駱賓王詠鵝這一課，可以鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫筆，描繪出詩(shī)中的意境，感悟畫面美。古典詩(shī)詞韻律整齊，在教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行“古詩(shī)新唱”，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，體會(huì)古典詩(shī)詞的音樂美。3. 探究法“探究法” 是指教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決辦法的教學(xué)方法。 小學(xué)生的自主能力比較差， 需要教師耐心指導(dǎo)。作為新型的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中需要進(jìn)一步完善。小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)辦詩(shī)詞板報(bào)或小報(bào)， 定期舉辦詩(shī)詞填充大賽， 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。 也可在學(xué)生充分理解詩(shī)詞含義