拋錨式教學(xué)策略

1、拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施過程拋錨式教學(xué)策略“拋錨式教學(xué)策略 ”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)策略。 初中信息技術(shù)教 學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)策略很多，如支架式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略等。 其中拋錨式教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)， 主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 初中信息技 術(shù)課教學(xué)的關(guān)鍵， 正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 提高學(xué)生利用信 息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。一、拋錨式教學(xué)策略的含義建構(gòu)主義認(rèn)為， 學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)， 最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界 的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)） ，而不是僅僅聆

2、聽別人（例如 教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。 拋錨式教學(xué)策略就是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí) 問題基礎(chǔ)之上而形成的一種教學(xué)策略。 在該策略中， 確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻 為“拋錨 ”，通過“拋錨 ”確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。由于拋錨式教學(xué)策略是以真實(shí)事件或 真實(shí)問題為基礎(chǔ)，所以有時(shí)也被稱為 “實(shí)例式教學(xué)策略 ”或 “基于問題的教學(xué)策略 ”。拋錨式教學(xué)策略由如下幾個(gè)步驟組成：1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。2、確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué) 習(xí)的中心內(nèi)容 （讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題） 。選

3、出的事件或問題就是 “錨 ”， 這一環(huán)節(jié)的作用就是 “拋錨 ”。3、自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提 供解決該問題的有關(guān)線索 （例如需要搜集哪一類資料、 從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí) 中專家解決類似問題的探索過程等） ，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí) ”能力。二、拋錨式教學(xué)策略的特點(diǎn)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問題情境下的探索、學(xué)習(xí)的過程，是解決實(shí)際問題的過程。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)通過完成真實(shí)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為基于建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的拋錨式教學(xué)策略具有如下特點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以解決問題為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合。學(xué)生通過多種途徑解決一系列實(shí)

4、際問題，從而掌握知識、技能，達(dá)到對所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。2、認(rèn)為設(shè)置為課程中心的有效問題為結(jié)構(gòu)不良的開放性問題。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題往往沒 有規(guī)則和穩(wěn)定性， 不能簡單的套用原來的解決方法。 面對新問題時(shí)， 要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 進(jìn)行中心分析來解決， 因而要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問 題情境中去。3、提倡自主學(xué)習(xí)。在拋錨式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義的建構(gòu)者，教師并不是 將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生， 而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過 程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生自主探索。4、強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以真實(shí)事件或問題為基礎(chǔ)。拋錨式教學(xué)策略建立在有感染力

5、的真實(shí)事件或真 實(shí)問題的基礎(chǔ)上， 老師要使學(xué)生參與到真實(shí)性的活動(dòng)中， 讓學(xué)生認(rèn)識到問題與他們自身的關(guān) 聯(lián)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 才能把學(xué)生的注意力引向他們不知道但確實(shí)值得花時(shí)間和 精力要解決的問題。三、拋錨式教學(xué)策略在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)中， 很多教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略， 如制作電子報(bào)刊、 網(wǎng)頁、 賀卡、電腦繪畫、電腦動(dòng)畫等，下面以用 PowerPoint 制作賀卡的教學(xué)為例進(jìn)行說明。先創(chuàng)設(shè)情境，用親切的話語問學(xué)生，教師節(jié)快到了，怎樣表達(dá)對教師的尊重、熱愛、祝福？ 學(xué)生很容易想到買張賀卡送給教師。 向?qū)W生提出： 我們能否自己做一張賀卡送給教師？學(xué)生 都很愿

6、意， 然后演示一些優(yōu)秀的賀卡。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的 興趣。接下來， 教師并不直接講賀卡的制作方法與技巧， 而是先提出問題： 賀卡應(yīng)由什么構(gòu)成？請 同學(xué)們分組分析作品并討論。 學(xué)生討論后總結(jié)出賀卡中要有背景、 圖片、 自選圖形、 藝術(shù)字、 動(dòng)畫、 音樂。接著老師提出問題： 哪些是我們已經(jīng)學(xué)過的？哪些是我們還沒學(xué)的新知識？學(xué) 生找出已學(xué)過的有藝術(shù)字、圖片、自選圖形的基本操作， 其余的為新知識。 老師再次提出問 題，在賀卡中如何插入音樂？如何設(shè)置動(dòng)畫和背景？能否用以前學(xué)過的方法解決？請同學(xué)們 試一試，同時(shí)老師巡視、 指導(dǎo)。 學(xué)生們上機(jī)探究后得出設(shè)置音樂的方法同插入圖片文件

7、，方 法較簡單， 設(shè)置動(dòng)畫和背景就有些難了。 老師進(jìn)一步提出問題：當(dāng)我們遇到不會的操作 （包 括忘記的操作）時(shí)，該怎么辦？還是由學(xué)生分組討論，學(xué)生討論后知道，可以向同學(xué)、老師 請教， 可以通過書本解決，還可以去專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站甚至互聯(lián)網(wǎng)上查找解決辦法。同時(shí)，學(xué)生還意識到： 對于 “如何設(shè)置動(dòng)畫及背景 ”這類學(xué)生基本不會且有些難度的內(nèi)容， 最好由老師講 解。老師講解時(shí)還是運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略。只講基本操作，例如如何讓文字、圖片動(dòng)起來， 然后提出問題： 如何設(shè)置文字、 圖片等的動(dòng)畫順序？如何啟動(dòng)動(dòng)畫 （自動(dòng)出現(xiàn)還是鼠標(biāo)控制 出現(xiàn)） ？如何設(shè)置音樂的播放？老師再稍加引導(dǎo)后由學(xué)生去摸索、體會， 在學(xué)生練習(xí)過程中教師巡視、個(gè)別輔導(dǎo)。設(shè)置 “背景 ”操作的教學(xué)也采用同樣方法。學(xué)生掌握了基本操作后，就 可動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作自己的教師節(jié)賀卡了。老師通過創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 通過拋錨， 引導(dǎo)學(xué)生分析、 討論、探究、 上機(jī)實(shí)踐、 總結(jié)，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并逐漸縮小新知識范圍，直到 “心求通而 未得 ”時(shí)再由老師講授。教師講授時(shí)，也是講的少而精，多引導(dǎo)。這樣，學(xué)生始終處于一種