芻議校本課程開發(fā)中的教師培訓重點(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上芻議校本課程開發(fā)中的教師培訓芻議校本課程開發(fā)中的教師培訓高橋初中 丁吾鋼近年來，隨著課程改革的力度不斷增強，校本課程開發(fā)的問題也開始提到課程改革的議事日程上來，不少學校在教育教學改革中逐漸表現(xiàn)出對于校本課程開發(fā)的期待與熱情。事實上，我們對于校本課程開發(fā)的認識，還很貧乏，與學校教育實踐發(fā)展的要求還有很大距離。鑒于此，本文圍繞校本課程開發(fā)中的教師培訓作一點理性思考，以期待對校本課程開發(fā)有一個師資上的準備。一、校本課程的開發(fā)與教師校本培訓校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)的過程。它是教師、學生、課程專家，以及家長和社區(qū)人士共

2、同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動的總和。在這活動過程中，課程專家只是在校本課程“導航”可能性方面起著決定作用，廣大教師的課程意識和課程開發(fā)能力起著舉足輕重的作用。真正持久的校本課程開發(fā)還必須依靠廣大教師的積極參與和不斷地實踐探索。一句話，教師是校本課程開發(fā)的核心參與者，沒有教師的積極參與校本課程開發(fā)就很難取得成功。然而，從總體上講，教師的課程意識不強，校本課程的開發(fā)能力更是顯得力不從心。造成上述因素的原因，一方面，我國課程管理部分只習慣于自上而下的決策方式，課程的開發(fā)只是部分學科專家的“自留地”，輕視學校和教師的參與。另一方面，教師在教育中長期存在著“重教育，輕課程”的現(xiàn)象，導致教師的

3、在職培訓都缺乏應有的課程知識的教育。教師平時所有的教學任務只是完成教學而不涉及課程開發(fā)，以致于教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至有些致于力課程改革的教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。教師的課程意識和課程開發(fā)能力的欠缺程度，由此可見一斑，而教師應有的課程意識與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)的重要前提。因此，需要花大力氣對教師進行課程開發(fā)方面的“補課”，這是學校開發(fā)校本課程急需解決的問題。二、課程開發(fā)中教師校本培訓的目標一般來說，通常意義上的教師培訓，主要是幫助教師提高本學科的專業(yè)知識。那么，在課程開發(fā)中的教師校本培訓，則主要是提高教師應具有的課程理論知識，并通過此使教師增長課程開發(fā)能力。

4、學科知識及教學理論一般教師所熟知的，課程結構與設計的知識是廣大教師所普遍缺乏的，這應該是校本培訓中特別強調(diào)的。大致而言，我們可以把課程開發(fā)的理論知識化為四個方面：（1）課程與教學理論的最新進展。（2）與課程內(nèi)容相關的知識體系。（3）課程設計與管理 （4）課程的評價。另外，教師的校本培訓特別強調(diào)教師通過教育科研，提高教師的校本課程開發(fā)能力。因此，在校本課程開發(fā)中的教師校本培訓力求達到以下目標：1、通過校本培訓，提高全體教師的課程開發(fā)能力，從而將學校辦成一個“發(fā)展個性，不斷創(chuàng)新，特色鮮明”的現(xiàn)代化學校。2、通過校本培訓，使全體教師自覺參與校本課程開發(fā)的教育科研之中，發(fā)揮教師創(chuàng)造潛能，并提升自己特有

5、的教學實踐經(jīng)驗，積極主動地使自己走向“專家型教師”。3、通過校本培訓，促使教師與教師之間，教師與學生之間，教師與家長之間，教師與社區(qū)人員之間，教師與教育專家之間的合作交流，培養(yǎng)教師的合作創(chuàng)新精神。三、課程開發(fā)中教師校本培訓的內(nèi)容校本課程開發(fā)中如何實施教師的校本培訓呢？筆者認為，校本培訓要在教育專家指導下的校本課程的研究與實踐為主要形式，內(nèi)容包括：（1）在教育專家指導下，學校要圍繞校本課程開發(fā)，設計出教師校本培訓方案。（2）建立校本課程開發(fā)和教師校本培訓的相關機制。（3）教師要結合自身的教學實踐選擇校本課程開發(fā)的相關子課題。把教學與課程開發(fā)、教學研究有機結合起來；（4）邀請教育專家進行專題講座，

6、聘請學科專家對教師的研究和工作進行針對性指導。（5）校內(nèi)要通過骨干教師輔導報告，教研組學習研討等形式提高對校本課程開發(fā)的理性認識和實踐參與的能力。（6）加強校際間的交流，通過走出去，請進來等形式，加強校本課程開發(fā)過程中相互間交流與協(xié)調(diào)。校本培訓的核心是把學校校本課程的開發(fā)過程工作化、課題化，并通過教師經(jīng)常地研究自己的教學工作，探究和解決課程開發(fā)中的問題，不斷地提高課程開發(fā)的能力。四、課程開發(fā)中教師校本培訓的模式在課程開發(fā)中教師校本培訓，改革了傳統(tǒng)以學科為中心的培訓模式，代之以課題研究與實踐探索相結合的培訓模式。校本課程的開發(fā)就是課程理論和課程開發(fā)實踐的不斷發(fā)展、豐富、完善的過程。其培訓模式如下

7、：該培訓模式根據(jù)課程改革的方向和學校教師現(xiàn)有的發(fā)展水平的需要，結合學校實際和教師所從事的教育教學工作，選擇與課程開發(fā)有密切關系的教育教學課題進行研究，強調(diào)以課程開發(fā)為研究方向，豐富課程開發(fā)的知識體系，提升課程開發(fā)的能力。這個培訓模式的運作有別于傳統(tǒng)的培訓。其突出的特征有：前瞻性。校本培訓應獲得課程開發(fā)前沿性的信息，如課程改革的前沿信息；國內(nèi)外校本課程開發(fā)的最新動向；國內(nèi)課程改革的信息；學科教育發(fā)展的最新走向。這樣，使開發(fā)者知道自身所處的位置，不至于坐井觀天。（2）實效性。校本培訓中的課題研究，不是追求課題研究的最終結果，獲多少獎，而是追求如何最有效地調(diào)動每一位教師主體參與的積極性，如何與自身教

8、學工作結合起來，為學校的教師發(fā)展服務。（3）靈活性。校本培訓所選擇的課題，既可以幾個人共同參與，也可以發(fā)動學生參與，又可以個人獨立于某一項研究；既可以選擇宏觀的課題，又可以選擇微觀的課題?？偠灾蛉硕?，量力而行，靈活機動，以發(fā)展為本。五、課程開發(fā)中教師校本培訓的管理校本培訓的組織與管理是順利開展校本培訓的有力保障。在培訓過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，這都要靠管理加以調(diào)節(jié)。缺乏必要的科學管理，在培訓過程中難以得到有效保證，甚至只能成為一種虛假的形式。學校的校本培訓的管理，可以制定一系列保障制度來實現(xiàn)，缺乏相應的制度，實施將缺少可供參照的規(guī)定。校本培訓的管理，一般可以從以下幾個方面實施。1、

9、培訓學分制。學校的校本化培訓，可以以學分制的記載，教師完成每一項學習的內(nèi)容，如教育理論，教改實踐，教研論文等，都可以獲得相應的學分。每學年修滿一定的學分才算合格。學分制對教師的校本培訓的質(zhì)量都有不可忽視的促進作用。它可以從管理的角度督促教師自覺地投入校本課程的開發(fā)。2、獎勵制度。獎勵制度一是包括個人獎勵。對于校本培訓中，學習突出，校本課題研究項目完成較好的老師，學校給予表彰，并給予物質(zhì)上獎勵，也可在學校范圍內(nèi)組織交流，并把相關情況記入教師檔案；二是群體獎勵。對于校本課題研究中突出的課題組，進行群體獎勵，并把他們的學習研究成果向上級部門或校際單位推薦，擴大影響，并盡力促成研究成果得以轉化利用，這對教師將會起到極大的鼓舞和促進作用?？傊?，在課程開發(fā)中實施校本培訓，使教師真正能從自己的需要出發(fā)，在不斷的實踐行動中，反思修正自己