革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實意義和策略

1、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實意義和策略摘要：新課程改革實施給學(xué)校 教育 教學(xué)工作帶來了全方位的挑戰(zhàn)。新課程實施中遇到的 問題 不能完全歸結(jié)為教師個人的能力、水平和適應(yīng)性，而應(yīng)該是學(xué)校組織行為方式的問題；也不能歸結(jié)為評價改革問題，而是學(xué)校全方位的課程領(lǐng)導(dǎo)問題?，F(xiàn)實的革新的課程領(lǐng)導(dǎo) 發(fā)展 路向應(yīng)該重點放在學(xué)校的教育 哲學(xué) 和課程實施策略的革新、學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新、學(xué)校組織的重組和行為優(yōu)化以及評價制度和方式的革新。 關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)；革新策略 Abstract: The implementation of the new curriculum reform brings a big challenge

2、to school education and teaching. The problems which has occurred during the implementation of the new curriculum can not just be attributed to teachers capability and adaptability or curriculum evaluation. They are problems of the school organization behavior and curriculum leadership. The practica

3、l innovation of the curriculum leadership should emphasize schools educational philosophy and the strategy of curriculum implementation. Importance must also be attached to integrated innovation of school curriculum and instruction， regrouping school organizations and optimizing organization behavio

4、r， reforming evaluation system and method. Key words: curriculum leadership；innovative strategy 新課程改革實施給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來了全方位的持續(xù)的挑戰(zhàn)。新課程改革之初，改革的重點落在教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，著重從教師素質(zhì)和能力的提升尋找新課程改革的突破口和便捷路徑。而現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運行方式如何應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)，并沒有成為關(guān)注的焦點， 理論 探討和實踐摸索都顯得很不夠。許多進入新課程改革實驗的學(xué)校，仍然沿襲過去的管理方式“有條不紊”地靠慣性進行管理，在熱鬧的改革現(xiàn)象下面，僵硬的管理機制頑強地按自

5、己的軌道運行，致使新課程帶來的新理念、新 方法 在很大程度上逐漸被老的學(xué)校運行方式所同化，新課改對學(xué)校造成的沖擊最后僅僅體現(xiàn)為新教材的使用。本文主要探討新課程實施對學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的革新要求和革新策略，兼及當前迫切需要引起關(guān)注的課程領(lǐng)導(dǎo)問題。 一、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實意義 從理論上探討課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生變化的意義和方向是必要的，從改革的實際中 分析 具體的情形更能夠獲得行動的方向。來自實踐的案例往往是改革的最真實的寫照。 案例：“新課改”怎會加重學(xué)生負擔 今年6月2日，我市召開了由一線實驗骨干教師參加的座談會，從各校匯報的情況來看，實驗的情景不容樂觀。綜合各校的情況看，我市現(xiàn)在新課程教學(xué)方法大致可分為三種

6、：一是少數(shù)努力強迫自己用新課程的理念、按新課程標準的要求上課的教師，所在班級學(xué)生在統(tǒng)一試卷的 考試 中成績一般，教師承受巨大的壓力；二是絕大多數(shù)教師在課堂中按少許新課程標準要求上課，給予學(xué)生一定合作 學(xué)習 的時間，但每堂課幾乎無法完成教學(xué)任務(wù)，教師得在課外搶時間，用老方法補課，教師累學(xué)生也累，學(xué)生負擔進一步加重，考試效果也不十分理想。由于絕大多數(shù)教師都按這種方法上新課程，學(xué)生課業(yè)負擔在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又加重了一層；三是干脆就借用舊教材，老方法上課，落實知識點，強調(diào)解題方法和技巧，要求學(xué)生記題型和解法，這樣的教師為數(shù)也不少，考試中學(xué)生的成績比較好，教師也比較輕松。 這些問題，不是新課程改革本身帶來的

7、，而是在進行新課程實驗的過程中因為學(xué)校和老師對新課標理解不深和執(zhí)行不力引起的。說實話，許多參加實驗的教師根本就沒有認真學(xué)習或 研究 過新課標。原因很簡單，根本沒有這個必要。因為學(xué)校對老師的考核制度沒變，考核方法也沒變，學(xué)生的學(xué)業(yè)考核方法即考試方法也沒變。要想學(xué)生取得好成績，最拿手的方法是傳統(tǒng)的方法， 目前 最能在短期內(nèi)得到很好收效的也還是原來的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。有如此的捷徑不走，難道還要老師舍近求遠嗎？我們一線課改實驗教師普遍認為，這是個無法回避且無法解決的問題。新課改原是想讓學(xué)生能擺脫目前被動學(xué)習的現(xiàn)狀，想讓學(xué)生徹底地從沉重的課業(yè)負擔中解放出來?？梢荒甑慕Y(jié)果卻是如此具有諷刺意義，新課

8、改非但沒有減輕學(xué)生課業(yè)負擔，相反卻是在原來基礎(chǔ)上又增加了一份負擔！這難道不讓人反思嗎？1 上述案例反映了新課改實驗中廣大一線教師的普遍的擔憂，即考試評價方式的改革是新課程改革實驗成功與否的關(guān)鍵。甚至有的教師指出，評價方式不改，新課程最終會走向失敗。將新課程改革中出現(xiàn)的所有問題都歸結(jié)到評價上，是一個值得注意的傾向，這一方面無限夸大了評價的效能，另一方面掩蓋了學(xué)校運行中的深層問題。從表面上看，案例凸顯的是對學(xué)校、教師和學(xué)生學(xué)業(yè)的評價問題，而深層次上看，是學(xué)校乃至地方教育行政對新課程改革在課程管理和領(lǐng)導(dǎo)上的要求準備不充分的問題。實際上，課程領(lǐng)導(dǎo)在我國還是一個比較模糊的概念，自覺地將課程領(lǐng)導(dǎo)的方式和行

9、為轉(zhuǎn)變與課程實施聯(lián)系起來的，就更是鳳毛麟角。 目前，地方和學(xué)校在推行新課程改革中，普遍采取的方式主要有兩種：集中聽專家報告，包括通識講座、課程標準解讀和新教材特點介紹；組織校長和骨干教師到一些先行實驗的地區(qū)和學(xué)校參觀、聽課，回來后向教師傳達。這種推進新課程改革的方式，在效果上必然會造成上述案例所反映的那種情形，按一位校長的話來說，“聽大報告，聽了激動；看學(xué)校，看了感動；回學(xué)校，還是不動”。這也是當前課程領(lǐng)導(dǎo)在應(yīng)對新課程改革實驗上的一個誤區(qū)，課程改革中至關(guān)重要的課程領(lǐng)導(dǎo)問題被簡單化和嚴重忽視了。 將新課程中遇到的問題都歸之于教師的能力和水平是不公平的，將新課程改革成功的關(guān)鍵都命懸于評價考試改革也

10、是片面和危險的。課程領(lǐng)導(dǎo)的問題作為新課程實驗中一個不可回避的方面，應(yīng)該受到足夠的重視。新課程給學(xué)校帶來的是全方位的檢視和重建。這樣，教師在新課程中的適應(yīng)問題就不再是教師個人的問題，而是應(yīng)當作為學(xué)校的組織行為問題受到審視。革新的課程領(lǐng)導(dǎo)對當前新課程的良性實施具有現(xiàn)實意義。 二、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的策略 革新的課程領(lǐng)導(dǎo)在視野上的拓展可以給我們當前改革帶來啟示。James G.Henderson和Richard D.Hawthorne在Transformative Curriculum Leadership一書中，對課程理念、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、課程評價、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校文化、學(xué)校組織的發(fā)展和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)

11、者等從傳統(tǒng)到變革的轉(zhuǎn)型進行了批判式的探討。正如作者在序言所指出，革新的課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念是，一切課程與教學(xué)的設(shè)計與落實，皆須考慮學(xué)生是否能從教育當中獲得最佳的學(xué)習成果。2這與我國當前課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念是一致的。但美國學(xué)校教育的普遍情況與我國學(xué)校的普遍情況相去甚遠，除沿海發(fā)達地區(qū)和大城市的少數(shù)學(xué)校正在接近高質(zhì)量高水準學(xué)校外，絕大部分地區(qū)的學(xué)校情形并不令人樂觀，尤其廣大 農(nóng)村 地區(qū)，過高的理念和過于苛責的教育教學(xué)要求給學(xué)校新課程落實會帶來明顯的負效應(yīng)。因此，根據(jù)我國學(xué)校自身的狀況，探討當前課程領(lǐng)導(dǎo)的基本要素和革新策略就尤為重要。 （一）學(xué)校的教育哲學(xué)和課程實施策略的革新 根據(jù)新課

12、程改革的要求，重新審視學(xué)校的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，使之與新課程改革的理念和目標相呼應(yīng)，應(yīng)是學(xué)校應(yīng)對新課程改革的首要反應(yīng)，也是課程領(lǐng)導(dǎo)在變革潮流中走向革新的第一步。一些學(xué)校在長期的改革實踐中已經(jīng)形成自己的教育哲學(xué)，但這些理念不應(yīng)該是一成不變的， 時代 發(fā)展和改革將賦予它新的內(nèi)涵，甚至重建新的教育哲學(xué)。而形成新的教育哲學(xué)和學(xué)校課程實施策略關(guān)系緊密。 北京景山學(xué)校在多年來形成的“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個性育人才”的基本理念下，按照21世紀對學(xué)生發(fā)展的要求，賦予它新的內(nèi)涵，基礎(chǔ)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，個性要求也發(fā)生了變化。根據(jù)新形勢和理念的變化，提出了“國家課程校本化”的課程策略，以“三個面向”為指針，構(gòu)建北京景山學(xué)

13、校新的課程體系，即優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科課程，加強實踐活動課程，開發(fā)校園環(huán)境課程，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，調(diào)整和改革學(xué)校課程。學(xué)校和教師通過調(diào)整課程計劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行校本化、個性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個性、學(xué)校和 社會 的特點和需要。 處于四川北部山區(qū)的閬中中學(xué)，將辦學(xué)理念定位在“著力現(xiàn)實成功，服務(wù)終身發(fā)展”，并闡述了“六堅持六促進”的基本內(nèi)涵：堅持樹德養(yǎng)性，促進師生形成健全人格和心智；堅持面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面素質(zhì)提高；堅持因材施教，促進學(xué)生人人成才；堅持“三銜兩分”教學(xué)，促進學(xué)生健康發(fā)展特長；堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學(xué)生創(chuàng)新能力；

14、堅持更新教育觀念，促進教師素質(zhì)能力不斷提高。在課程領(lǐng)導(dǎo)模式上，形成了“協(xié)同綜合”的基本理論和技術(shù)，其內(nèi)涵為：整合教育資源，綜合實施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長教育、職業(yè)預(yù)備教育、勞動就業(yè)教育。在課程實施策略上，提出一條結(jié)合當?shù)貙嶋H、體現(xiàn)特色的發(fā)展思路：整合教育資源，不求所有，但求所用，把資源優(yōu)化為教育力，把教育力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。他們提出：強化勞技課程，建立獨具特色的課程體系；制定實施綜合實踐類課程方案；開拓性地進行農(nóng)業(yè) 科技 勞動教育；將勞技教育與研究性學(xué)習課程有機結(jié)合起來。使學(xué)校直接進入科技興農(nóng)和 經(jīng)濟 運作的社會體系中。在新理念新策略的指引下，閬中中學(xué)闖出了一條農(nóng)村中學(xué)實施新課程的新路。 校本研究

15、的興起，為學(xué)校在新課程改革中調(diào)整學(xué)校定位，制定符合實際的課程實施策略提供了動力。學(xué)校在辦學(xué)理念和目標上，除了堅持傳統(tǒng)的合理的內(nèi)核，能否及時生成新的理念和目標，具有自我更新的能力，是一所學(xué)校保持創(chuàng)新的重要因素。 （二）學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新 學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新是實施新課程的必要步驟。特定的課程設(shè)計要求特定的教學(xué)方式或教學(xué)方式的組合與之相適應(yīng)。課程設(shè)計中對教學(xué)方式做綜合的考慮，使課程與教學(xué)一體化，可以減少實施新課程的頭緒，有效地在教師中樹立課程教學(xué)整合的思想。 我國目前將學(xué)校課程領(lǐng)域大致劃分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程（狹義），形成三者既相互獨立又相互聯(lián)系的整體。這種劃分主要是按照各類課程在