美術(shù)課堂教學生活化行動研究

1、美術(shù)課堂教學生活化行動研究金華育才小學 王貢群 摘要：美術(shù)課堂教學生活化是新課程標準的體現(xiàn),美術(shù)課堂教學應(yīng)該關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活,又要建構(gòu)他們的可能生活,美術(shù)教學應(yīng)緊密聯(lián)系兒童的生活實際,通過開放的、自由的學習活動，激發(fā)學生各種感官的積極參與，感悟生活、表現(xiàn)生活、美化生活，發(fā)展學生的藝術(shù)表現(xiàn)力、審美能力，提高生活的實踐技能，促進學生的人生觀、世界觀的形成，引導學生體驗生活，認識人的生存狀態(tài)及人的生命價值。本研究試圖在新課程標準理論的指導下，進行美術(shù)課堂教學生活化的策略的研究，構(gòu)建美術(shù)課堂生活化的教學模式。關(guān)鍵詞 ：美術(shù) 教學 生活化一、 課題提出 “藝術(shù)來源于生活”，藝術(shù)“深化著生活，豐富著環(huán)境

2、，改造我們的生活經(jīng)驗?！泵佬g(shù)新課程標準中明確提出，應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值；加強美術(shù)與其他學科的聯(lián)系，與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究能力。在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)兒童美術(shù)教學存在著脫離兒童的生活與經(jīng)驗之現(xiàn)象，兒童作品是一種程式化的情趣表現(xiàn)，兒童沒有發(fā)揮自己的生活情趣，是一種虛假的童趣美。兒童創(chuàng)造的作品，無生活實際相依托，表現(xiàn)的是空洞的，無病呻吟的、呆板的的內(nèi)容，因而兒童對學習美術(shù)越來越不知道需要表現(xiàn)什么，應(yīng)該表現(xiàn)什么以及怎樣進行體現(xiàn)，漸漸的缺乏了對繪畫的興趣，如此嚴重影響了兒童

3、個體的的和諧發(fā)展。正是基于此，本課題力求美術(shù)課堂教學與兒童生活與經(jīng)驗的聯(lián)系，研究美術(shù)課堂教學生活化的指導方案，指導美術(shù)教育教學。二、 理論與認識1美術(shù)課堂建構(gòu)課堂教學生活化是現(xiàn)代教育對課堂教學改革的一種建構(gòu)，課堂教學生活化指要把課堂教學的過程當作學生日常生活的重要組成部分，意味著課堂教學既需要關(guān)注個體的日常生活，又需要建構(gòu)個體的可能生活。學校里的一切生活和環(huán)境都應(yīng)該是現(xiàn)代社會生活的濃縮，傳遞時代精神和人類文化的紐帶，兒童個性發(fā)展和創(chuàng)造性適應(yīng)生活的舞臺。強調(diào)學生主動積極參與投入生活的重要性，認為學生積極參與的生活是促使個體社會化和個體個性化和諧統(tǒng)一并賴以發(fā)展的基礎(chǔ)。學生的全部生活過程和生活質(zhì)量是

4、影響學生發(fā)展速度和水平的動因。美術(shù)課堂教學生活化重視學生的美術(shù)學習過程，強調(diào)學生的主動發(fā)展，一切的美術(shù)教學過程都必須是在學生的能動作用下展開的，學生的個性在學習過程中應(yīng)該充分得到發(fā)展。2.生活教育理論杜威在民主主義與教育中開篇就指出“教育是生活的需要”，“教育就是兒童生活本身”，在學校與社會中又說兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有交往、探究、創(chuàng)作和藝術(shù)的興趣以及才能的自我展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。盧梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學

5、生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。平民教育家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！彼岢觯骸吧罱逃薄ⅰ敖虒W做合一”、“為生活而教育”，認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。3. 建構(gòu)主義理論皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，學習者不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。學習不單單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的

6、過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。三、 研究的內(nèi)容與目標本課題著力于對美術(shù)課程的拓展，在美術(shù)課堂教學中加強美術(shù)課程與兒童生活的聯(lián)系，在美術(shù)課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學活動方式、教學評價等方面有所突破；走進學生生活，改變生活的學習方式，使美術(shù)課題教學成為學生的有趣生活，激發(fā)學生的學習興趣，提高美術(shù)課堂教學的質(zhì)量，從而達到美育目的。1.通過課題研究，形成美術(shù)課堂教學生活化的一般操作策略。2.通過課題研究實施，培養(yǎng)學生在生活中學習，在學習中生活，培養(yǎng)學生積極主動的生活態(tài)度，在學習和生活中，自主、合作、探究的學習能力。3.通過課題研究，得出一些美術(shù)課堂

7、教學生活化的科學建議見解，指導美術(shù)教學工作。四、美術(shù)課堂教學生活化的假設(shè)1.美術(shù)課堂教學生活化著眼于學生的發(fā)展學生的發(fā)展是教學最終目的，美術(shù)課堂教學生活化要求以學生的生活和發(fā)展為目標，美術(shù)教學不只是讓學生會畫會做，而是讓學生發(fā)現(xiàn)生活、學會學習，發(fā)展才能，并最終在未來的生活中有繼續(xù)學習的能力。2.美術(shù)課堂教學生活化需要實踐合作探究的學習方式實踐是生活體驗的最佳方式，兒童的美術(shù)學習，不僅要使學生獲取美術(shù)知識，而且要在探究實踐過程中，培養(yǎng)他們的實踐技能和合作的精神。3.建立民主、平等、合作的師生關(guān)系教學是師生交往的過程，學生學習的發(fā)展與教師的教學設(shè)計處理直接相關(guān)，在美術(shù)課堂教學中，教師對自然、社會和

8、人類的理解，直接影響著學生的發(fā)展，只有在平等交流的教學平臺上，學生才能健康的成長，學生的個性才能自由的發(fā)展。在教學中，教師與學生是平等的，相互對話的，合作的，教學過程離不開學生的能動作用。五、課題研究的方法課題研究的方法行動研究法在實施過程中，把美術(shù)課堂生活化的行動和研究，緊密相結(jié)合起來。在實施美術(shù)課堂生活化的行動過程中，了解問題，解決課題，在行動中修正，改進，邊行動邊研究。觀察法在課題研究方案的指導下制定一定的計劃，在平時美術(shù)課堂教學過程中，對學生進行觀察，了解學生在生活化的美術(shù)課堂中的態(tài)度、表現(xiàn)、變化。積累研究素材，以期達到研究改進的目標。六、課題實驗過程（一）、指導思想：一年來，我在美術(shù)

9、課堂教學中，進行生活化的教學改革，在實施過程中，為了加強課堂教學與學生生活的聯(lián)系，為了學生的學習，為了學生的發(fā)展。在美術(shù)課堂教學實踐中，遵循以下原則。開放性原則在美術(shù)課堂教學設(shè)計中，發(fā)揮藝術(shù)課程的特點，體現(xiàn)彈性和靈活性，美術(shù)課堂不是靜態(tài)的，封閉的，而是動態(tài)的，開放的。教師和學生在一個輕松自由的學習環(huán)境中學習、活動，從中獲得體驗和感悟。在開放的美術(shù)課堂中，學生是自由的，自主的，只有這樣學生才能是學習的主人，才能體驗到生活的真諦。生活化原則課堂教學的設(shè)計以學生為本，以學生的發(fā)展為先，堅持走進學生日常生活。. 關(guān)注學生的生活世界。打通學生科學世界和生活世界之間的界限，科學世界是語言符號的世界，生活世

10、界是真真切切存在的世界，課堂之所以沒有生機活力，應(yīng)該說與學生的科學世界與生活世界相割裂不無關(guān)聯(lián)。. 關(guān)注學生的生命價值。給學生以主動探索，自主支配的時間和空間，教師要充分考慮到學生發(fā)展的各種需求，精心地設(shè)計各種活動，提供給學生各種條件，解放學生的時間和空間，使學習成為學生自己的自主活動。.關(guān)注學生的生存方式。教師的生存方式與學生是不同的，教師作為一個優(yōu)勢群體，如果沒有能夠設(shè)身處地為學生著想的話，就很有可能用自己的思維來替代學生的思維，用自己的行為來替代的行為，忽略學生的所作所為。教師應(yīng)認識到學生的能動作用，通過學生主動參與的活動，發(fā)展學生的能力。 .關(guān)注學生獨有的文化。增加師生、生生之間的多維

11、有效互動。學生文化是兒童邁向成年的一種過渡性的產(chǎn)物，在美術(shù)課堂上要給學生這種獨有文化以一定的展示空間，通過師生、生生的互動，使不同的文化在不同的水平上交往，促進師生交流整合，以求師生共同發(fā)展。自主性原則在美術(shù)課堂教學過程中，注重創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境和情境。在開放式的學習環(huán)境中，教師和學生兩個主體是相互獨立又相互影響的，是師生“交往”、“合作”的過程，教師給學生提供一個開放的趣味的充滿活力的學習活動，給學生創(chuàng)造“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”的機會和條件，在開放式的學習環(huán)境中獨立自主的學習發(fā)展。實踐性原則實踐是認知的基礎(chǔ)，實踐是課堂教學生活化的學習的基本方式。在教學過程中，通過豐富多彩的生

12、活實踐活動，在生活情境中，學生自主參與活動，刺激學生的各種感官，引導學生感受事物，感悟生活。在美術(shù)學習活動中，學生自主實踐，通過實踐學習美術(shù)，通過實踐，表現(xiàn)自己的情趣，通過實踐檢驗學生的學習成果。美術(shù)課堂教學不應(yīng)該是純語言文本的。而是，學生實實在在的實踐活動，只有通過實踐，美術(shù)學習才有意義。（二）、美術(shù)課堂教學操作模式結(jié)合美術(shù)學科的特點，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，美術(shù)課堂教學生活化的操作模式為（感受、體驗、表現(xiàn)、評價），如圖：體驗評價表現(xiàn)感受 表現(xiàn)生活創(chuàng)造生活在活動中生活感悟生活美化生活回歸生活創(chuàng)設(shè)情境進入生活 感受階段教師首先要發(fā)展美術(shù)教材的生活內(nèi)容，運用范作、圖片、多媒體等素材創(chuàng)設(shè)生活化的情境，

13、引導學生回憶生活，激發(fā)學生的活動興趣，提高學習的欲望，進入美術(shù)生活活動中來。體驗階段在生活化的美術(shù)學習活動中，教師引導學生在活動中體味生活，在各種學習內(nèi)容和活動方式中，自然而然的進行另一種“生活”，使學生對生活有一種全新的認知，感悟生活的真諦。如雪地飛龍中，讓學生在教師的帶領(lǐng)下，觀察雪、雪痕，走進雪地，體驗玩樂的心情，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。表現(xiàn)階段有了前一階段的課堂活動體驗，學生有了對生活的新體驗，立即激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，引導學生自主表現(xiàn)，創(chuàng)造出學生自己的生活，把學生對生活的理解、感悟、物化出來。在雪地飛龍中，情緒高漲的學生在雪地里自由的玩，自由的繪畫，盡情的表現(xiàn)自我。評價階段 本階段是美術(shù)課堂教學

14、的拓展，通過美術(shù)展示、布置表達、評價，使學生回歸生活，學會生活，提高生活。（三）、具體做法一年來，我在美術(shù)課堂教學中，遵循生活化的原則，聯(lián)系實際，貼近學生生活，強調(diào)生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉和基礎(chǔ)。在教學中教師還要引導學生走進生活，細心觀察生活中的各種事物，把學生的目光引向豐富多彩的學校生活，喜怒哀樂的家庭生活，紛繁復雜的社會生活，指導他們留心觀察周圍的環(huán)境，身邊的人和事，讓他們走進生活，體驗生活，感悟生活，用自由之筆，畫生活之情，顯創(chuàng)新之趣。如：讓學生觀察房屋造型、櫥窗布置、公共小設(shè)施以及欣賞服飾等，讓他們發(fā)表對色彩、造型、功能的喜好意見，并提出創(chuàng)造性的構(gòu)想，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在美術(shù)課堂教

15、學過程中，遵循課堂教學與生活緊密聯(lián)系的原則，在美術(shù)課堂教學的設(shè)計時，加強美術(shù)課程與兒童生活的聯(lián)系，在教學內(nèi)容上，發(fā)掘教材的新意，選擇與兒童生活緊密相關(guān)的素材，并緊扣時代脈搏，引導學生關(guān)注生活。在課堂教學中，利用一切機會，創(chuàng)造條件給每個學生提供一個創(chuàng)新的舞臺，讓學生盡可能地參與教學過程，在活動的參與過程中大膽創(chuàng)新。新課程標準指導下的美術(shù)教學分為四類：在造型表現(xiàn)方面我以寫生為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的寫實能力，再引導學生創(chuàng)造想象，如：手、書包、我的同桌、奧運會、慶國慶、老師等；在設(shè)計應(yīng)用于方面，如花傘、，拖鞋、手套等；在欣賞評述方面，如卡通造型、各式玩具、我們的校園、，我們的家鄉(xiāng)金華等；綜合探索方面，金華煲

16、、服裝設(shè)計大賽、釣魚比賽、我會變、美麗的魚池在教學方式上，放下“權(quán)威架子”突出學生的學習中的主導地位，教師主要的作用在于創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境和引導，給學生提供交互式的學習平臺，在課堂上創(chuàng)造氛圍、空間，提供學生學習實踐的機會，在一個民主平等、合作、和諧的學習環(huán)境中，學生自主學習，自主探究，互相合作、互相學習、共同發(fā)展。我在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)生活的場境，課堂上再現(xiàn)生活情境，精心設(shè)計一些游戲活動，讓學生參與觀察、觸摸，進行感官的體驗，是非常有效的教學手段。如猜朋友游戲、迎接奧運會等；在教學是以生活的例子引起學生共鳴，如構(gòu)圖教學讓學生體驗相機取景。在教學評價方面，注重學習的互評和自評，以激勵機制為導向，引導學生展

17、示、表達，再一次把課堂與生活相聯(lián)系。讓每個學生體驗成功，受到美的熏陶。在課堂教學中鉆研教材的同時，在教學方法上下了很大的工夫，運用一些方法，充分調(diào)動學生的積極性，有鼓勵誘導法、游戲模擬法、示范激勵法、表演體驗法等等。如教畫下雨了，我選擇雨天才上這一節(jié)課，讓學生觀察下雨的情景。通過觀察，學生畫出的效果特別的生動，雨水一滴滴下落在空中就成了一條線，地面上的積水蕩起一圈圈水波紋小朋友們都穿上雨衣、撐著雨傘等。他們的畫形象生動逼真，讓人回味無窮。在教畫校園一角中，學生在課堂上學到透視原理后，便可組織學生到校園的某個角落去實地觀察：同樣高的樓房愈遠變得越矮，操場上的同學，雖然身高相差無幾，但遠處的學生卻

18、變得很小。通過學生親自的體驗，親眼目睹而獲取的知識，加深了對透視原理“近大遠小”的理解。另外，還可組織學生參加夏令營、春游、秋游等活動，通過參觀名勝古跡，領(lǐng)略大自然的風光，感受小鄉(xiāng)田野的動人景色，培養(yǎng)學生對美的感受能力，豐富學生的繪畫題材，更好地指導了繪畫實踐。在教學中，我還重視課后延伸。有意識地通過實踐，把課內(nèi)學習延伸到課外，使學生的創(chuàng)新能力、天賦、潛力得以發(fā)揮和展示。在許多作業(yè)完成以后，可以搞一些主題展覽或讓學生用自己的作品美化環(huán)境。如：在教學我設(shè)計的鞋一課時，先引導學生用各種材料制作自己設(shè)計的鞋，課后在校園里開個鞋子博覽會，讓學生“推銷”自己的得意作品，展示自己的創(chuàng)新才能，從中他們能體驗

19、成功的快樂，有的學生甚至立志長大了要當設(shè)計師。由課內(nèi)到課外，一對對創(chuàng)新的翅膀自由放飛。（四）課題實驗的結(jié)果經(jīng)過一年的實踐研究，美術(shù)課堂教學方式改變了，美術(shù)課堂形成了一個師生共同學習、合作的平臺，學生參與美術(shù)學習活動的積極性明顯高漲，而且參與活動的能力也逐步提高，學生發(fā)現(xiàn)生活的美，表現(xiàn)生活、美化生活的能力提高了，在生活化的美術(shù)課堂中，學生的注意力集中，情緒高漲，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)作激情和表現(xiàn)欲望，學生的作品顯露出學生在平常生活中更能主動觀察和表現(xiàn)，把美術(shù)和生活聯(lián)系，美化生活、創(chuàng)造生活，鍛煉了學生的熱愛生活能力和審美能力。我所任教的班級中,在美術(shù)課堂上注意力集中的學生低年級從88%提高到95%,高年級從80%提高到89%；學生的作品反映兒童生活內(nèi)容的低年級從50%提高到75%，高年級從40%提高到55%；學生喜歡美術(shù)學習活動的態(tài)度低年級從92%提高96%，高年級從85%提高到90%。實驗效果明顯。（如圖）項目低年級 %高年級 %學生注意力88958090作品中反映生活的內(nèi)容50754055學生喜歡美術(shù)學習活動92968590美術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)了生活的情境、寓教于樂，充分利用兒童的求知欲望，依據(jù)教學