楊靜濤圓明園教學設計及課例

1、巧借課外資源 激發(fā)深層思考小學語文五年級上冊圓明園的毀滅南山實驗教育集團南頭小學 楊靜濤【教學設計】教學內容：圓明園的毀滅這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感，引發(fā)學生正視毀滅，思索毀滅帶給我們的啟示。教學目標：1. 有感情地朗讀課文，了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程。2. 理解重點詞句，體會如何圍繞中心組織材料。3. 讀懂課文內容，喚起學生捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴的責任，對毀滅的深層思考。設計理念：圓明園的毀滅是人教版五年級上冊第七組的一篇課文。本組課文主題是“

2、勿忘國恥”，選編本文的目的是讓學生了解圓明園的毀滅過程，給學生相關史實，讓學生正視毀滅，留下自省和自信！在本課的設計上，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生在充分自主學習的基礎上，通過師生互動、生生互動，讓學生有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發(fā)現的過程，教師在恰當的時間，運用恰當的方法，引用恰當的資料，導學恰當的問題；同時利用暢通、便捷的網絡技術實現學生與海量的信息資源之間的“對話”，從而培養(yǎng)學生從問題出發(fā)綜合應用知識分析問題、解決問題的能力。在朗讀中激發(fā)情感，在碰撞中提升思維！教學過程：葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！北酒虒W設計以三大版塊構建“以學為本”

3、的卓越課堂，即“走近圓明園走進圓明園走出圓明園”， 層層推進教學。一、走近圓明園通過想象畫面以及交流課前預習感受，引出本課學習的重點“毀滅”。結合學生平時的生活體驗理解什么是“毀滅”，對毀滅有初步的印象。課文的開篇就告訴我們“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。先讓學生自己讀，說說自己的體會，并引導學生抓住“不可估量”初步感受損失的巨大，并問學生“圓明園的毀滅損失不可估量那他的存在價值呢？進而讓學生用用“是-也是-”并換上價值說話。為什么說圓明園的存在有著不可估量的價值呢？”作為過渡語，引入第二部分的學習。（語文教學，最直接最根本就是要讓學生有自我感悟的過

4、程。通過讀，說出自己的感受，讓學生學會抓住重點詞語的理解，從而提高學生的閱讀能力，此環(huán)節(jié)主要是揭題導入。）二、走進圓明園此環(huán)節(jié)是感受圓明園昔日的輝煌景觀，這是本堂課的重點，而且因為歷史久遠，東西也不復存在，理解起來難，尤其是建筑風格各異這段更是有舉足輕重的作用，教師采用同伴助學，互動展學的方法來解決這個重點難點。在同伴助學過程中，教師通過幻燈片引導合作學習的要求1.合作朗讀本段。2.概括主要內容。3.說說讀后感受。學生在教師的引領下充分自主地學習。然后教師分別請三個小組上臺展示匯報學習成果。（1）小組匯報學習第二段：課文的第二段圓明園的布局優(yōu)美。小組上臺匯報時主要采取抓重點詞“眾星拱月”的辦法

5、，讓其他同學從字面意思理解，并且補充了圓明園面積大小等重要資料。教師作點評時則出示圖片眾星拱月的格局，以及圓明園的全景圖，進而激情引導：孩子們我們擁有世界聞名的圓明園，此時你的心情怎樣?指導學生讀出自豪之情。（此環(huán)節(jié)不僅進一步讓學生學會抓住重點詞語的理解，從而提高學生的閱讀能力。而且學生交流收集的信息，得到老師的稱贊，獲得學習的快樂體驗，增強收集信息材料的積極性，有效完成單元的學習目標。）（2）小組匯報學習第三段：課文的第三段介紹圓明園的建筑宏偉。小組上臺匯報時主要抓住本段描寫的主要內容，從不同角度分類（景物的種類、建造方法、建筑特色三個方面）具體介紹園內景觀，條理清楚，重點突出，給人留下深刻

6、印象。教師在補充時，利用多媒體，向學生展示圓明園的全景圖和幾處風景名勝，讓生圖文結合，指導用自豪、贊美、的語氣讀讀這段。并通過板書用上“圓明園中，有也有，有也有不僅有，還有)來介紹這段的內容，繼而引導背誦，此時不光要讓學生感受語言文字的美，還讓學生感受用什么樣的語言形式表現出來的，達到以讀促寫的目的，同時，也加強語言形式的內化和遷移。讓學生感受到圓明園中建筑宏偉之后，教師繼而拋出了一個發(fā)人深思的問題“你覺得圓明園的締造者們，他們的設計理念是什么？”一石激起千層浪，教師在引導學生欣賞圓明園美的同時，適當出示一些歷史資料，如“居天地之中者曰中國，居天地之偏者曰四夷出自北宋石介中國論”“普天之下，莫

7、非王土，率土之濱，莫非王臣詩小雅北山”“天朝物產豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物，以通有無?；浐ｊP志卷23”，借助資料讓學生明白當時清政府的狀態(tài)：閉關鎖國，夜郎自大，唯我獨尊?；蕶嘀辽?，讓學生通過碰撞對話提升思維，明白毀滅的種子在這里已經埋下。（培根說：“知識就是力量?！睆囊欢ㄒ饬x上說，知識也是進行思維的依據和源泉。思維活動是在一定知識的基礎上進行的。因此，教師在語文課堂上，補充了大量的資料，并對資料的出處作了具體標明，就是引導學像蜜蜂釀蜜一樣，行千萬里路，采億萬朵花，廣泛地博采、提煉，獲取有規(guī)律的知識，建立起知識庫，并以這些知識庫為憑借，開發(fā)智慧的寶庫，豐富學生思維的源泉。）（3）小組匯報學習

8、第四段：在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀后，小組匯報重點從收藏的文物時間、從收藏的種類等方面來介紹這段。教師補充方法基本同上段采取讀、看、補充資料的方法，值得一提的是為了讓學生體會圓明園的文物多，從而激起對祖國燦爛文化的熱愛之情我不僅先讓學生默讀畫出“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多。（4）全班共同學習第五段：在學生學習圓明園輝煌景觀這一部分內容之后，我以第五自然段“毀滅”展開、組織了課堂教學，步驟如下： 小聲讀讀課文第五自然段，重點導讀：他們把院內凡是能拿走的東西，統統掠走；那不懂得，就用打出或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀壞。交流讀后感受。這一設計仍然以讀為

9、主，抓住“凡是、統統、實在、任意、”通過自讀自悟讓學生理解文中的語言文字，進一步激發(fā)學生的侵略者的痛恨之情。 出示當時有關報道。這一教學設計從通過資料補充，在學生腦海中再現“毀滅”的情景，進一步體會了課文中所蘊含的思想，強化了對侵略者的痛恨圓再讀出憤恨。結合前文用圓明園“沒有.也沒有”說話，并擦去板書“有也有”只留下課題孩子們此時也是百感交集，有無奈、有難受、更多的是憤怒，此時再引導學生讀出自己的體驗。 三、走出圓明園可如何在這讀書的感受和感情的基礎上，激發(fā)學生的思考，從而轉化為民族的責任感呢？這是課文的又一難點。教師出示了材料當時的政府和大臣做法。中國歷史學家的著作選摘，法國記者的回憶錄等等

10、，讓學生了解清政府當時的處境和做法，了解圓明園毀滅的直接原因，根本原因，引導學生正視毀滅，激勵學生 “勿忘國恥、振興中華”。最后再推薦學生幾片關于圓明園以及中國近代史的文章和書籍。附材料：通州談判破裂之后，按照事先的部署，清方當場拘禁了以巴夏禮為首的英法談判使團共39人，押送北京，以“叛逆罪”投入大牢。樊美平透過圓明園的硝煙為了對人質受到的酷刑和遭受的殘殺進行報復，額爾金勛爵認為必須要有一種快速的懲戒性懲罰。圓明園這座皇帝的夏宮，既是清王朝的驕傲也是它的榮耀，摧毀它，就是通過皇帝偏愛的這座皇家宮第來打擊皇帝。因為他認為皇帝本人要對所犯的全部罪行負責。摘自1860：圓明園大劫難第十九章 法伯納&

11、#183;布立賽 著 （這一設計不但喚起學生的個體體驗，深層次的思考，而且也有效地促成學生情感上的升華。把對侵略者野蠻行徑的無比仇恨之情轉化為不忘國恥，振興中華的責任感和使命感，引發(fā)學生的自省和自信，這一難點突破水到渠成。最后通過網絡進行有效拓學，引導學生更開闊的視野，更深刻的思考。）板書設計： 圓明園的毀滅 有也有 獨特布局 有也有還有 宏偉景觀 正視毀滅 不僅有還有 奇珍異寶 【課堂實錄】一、揭題導入，奠定基調師：今天我們來學習一篇新的課文，（教師板書：圓明園）看到這三個字，你眼前浮現什么樣的畫面呢？生：一個非常宏偉的皇家花園，里面有豐富多彩的文物。師：是啊，我們眼前浮現的都是圓明園美不勝

12、收的樣子，接著再來看（教師板書：毀滅），一起讀一下這個詞，知道毀滅是什么意思嗎？生：滅絕的意思。生：被某種東西破壞，然后消失。生：最近電視上美國颶風毀滅了很多的村莊。生：我們平時在電視上見到過的地震毀滅了城市。師：是啊，毀滅就是徹底的摧毀。大家齊讀課題，今天我們就來研究圓明園的毀滅。師：之前我們有預習，還讀了雨果致巴特爾將軍的信，你有什么感受？用一句話來簡單地說一說。生：英法聯軍非常可惡。生：我感到憤怒和惋惜。生：我感到很無奈，因為那個時候中國太弱小了。師：同學們很會讀書，不僅讀出了感受，而且還讀出了情感。今天在我們的語文課堂上，我們不僅有感受和情感，我希望更多的是在同學們心中的留下一份思考。

13、二、合作探究 體味輝煌1.齊讀第一自然段，感受“不可估量”。師：既然是不可估量的損失，我們一起來看看這片廢墟。（出示廢墟圖片，學生嘩然）師：大家請看，這么大一片廢墟，你們知道圓明園有多大嗎？生：圓明園有347公頃。師：一公頃相當于10000平方米，這么大一片廢墟呀，可是我們所看到的只是圓明園的冰山一角呀！請同學們帶著剛才感受送到教材里，再讀這段話。（生齊讀）師：再體會它就不一樣了?，F在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！這句話用上了一個連接詞叫“是也是”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不可估量的價值。請同學們挑戰(zhàn)自己，也

14、用這個句式，說它有不可估量的價值。交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！2.學習2、3、4自然段，小組合作探究匯報。師：每個小組從2、3、4段中選擇一段來進行合作學習，要求如下（出示幻燈片學習要求）（1）交流展示第二自然段學習：師：結合自己預習時所做的批注、思考，以及剛才在小組中的討論，認真聽別的組來匯報，可以補充，可以提問。（學生匯報）小組上臺匯報時朗讀，講解主要內容，抓重點詞“舉世聞名”“眾星拱月”理解句子。師：感謝這個組的精彩匯報，圓明園大而美，它里面分布著各種景點，文中有一個詞形容它獨特的分布，就是學生齊答：眾星拱月。（板書：獨特布局）師：想不想

15、看一看眾星拱月的圓明園大概圖。（出示幻燈片）簡單講解，我們全班一齊把第二自然段齊聲朗讀一遍。（2）交流展示第三自然段的學習：小組上臺匯報時主要抓住本段描寫的主要內容，從不同角度分類（景物的種類、建造方法、建筑特色三個方面）具體介紹園內景觀，其他學生補充。生：圓明園中有各種各樣有特色的代表景物，所以去圓明園一個地方，就像去全中國游覽了一樣。另外我有個資料補充，圓明園中40多個著名景點，如蓬萊瑤臺，武陵春色，正大光明等，其中圓明園中的西洋景觀都是仿造歐洲景觀建造的，所以圓明園又被稱為是歐洲的凡爾賽宮。師：從這一小組的匯報中我們知道了這段主要講什么？生：圓明園昔日的輝煌景觀。師：（板書：宏偉景觀）這

16、些宏偉景觀就像剛才同學們所說的那樣，既有現實的，仿造各地風景名勝建造的，也有夢幻的，比如說“蓬萊瑤臺”就是古代畫家李思訓他的一幅名為仙山樓閣的畫建造的，把仙境都變成了現實，還有“武陵春色”也是根據陶淵明的桃花源記中所描繪的樣子建造的。師：我還注意到本段內容豐富，作者說得有條有理，作者為什么說得能讓我們這么清楚明了？生：他在這段中用了“有也有”，“有也有還有”，“不僅有還有”。師：哦，原來是用了很多的關聯詞語，我們一起來說一說（板書：有也有，有也有還有，不僅有還有），一邊板書，一邊引導學生用關聯詞語朗讀課文。這些關聯詞，一下就讓文章內容有條有理，完成一個填空練習。（幻燈片出示少了關聯詞的第二段）

17、全班齊讀。師：想不想去看看圓明園中各具特色的景觀呀，我們一起去看看。（幻燈片出示圓明園的美景）師：所以作者才說漫步園內（幻燈片出示句子：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）生齊讀。師：面對這么美的地方，我有一個問題：你覺得圓明園的締造者們，他們的設計理念是什么？生：他們想設計出一個夢幻般的仙境，把全世界的精華融入到一個大園林里邊。生：圓明園是個皇家園林，他們想建一個供皇帝游玩享樂的地方。生：我還要補充一條，那時候我們中國沒有什么很著名的景觀，而西方卻有很多著名的景點，凡爾賽宮啊，巴黎圣母院啊，金字塔呀，他們想建一個地方聞名于世。師：孩子們，我們

18、回想一下，圓明園布局是眾星拱月，建筑宏偉有也有，不僅有還有，大家想一想，他們?yōu)槭裁催@么設計？生：因為當時中國認為別的國家都是我們的附屬，那些小園就是那些小國來圍繞著整個中國，眾星拱月。師：老師這里有一個資料，可以看看當時統治者的思想狀態(tài)（資料見教學設計，生齊讀）師：這些資料說明當時清朝統治者一種什么樣的狀態(tài)？生：唯我獨尊，夜郎自大。生：當時中國閉關鎖國，是因為中國地大物博，物產豐富，無所不有，以為不需要打開國門。 生：我有一個問題，清政府既然閉關鎖國了，為什么還要在圓明園中加入西洋景觀呢？生：想讓西洋景觀襯托我國的景觀，就是認為西洋景觀也是我們國家一個組成部分。師：大家請注意，當我們國家這些皇

19、室成員還在享樂的時候，世界形勢是怎樣的呢？歐洲已經進行了資產階級革命，工業(yè)革命，出現了很多著名的思想家，以及改變我們人類生活的偉大的發(fā)明，各個國家都在迅猛發(fā)展，而我們的中國此時此刻還以自我為中心，自己了不起的，基于這樣的理念，圓明園本身也是埋下了一個毀滅的因素。接下來我們來看看第四段。（3）交流展示第四自然段的學習：小組匯報重點從收藏的文物時間、從收藏的種類等方面來介紹這段。師：剛才有同學都說到了最大的博物館，藝術館，你們自豪嗎？（板書：奇珍異寶）誰能把這種感受讀出來？（指名讀，生齊讀第四段）師：想不想看一下這些奇珍異寶，讓我們一起來大開眼界吧。（出示幻燈片，隨機講解）師：讓我們把自己的感受再

20、融入到朗讀中。（生齊讀）三、研讀“毀滅” 引發(fā)思考全班共同學習第五自然段：師：可以說圓明園里擁有的是世界上的精華，可是，這些不可估量的價值，這些奇跡，這些瑰寶，都沒了，因為（幻燈片出示第五段，指名讀）師：老師這里有一份資料，這是法國一位記者的回憶錄里摘錄的一段話（幻燈片出示資料）面對那奇特的景象，我真是大開眼界，忘都忘不了他們一窩蜂地向大堆大堆的金銀財寶撲去；他們用世界上各種語言喊叫著。那些士兵，一些人埋頭在皇后那一個個上了紅漆的首飾匣里翻找；另一些人幾乎淹沒在絲綢和錦緞堆里；有些人胸前掛滿大珍珠串，把些紅寶石、藍寶石、珍珠、水晶石往衣袋、內衣、軍帽里滿揣滿掖。還有些人抱著座鐘、掛鐘往外走；工

21、程兵帶著斧頭，他們?yōu)榱税谚偳对诩揖呱系膶毷〕鰜恚蛽]斧把家具劈開。 法莫里斯·伊里松一個赴華翻譯的日記師：讀完了以后，你是什么感受呀？生：太可惡了。生：太可惜了。師：同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火（齊讀）（幻燈片出示第五段的后半部分，生齊讀）師：此時此刻，我們還能稱他們?yōu)檐娙藛?？他們簡直就是一群強盜，一群無恥的強盜！面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！ （指導朗讀最后一段） 師：大火連燒了三天?。?是啊，烈火中，沒有了金碧輝煌的殿堂（齊讀），也沒有了-（齊讀）；沒有了-（齊讀），也沒有了-（齊讀）；不僅沒有了-（齊讀），還沒有了-（齊讀

22、）；那些仿造各地名勝建造的（齊讀）沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（齊讀）沒有了，下至（齊讀）也沒有了。 （逐條擦掉剛才的板書并敘述） 師：（出示：圓明園的毀滅是-，齊讀） 這座世界上最沒的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失也是可以估量的嗎？ （齊讀） 這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。這樣的損失是可以估量的嗎？（齊讀）四、總結升華 推薦閱讀師：圓明園什么都沒有了，（激動人心的）圓明園徹底地毀滅了，（指題目） 那么留在我們心中的是什么？生：憤怒。生：恥辱。生：惋惜

23、。生：留在我心中的是希望，我們中國人能創(chuàng)造出一個圓明園，就能創(chuàng)造出第二個圓明園。師：我們國家的希望就在你們身上，你們一定能創(chuàng)造出更大的輝煌。生：以前我們國家那么弱小，還能建造出圓明園，現在我們國家強大了，還能造不出比圓明園更輝煌的成就嗎？生：中國人會吸取教訓的。師：留在我們心頭的有難過，有失望，有思考，也有希望，老師再給大家看兩則資料，這是我國一個歷史學家所寫的圓明園被燒毀的一個直接原因。（資料見教學設計）師：可以說圓明園的毀滅不僅是因為當時的清政府落后，窮困，也是我們因為我們當時所奉行的外交政策和當時的國際準則完全沒辦法對話，這是我們東西方完全不同文化所決定的，那么圓明園已經毀滅了，作為我們應該怎么看待這場毀滅呢？生：我們必須要不斷學習，知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。師：圓明園毀滅了，可永遠也毀滅不了的是作為我們中國人的自省與自信。課后大家請讀一讀這些文章和書，老師的資料來自其中，希望引起大家更多的思考。（幻燈片出示）推薦閱讀：1.樊美平透過圓明園的硝煙2.李鐘琴由庚子國難看“憤青”的虛火3.袁偉時現代化與中國歷史教科書問題4.1860：圓明園大劫難 法伯納·布立賽【專家觀測】觀測點一：立足“以學為本”，靈活運用方法策略，讓學生入情學習。本教學設計在“走近圓明園”這個環(huán)節(jié)，讓學生交流課前自學成果，充分重視個