新課程改革十大重要理念

1、.新課程改革的十大重要理念所謂教育理念， 就是指教育工作者的教育理想與觀念。 每位中小學教師都要認真學習深刻領(lǐng)會新課程的精神實質(zhì)， 并把它轉(zhuǎn)化為日常的教育教學行為。 新課程理念的主要內(nèi)容可用以下十句話來表達：一、新課程改革的根本任務(wù)全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系是課程改革的根本任務(wù)二、新課程改革的主要任務(wù)更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度是課程改革的主要任務(wù)。即更新教與學的觀念、轉(zhuǎn)變教與學的方式和重建學校管理與教育評價制度。三、新課程改革的核心任務(wù)學習方式的轉(zhuǎn)變 是課程改革的核心任務(wù)。新課程追求的是： 使獲得知識與技能的過程

2、同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教學過程是師生交往、 共同發(fā)展的互動過程。 應(yīng)逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革 。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施， 而課程實施的基本途徑是課堂教學。四、新課程改革的核心理念為了每一個學生的發(fā)展是課程改革的核心理念。澳大利亞未來學家伊利亞德說過： “如果你今天不生活在未來， 那么你的明天將生活在過去。 ” 因此，我國的教育方針不能企求培養(yǎng)完人把每一位普通人都培養(yǎng)成“為共產(chǎn)主義奮斗終身的人”、“雷鋒式的人”、“社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人”，而應(yīng)當首先完成基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)：全力打造合格的公民。五、新課程改革的主要目標

3、基礎(chǔ)教育課程改革的指導思想 ：以鄧小平同志關(guān)于 “教育三個面向” 和江澤民同志 “三個代表”的重要思想為指導，貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)總體目標 ：應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； 要具有社會主義民主法制意識， 遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)；養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；成為有理想、有道德、有文化、有紀律

4、的一代新人。新課程改革的具體目標 ：1、改變課程過于 注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的 過程。2、改變課程結(jié)構(gòu) 過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容 繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和體驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能4、改變課程實施 過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，

5、以及交流與合作的能力。5、改變課程評價 過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6、改變課程管理 過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。.有句話說得好：有經(jīng)驗的校長抓課堂，缺乏經(jīng)驗的校長抓門房。我認為，要落實這六大目標，對于基層學校來說， 關(guān)鍵是要將其化為可操作的制度， 落實于學校教育教學常規(guī)管理之中； 對于教學一線的教師來說， 主要是在每一節(jié)的課堂教學設(shè)計與實施過程中， 把新課程的三維目標落實到教學的各個環(huán)節(jié)之中。六、新課程改革倡導的學習方式“自主、合作、探究 ”是新課程所倡導的現(xiàn)代學習方式。七、課程改

6、革面臨的最大困難傳統(tǒng)觀念的束縛 是課程改革面臨的最大困難。新課程改革與一切新生事物誕生的命運一樣，它面臨的最大困難同樣是來自舊觀念的束縛。2001 年美國一個教育代表團來到上?？疾熘袊目茖W課。上海市安排了一位特級物理教師為其授課。這節(jié)課上，教師教學目標明確，重點突出，課堂氣氛活躍，老師提出的問題，學生對答如流。當老師宣布“這節(jié)課就上到這里”時，下課的鈴聲響起，教室里響起了熱烈的掌聲。但聽課的美國人卻面無表情， 當中方人員詢問對這節(jié)課的印象時，美國老師說： 這節(jié)課上的所有問題學生都會了，這節(jié)課上它有什么意義呢？我們不能說美國教師的評價就完全正確， 但至少可以從中啟發(fā)我們更多的理性思考。 就中國

7、教育在培養(yǎng)學生問題意識來講， 正如一位留美博士生回答他的中國導師所說的話：美國教師是把沒有問題的學生教出問題來，中國教師是把有問題的學生教成沒有問題。問題意識、質(zhì)疑能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析與解決實際問題的能力等都是中國學生的弱項，要知道一切創(chuàng)造發(fā)明的源泉都始于對問題的發(fā)現(xiàn)與思考。因此，要實現(xiàn)課程改革的既定目標，就要轉(zhuǎn)變社會、政府、教育主管部門領(lǐng)導對學校的評價觀念，轉(zhuǎn)變學校領(lǐng)導、教師的教育教學觀念。八、新課程改革的最大阻力學校管理與教育評價制度的重建是新課程改革的最大阻力。對于一個地區(qū)的教育主管部門來說，政府與社會對教育的評價直接影響著這個地區(qū)的教育決策；對于一個學校的校長來說 ，來自教育主管部

8、門與學生家長的評價指標就自然左右著這所學校的辦學方向；對于一位教師來說 ，學校的教學管理與評價制度將決定他們在課堂上的教學行為。九、新課程改革的最大亮點綜合實踐活動課程的開設(shè) 是新課程改革的最大亮點。綜合實踐活動課程包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育四個方面的內(nèi)容。綜合實踐活動課程有“五大特性”： 一是整體性、二是實踐性、三是開放性、四是生成性、五是自主性。綜合實踐活動課程開設(shè)的意義： 一是增強學生探究和創(chuàng)新意識； 二是學習科學研究的方法； 三是發(fā)展運用知識的能力； 四是增進學校與社會的聯(lián)系； 五是培養(yǎng)學生的社會責任感； 六是培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。十

9、、新舊課程的最大區(qū)別新舊課程的最大區(qū)別在于 課程目標從單維向多維的轉(zhuǎn)變 。新課程的特點是：強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的整合，實現(xiàn)了分學科課程目標由“知識與技能”的單維目標向三維目標的轉(zhuǎn)變，新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性，教材內(nèi)容多為學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程內(nèi)容強調(diào)了“五性”特征即科學性、社會性、生活性、實踐性與整體性。注： 2009 年 4 月我縣新任中小學教師（06、07 年上崗）新課程理念培訓講義摘要。課堂教學方法改革思路100 條.課堂教學方法的改革， 是教學研究永恒的課題， 是大面積提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。 本期編

10、選的是課堂教學改革方面的一些思路和成果， 建議無論是教學第一線的老師， 還是與教學有關(guān)的其他同志，都能仔細地讀一讀，并結(jié)合本學校本學科的實際，認真地思考和實踐課堂教學方法的改革，期望在提高課堂教學效率和培養(yǎng)優(yōu)秀教師方面 做出更多更好的成績。、現(xiàn)在教學方法的突出特 點是，以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，充分發(fā)揮教師主導作用 ，充分調(diào)動學生學習積極性，尤其注意學生學習方法的研究，引導學生由苦學變樂學，由學會變會學。教法改革服從人才素質(zhì)培養(yǎng)，以大面積提高教學質(zhì)量為目標。、教學改革要實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：（）變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)； （）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展； （）變教師為中心為學生為主

11、體； （）變平 均發(fā)展為 因材施教，發(fā)展個性；（）變重教法輕學法為教法學法同步改革。、現(xiàn)代教學改革應(yīng)具備的新觀念： （）新教育思想發(fā)展的動態(tài)觀念，不斷更新教學思想，不斷豐富教學思想。（）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才； （）樹立學生為主體的觀念，學生是學習的主人： （）要有重視實踐的觀念，應(yīng)讓學生在實踐活動中鍛煉成長； （）要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。、我們必須掌握教學的教育性規(guī)律 ，沒有無教育的教學。要發(fā)揮教學過程中的教育功能，堅持教書育人相結(jié)合的原則，堅持科學性和思想性相結(jié)合的原則。、當代各種先進教學流派的共同特點是： 以培育學生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)， 以

12、創(chuàng)造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則， 以引導學生走自學之路為主要方法， 以培養(yǎng)學 生學習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學思想的核心。、現(xiàn)代各種教學方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學習潛能， 最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學生的聰明才智為追求目標。針對學生的實際，思想問題以思想來克服，心理問題以心理來強化，知識問題以知識來補救，能力問題以能力來培養(yǎng)。凡是先進的教學法，都是把提高學生素質(zhì)放到首位。、成功的教學， 首先要熱愛學生， 了解學生。沒有熱愛便沒有教育， 熱愛學生是教育的全部技巧。熱愛學生是教師的天職。教師只有熱愛學生，才能受到學生的熱愛。、主導作用與主體作用：要想充分發(fā)揮

13、學生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導作用。主導是 為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導作用發(fā)揮的水平，要以學生主體作用發(fā)揮的水平來衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學生的樂學善學上。、確立教學活動中學生的主體地位，發(fā)揮 學生的主體作用，是衡量課堂教學改革的基本準則。培養(yǎng)學生的思維能力及自學能力為教學方法改革的導向。 減輕學生負擔， 提高教學質(zhì)量為教學改革的目的。、課堂教學改革的核心是發(fā)揮學生的主體作用， 調(diào)動學生學習積極性。 教改的方法是實行啟發(fā)式教學，把培養(yǎng)學生學習興趣作為入門向?qū)?，激發(fā)學生學習興趣是發(fā)揮學生主體作用的一把鑰匙。、充分發(fā)揮學生主體作用，必

14、須從培養(yǎng)學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學生前進的動力。成功的真正秘訣是興趣。、好的教學模式是大量教學活動寶貴經(jīng)驗的結(jié)晶， 揭示了教學活動的普遍規(guī)律。 教學模式是相對穩(wěn)定又是不斷發(fā)展的。、每個教師在教學實踐中都通過一定的教學模式開展教學活動。 教學模式就是教學活動的表現(xiàn)形式。凡是先進的教學模式，都能有效地培養(yǎng)學生自學能力，思維能力，實踐能力和創(chuàng)造能力。這四種能力是學生智能的主體。、常規(guī)教學是改革教學的基礎(chǔ)和前提， 改革教學是常規(guī)教學的提高和發(fā)展。 常規(guī)教學不是一成不變，而是不斷發(fā)展和豐富。我們要以改革教學帶動常規(guī)教學，以常規(guī)教學促進改革教學。

15、常規(guī)教學有改革，改革教學有繼承。、必須改革課堂教學結(jié)構(gòu)。 解放后蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂教學結(jié)構(gòu)， 主宰了我們學校的各科教學，成了一種基本模式。這種教學存在的問題是： （）以傳授知識為主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視開發(fā)智力，提高能力； （）樹立教師權(quán)威，堅持教師為中心，強調(diào)教師權(quán)威主義、命令主義，學生處于被動地位； （）只考慮教，不考慮學，不能發(fā)揮兩個積極.性。、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下幾個原則： （）既要克服教師為中心， 又要避免學生為中心；（）既要重視知識學習，更要注意能力培養(yǎng)； （）既要重視教法，又要重視學法； （）既要發(fā)揮教師主導作用，又要發(fā)揮學生主體作用； （）既要教

16、書，又要育人。、凡是先進的教學，都應(yīng)該使教學系統(tǒng)優(yōu)化運行，教學過程優(yōu)化控制，教學信息優(yōu)化傳遞。、許多教學改革家都提倡情境教學。所謂情境教學就是執(zhí)教者有目的地為了學生的有效學習及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場合的教學。 這種教學是以心理學為根據(jù)， 遵循學生學習心理規(guī)律，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。、要培養(yǎng)學生對學業(yè)的一顆愛心。人類任何創(chuàng)造活動都具有其動力，對學習的愛，對工作、事業(yè)的愛，這種強烈的感情具有強大的精神動力。 許多事業(yè)輝煌的人都有一顆愛心， 向著選定目標執(zhí)著奮斗直到成功。 愛心在人們創(chuàng)新思維活動中起著巨大的推動作用。 愛能使人們對從事的工作專心致志達到入迷程度，愛能使人的思維積極活躍，愛能

17、激發(fā)創(chuàng)造力，產(chǎn)生自信心，愛能使人的進取頑強堅定。 、智力的核心是思維。智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。智力高的創(chuàng)造力可能并不高。智力僅僅是土壤，要想開出創(chuàng)造之花，還需要勤奮耕耘，天才出于勤奮。、創(chuàng)造思維具有獨立性、連動性、多向性、跨躍性和綜合性。有人把求異思維看作創(chuàng)造思維的核心，主要意思在于說明創(chuàng)造思維以突破習慣思維為特點， 要我們從思考問題的習慣軌道上解放出來。求異思維，求異不一定就是創(chuàng)造，而創(chuàng)造離不開求異。、創(chuàng)造力是人類普遍的一種心理能力，除弱殘者外，每個人都具有創(chuàng)造的可能性。創(chuàng)造力在人們之間只是程度不同，并非全有或全無。所謂 愚者千慮，必有一得 就是這意思。、培養(yǎng)學生概括思維品質(zhì)

18、，知識越概括就越基本，因而就越有共性，覆蓋面就越寬。同時要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質(zhì)， 使學生通過強化訓練， 學會求異思維、 求同思維、反向思維、相似思維、分合思維、多維思維。、培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的學生， 必須有富于創(chuàng)造精神的教師。 培養(yǎng)創(chuàng)造人才是各科教學的最終歸宿。創(chuàng)造教學是我們教學改革的方向。培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力要特別重視思維能力的訓練。、知識是智力的基礎(chǔ)，但僅有知識，智力不會自發(fā)地發(fā)展，必須通過訓練操作發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。引導自學是發(fā)展智能的有效途徑。、全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)，個性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。全面發(fā)展寓于個性發(fā)展，沒有個性發(fā)展就沒有全面發(fā)展。 在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展才是社會所需要的

19、。 兩者相互滲透、 相互融合、相互促進，相輔相成。、教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教會學生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學生不僅可以學會教師講授的知識，還可以在自己的思維實踐中學到教師沒有講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識， 這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。 無論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學生一生所需要的知識都教給學生。 教知識總是有限， 教思維是根本。 教師應(yīng)當是手握創(chuàng)造思維金鑰匙的指導者。、世界教學方法改革不斷發(fā)展， 如蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學法， 美國心理學家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法，德國根舍范例教學法，法國教育家弗雷內(nèi)自治教學法，保加利亞洛扎諾夫快樂教學法，美國教育家布魯姆目標教學法即掌

20、握學習法等，都注意了學生主體論，能力目標論，動態(tài)發(fā)展論，多渠道獲得知識論。我國北京朝陽區(qū)小學教師馬芯蘭的滲透教學法， 遼寧特級教師魏書生六步課堂教學法，上海特級教師錢夢龍的三主原則， 湖北武漢大學教授黎世法六課型教學法及其異步教學論， 中國科學院心理研究所盧仲衡 自學輔導法 ，都在想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)揮學習主人翁的主動作用，基本原則都是啟智導學，我國教學改革的總趨勢和世界教學改革的發(fā)展方向是一致的。、教學效果決定于學生獲得有效知識量， 不決定于傳授知識量， 一個人智能高低取決于有效知識量。有效知識量和人的智慧成正比。教學改革的目標就是最大限度提高有效知識量。、以前程度不同地把小學教育變

21、成聽話教育， 把初中教育變成分數(shù)教育， 把高中教育變成升學教育。這種現(xiàn)象說明我們需要進一步更新教育觀、教學觀和人才觀。.、教學有法，教無定法，貴授以法。各科教學都不能違背教學的大法即教學原則。一般 應(yīng)遵循的教學原則有：（）系統(tǒng)性原則；（）整體性原則；（）綜合性原則；（）動態(tài)性原則；（）應(yīng)用性原則；（）全體性原則；（）區(qū)別性原則；（）啟發(fā)性原則；（）自學性原則。、啟發(fā)式教學是以活躍學生思維為標志的一種教學指導思想。 它的本質(zhì)特點是激發(fā)和調(diào)動學生思維的主動性及積極性。 啟發(fā)式教學不能只是當作一種教學方法， 不能單純從形式上看教師課堂提問多少，學生舉手多少。、啟發(fā)式教學，必須以學生自學為主要手段，以

22、思維為教學活動的核心，以訓練為教學主線，以活躍的情緒、和諧的發(fā)展為目標。、啟發(fā)教學以能激發(fā)學生的思維活動為重要標志。不能一提啟發(fā)式，就只看舉手人數(shù)多少。啟發(fā)式不能單以提問多少來鑒別，不能與滿堂問與滿堂答來決定。學生通過思考， 討論還難以解決的問題，教師進行適當?shù)闹v授與點撥、使學生頓開茅塞，也應(yīng)該屬于啟發(fā)式教學。簡單的 是非問 不能促進學生思考，這樣問得越多反而成為注入式教學的變種。、課堂教學改革要做到：（）以發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點； （）重視對學生學習方法的指導；（）充分發(fā)揮教師的主導作用， 調(diào)動學生學習的積極性；（）注意與學生的生理、心理發(fā)展相適應(yīng)；（）智力因素與非智力因素密切結(jié)

23、合統(tǒng)一于教學活動之中。、大量的成功實踐證明，一個人追求的越高，他的才力發(fā)展越快，終生不渝的努力便是天才。必須培養(yǎng)學生動機， 興趣以及意志和性格， 這是完成學習任務(wù)的心理前提。 非智力因素是決定教學效果和學生學業(yè)成績的重要因素。、提高教學效率的四個決定性因素： （）學生的心理素質(zhì)； （）學生已有的基礎(chǔ)； （）教學內(nèi)容的適度；（）學生不斷獲得成功的體驗。、大腦只有通過抽象思維才能得到發(fā)展， 這是每個教師都必須記住的一條基本原理。 每個教師都應(yīng)該成為學生智慧的啟迪者，這是一條規(guī)則，不遵守這條規(guī)則，學校就不會稱其為學校。、陶行知先生要給兒童 六解放 。解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們

24、能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西， 多干一點高興干的事； 解放兒童的空間， 讓他們到大自然、 到社會上去擴大視野。、好動是兒童的天性，好問是智慧的搖籃，好奇是求知欲的標記，想象是創(chuàng)造的翅膀。、小學教學要重在培養(yǎng)學習習慣，初中教學要重在培養(yǎng)能力，高中教學要重在教給方法。、差生的 差 ，一般都是平時學習負積累所造成。課堂及時完成反饋矯正任務(wù)，及時克服學生學習負擔累是實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量的正確途徑及基本方法。 差生除少數(shù)弱智者， 都能完成學習任務(wù)，這是科學實驗的結(jié)論。、教學方法關(guān)鍵在一個 活 字。 樂 是活的前提、 情 是活的關(guān)

25、鍵， 美 是活的目標。課教活的核心是學生 學活 。活 不是花架子， 活 不是花樣翻新，不是故弄玄虛。 活而不亂，實而不死，力求達到活教活學，樂教樂學，會教會學的理想境界。、教學必須堅持整體性原則， 系統(tǒng)論的核心是重整體性。 系統(tǒng)論的中心意思是部分之和不等于整體，整體不等于各部分簡單相加。 所有部分功能都服從于整體的最優(yōu)目標， 從而達到最理想的整體效益。知識在學生腦子里要形成 知識樹 ，才能學到本領(lǐng)。必須使所學知識由局部到整體，再由整體到局部，熟練掌握、運用自如。、評價教改課的基本標準： （1）確立學生在課堂教學中的主體地位； （ 2）著眼提高素質(zhì)，堅持教書育人；（ 3）減輕負擔，提高效率； （

26、4）面向全體，因材施教； （ 5）注重 雙基 ，培養(yǎng)能力；（6）培養(yǎng)興趣，啟發(fā)思維。、當代教法改革的幾條基本原則： （ 1）教師為主導；（2）學生為主體； （3）思維為核心；（ 4）實踐為主線；（ 5）能力為目標；（6）育人為主針。、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？（）在教學思想上，看是民主教學，還是主觀教學；是教師為學生服務(wù)，還是學生要適應(yīng)教師的需要。 （）在教學目標上，看是以培養(yǎng)學生能力為目標，還是單純向?qū)W生灌輸知識。（）在學習主動權(quán)上，看是把學習主動權(quán)交給學生，還是學生學習的主動.權(quán)掌握在教師手里。（）在教學方法上，看教師是立足于通過導 來解決問題，還是立足于通過講來解決問題。（）在師生地位上，

27、看教師是主導還是主演；學生是主演還是聽眾。 （）在教學效果上，看是面向全體學生， 使各類學生學有所得， 還是只顧少數(shù)尖子， 不顧中差生的達標過關(guān)。、評價一節(jié)課大面積提高教學質(zhì)量的標準： （1）能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學生的學習興趣； （ 2）能夠調(diào)動起絕大多數(shù)學生的學習積極性； （3）能夠使絕大多數(shù)學生完成學習任務(wù)。、中學生性格特征：喜群愛動，精力充沛，不能持久?；孟胴S富，易于沖動，缺少主見。好奇愛問，喜歡模仿，認識膚淺。可塑性強，興趣廣泛，易受影響。敢作敢為，自尊自信，判斷力差。逞強好勝，榮譽感強，容易冒險。青年好鬧，少年愛跳，兒童破啼為笑。、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的矛盾： （）一刀切教學形式與因材施

28、教的矛盾； （）教師中心及教師權(quán)威主義、命令主義與學生主動精神的矛盾； （）系統(tǒng)地單一地傳授灌輸知識與要求培養(yǎng)學生能力的矛盾。什么是高效課堂？發(fā)表時間： 2011-3-23 8:53:48訪問次數(shù)： 7738什么是高效課堂？高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。高效課堂的四個維度.課堂教學不應(yīng)模式化，但教學應(yīng)該策略化。在筆者看來，高效課堂要遵循一個原則

29、，突出四個維度。一個原則，即“學生思維在先”的原則。學生思維在先是常態(tài)， 我們不排除在必要的時候，采取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是一致的。 如何保證學生思維在先呢？應(yīng)提倡學生預習在先，在學生預習的基礎(chǔ)上授課，這就是高效課堂的第一步。 教師利用學生預習的結(jié)果上課，是打造高效課堂的第二步。用“ 解疑、強化、概括、總結(jié)”8 個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師“找惑”，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。強化。學生經(jīng)過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握

30、， 課堂上進行強化勢在必行。 強化不是機械性的重復， 而是要突出針對性、重點性，要體現(xiàn)變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。總結(jié)。與概括不同，總結(jié)體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、邏輯性與層次性。因此，總結(jié)多用于一個知識單元，節(jié)概括多用于每一節(jié)課。一課可以沒有總結(jié)，但必須有概括。一個知識單元必須有總結(jié)，幫助學生完成“從厚到薄”的過程。事實上，解疑與強化是教師的初級勞動，概括與總結(jié)是教師的高級勞動。概括與總結(jié)的過程，就是幫助學生構(gòu)建知識的過程

31、。另外，只有在整個教學環(huán)節(jié)中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實現(xiàn)高效課堂的基本要素1 、教學設(shè)計精當。 準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎(chǔ)上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設(shè)計。2 、講授精煉高效 。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。做到三個精講核心問題精講、思路方法精講、 疑點難點精講；三個不講學生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、 不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘.都發(fā)揮最大效益。3 、主體作用發(fā)揮 。加強學法指

32、導，努力改變學生的學習方式，充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。4 、分層教學落實 。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。 5 、師生關(guān)系和諧。 師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、 微笑、輕松、和諧、合作和互動。 教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學藝術(shù)對學生產(chǎn)生積極影響。6 、教學目標達成 。完成教學任務(wù)，達到既定的教學目標?！皟苫甭鋵?，當

33、堂練習的完成率和準確率良好；學生掌握基本的學習方法，并獲得積極的情感體驗。有效教學的一二三四對學校而言，追求有效教學是一個永恒的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的有效性， 我認為必須在教學中堅持“ 一個中心”、 “兩個基本點”、 “三個有利于”和“四項基本原則”。一個中心： 追求有效課堂有效課堂是 學生自主的課堂 。學生學習的過程是在原有知識的基礎(chǔ)上進行自我構(gòu)建的過程，不是教師的強行填充與灌輸?shù)倪^程。 教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領(lǐng)學生進行自我學習、自我發(fā)展的過程。有效課堂是關(guān)注情感的課堂 。在有效課堂里， 師生之間有的是平等對話和

34、協(xié)商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應(yīng)總是洋溢著動人的真情。有效課堂是貼近生活的課堂 。學生的抽象思維能力尚處于發(fā)展的過程之中，需要感性材料作為支撐， 而豐富多彩的現(xiàn)實生活則是學生學習的興趣之源。 教師在課堂上應(yīng)力求以學生的現(xiàn)實生活為背景， 從生活中挖掘豐富的課程資源， 用生活材料為課堂教學服務(wù)。有效課堂是 重視活動的課堂 。課堂上，教師不應(yīng)陶醉于個人的精彩表演與展示，而應(yīng)想方設(shè)法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經(jīng)歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據(jù)教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內(nèi)容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。.有效課堂是 趣味盎然的課堂。 學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘?qū)W習材料本生的趣味性， 將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來， 讓學生覺得學習是一種愜意的享受。有效課堂是 充滿藝術(shù)的課堂。有 效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導語、余音裊裊的結(jié)語、漸入佳境的層次、一線串珠的設(shè)計、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動聽的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評價。兩個基本點：教師發(fā)展點和學生生長點學校領(lǐng)導要努力尋找教師在教學中的