小學(xué)美術(shù)綜合課程的學(xué)習(xí)活動方式探究

1、小學(xué)美術(shù)綜合課程的學(xué)習(xí)活動方式探究湖南長沙市育才小學(xué) 皮浩摘要： 小學(xué)美術(shù)綜合課程的開發(fā)給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式帶來了新的變化。本文結(jié)合教學(xué)實踐和對相關(guān)文獻的研究，對綜合課程美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式的特征以及自主學(xué)習(xí)、合作、探究的學(xué)習(xí)活動方式進行了淺層的探討。關(guān)鍵詞： 綜合課程 學(xué)習(xí)活動方式 探究 小學(xué)美術(shù)綜合課程的開發(fā)是21世紀(jì)小學(xué)美術(shù)課程改革的重要部分，它將帶來美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變及美術(shù)教材模式、學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)方式和美術(shù)評價方式的變革。為了加快美術(shù)教學(xué)改革的步伐，綜合課程研究理應(yīng)不斷地深入和發(fā)展。受傳統(tǒng)課程價值觀的影響，人們常常把課程的價值視為對知識的追求與占有，只重視求知的結(jié)果，而無視求知的過程。只

2、重視研究系統(tǒng)的知識，而無視探求知識的方式。表現(xiàn)在課程研究中人們?nèi)菀装丫性谡n程內(nèi)容的綜合化研究上，十分強調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。但這只是綜合課程研究的一方面。從本質(zhì)上講，完整的綜合課程成分包括育人目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式，而綜合課程的實施能否實現(xiàn)綜合課程的育人目標(biāo)，能否讓學(xué)生很好地掌握綜合化的課程內(nèi)容，在很大程度上取決于綜合性的學(xué)習(xí)活動方式的質(zhì)量。因此，本文就小學(xué)美術(shù)綜合課程的學(xué)習(xí)活動方式進行淺層的探索和研究。 一、小學(xué)美術(shù)綜合課程的學(xué)習(xí)活動方式的特征。 綜合性學(xué)習(xí)活動方式是指客觀存在的具有綜合特征的學(xué)習(xí)活動在綜合課程中的反映，是一種觀念形態(tài)的綜合性學(xué)習(xí)活動，是構(gòu)成綜合課程的一種重要成

3、分，美術(shù)綜合課程的學(xué)習(xí)活動方式具有綜合性、創(chuàng)造性、探究性、開放性、層次性和主題性的特征。 綜合性學(xué)習(xí)活動的綜合性是指圍繞學(xué)習(xí)活動主題而采取的多種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動及其方法。例如，在綜合課學(xué)習(xí)中，經(jīng)常綜合運用觀察、比較、實驗、討論等方法。又如，湘版實驗教材一年級下冊第17課鼓兒響咚咚一課，即設(shè)置了“做做”、“看看、“敲敲”、“聽聽”等多種學(xué)習(xí)活動。還有一些單元課都設(shè)計有綜合性的學(xué)習(xí)活動。 綜合性學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在鼓勵學(xué)生進行多向思維，多角度、多方位地認識同一事物，更需要教師創(chuàng)設(shè)理想的對象性情境，留給學(xué)生以廣闊的思維空間，放手讓學(xué)生想人所未想，做人所未做，大膽地進行創(chuàng)造性地表現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)活動是在

4、教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成發(fā)現(xiàn)知識過程的活動。教師要設(shè)計并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實情境；以利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動。并在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神。綜合性學(xué)習(xí)活動的開放性表現(xiàn)在（1）學(xué)生自主參與活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（2）加強學(xué)科間學(xué)習(xí)活動的橫向聯(lián)系，重視學(xué)科學(xué)習(xí)活動與社會、生活的結(jié)合，使綜合課程中學(xué)習(xí)活動充滿生機和活力。（3）教師可以根據(jù)學(xué)生等方面的實際情況靈活地設(shè)計綜合課程中的學(xué)習(xí)活動。 綜合課程中的學(xué)習(xí)活動在不同年齡的學(xué)生中具有明顯的層次上的差異、低年級學(xué)生多適宜進行體驗式的學(xué)習(xí)活動，重視他們所見所聞以及所接觸到的實際體驗。高年級學(xué)生，可鼓勵他們進行探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

5、活動，在認知的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己綜合分析問題和解決問題的能力。 綜合性學(xué)習(xí)活動的組織大都是采取主題的形式，如湘版實驗教材二年級下冊第 課花兒遍地開（該課作為課改的范例已拍攝成錄相課送往國家教育部），就是以花為主題設(shè)置了學(xué)生行為造型“花朵”、道具造型“花朵”、制作表現(xiàn)花朵的學(xué)習(xí)活動。 二、小學(xué)美術(shù)綜合課程的主要學(xué)習(xí)活動方式要略 以我區(qū)青年美術(shù)教師為主展開的“校本課程研究實驗活動”，引起了省、市課程專家和領(lǐng)導(dǎo)的熱心關(guān)注。在實驗活動中，青年教師樹立起新的教學(xué)理念，敢想、敢做、敢為，自主開發(fā)了豐富多彩的校本課程。特別是在小學(xué)美術(shù)綜合課程開發(fā)與實施的過程中勇于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動方式，探索出學(xué)會主動

6、參與、交流、合作、體驗、探究等多種有效的學(xué)習(xí)活動方式，取得了很好的教學(xué)效果。下面就具體的學(xué)習(xí)活動方式進行闡述。 1、運用自主參與的學(xué)習(xí)活動方式能使美術(shù)課堂充滿活力。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識的授受，在課堂上學(xué)生成為盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人生命主體，課堂氣氛也多顯沉悶。讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，實質(zhì)上是在教學(xué)中解放學(xué)生，可以使他們輕松地、全面地發(fā)展。 當(dāng)然活動不會自己產(chǎn)生，正是學(xué)生的參與使活動成為活動，成為展示人、發(fā)展人的重要途徑。但如果學(xué)生在

7、活動中處于被動狀態(tài)，是為參與而參與，他們就不會通過活動實現(xiàn)自己的發(fā)展。我國教學(xué)中的活動即存在這種不足，學(xué)生在被告訴、被教導(dǎo)、被演示的情況下被迫參與活動；還有一方面的不足是片面活動，沒有把內(nèi)在的觀念性活動和外在的物質(zhì)性活動以及社會實踐活動很好地結(jié)合起來。之所以如此，一個重要的原因就是學(xué)生缺乏對教學(xué)活動的自主參與，我們只有突出強調(diào)學(xué)生的自主參與，才能教學(xué)活動成為學(xué)生自己的活動和發(fā)展學(xué)生的活動。 怎樣使學(xué)生自主地參與活動呢？首先，教師在美術(shù)綜合課教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備，它包括活動設(shè)計、活動素材搜集以及活動條件創(chuàng)造三個方面。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，甚至可以考慮與學(xué)生一起共同設(shè)計出

8、學(xué)生喜歡的教學(xué)活動?；顒铀夭乃鸭突顒訔l件創(chuàng)造也是一個學(xué)習(xí)的過程，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，共同努力參與準(zhǔn)備；其次，活動的組織形式要多樣化，把學(xué)生個體活動、小組活動和班集體活動結(jié)合起來；還有關(guān)鍵的一條是應(yīng)使教學(xué)活動新穎、生動，能吸引學(xué)生。學(xué)生便會自覺、自愿地參與到活動中來。同時活動還要具有一定彈性，讓學(xué)生有所思、有所想、有所研。從活動中體驗發(fā)現(xiàn)、思考、探求、創(chuàng)造的無窮樂趣。 在活動中民主是自主參與活動的保證。威廉姆多爾對教師角色的界定是“平等中的首席”，他認為教師的作用應(yīng)從外在于學(xué)生轉(zhuǎn)向與情境共存。權(quán)威應(yīng)轉(zhuǎn)入情境之中，教師是內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。教師要努力塑造以淵博的知識和高尚的

9、師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象，誠心誠意地信任和鼓勵學(xué)生，建立平等、民主的師生關(guān)系。 在活動中自由是自主參與活動的最高境界。在生活中我們經(jīng)?？吹絻和驗橥嫠Ｍ浟藢懽鳂I(yè)，甚至忘記了回家，他們主動參與于游戲，達到了“忘我”的地步。這種活動是“自由的生命表現(xiàn)，因此是生活的樂趣”。他們在自主性活動中獲得了一種自由。他們可以隨意地按照自己的意志、興趣去進行活動。在美術(shù)綜合課程的學(xué)習(xí)活動中，我們要給學(xué)生自由。首先要讓學(xué)生有充分的自己支配的時間，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮其主體性；其次，教師要設(shè)計彈性化的課程內(nèi)容，以便于不同能力水平的學(xué)生進行自主的選擇。 美術(shù)綜合課程的學(xué)習(xí)活動有了學(xué)生的主動參與，我們的

10、課堂才會充滿生機與活力。在“校本課程研究實驗活動”中，我們欣喜地看到了這樣的場面：學(xué)生興致勃勃地參與室內(nèi)外的綜合性活動，參與課堂討論與制作。熱烈地氛圍感染著每一位在場的教師和同學(xué)，它將建立起教學(xué)的良性循環(huán)，使我們的課堂教學(xué)持久常新，永遠充滿鮮活的生命力。 2、運用合作的學(xué)習(xí)活動方式能促進交流和發(fā)展，培養(yǎng)合作意識。 “以個人創(chuàng)造與集體合作的形式參與綜合美術(shù)活動，發(fā)揮個性，學(xué)會合作，體驗探究、發(fā)現(xiàn)的愉悅與成就感，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。”這是美術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)對綜合課程提出的目標(biāo)之一，可見合作的學(xué)習(xí)方式的運用在綜合課程學(xué)習(xí)中是必不可少的。 以合作的方式展開教學(xué)活動，產(chǎn)生了教學(xué)動態(tài)因素之間的合作性互動。其教

11、學(xué)過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學(xué)中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型：一是單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者；二是雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調(diào)雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調(diào)多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程，強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當(dāng)惟一的信息源。在美術(shù)綜合課程的教學(xué)實踐中，常常涉及上述四種互動過程和模式。我們在教學(xué)中，要注重突出生生互動，因為“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)在學(xué)生同伴群體關(guān)

12、系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力?！倍倚〗M合作是綜合課程經(jīng)常運用的活動組織形式。 以合作的方式展開教學(xué)活動，“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達成?！彼^情意，特別體現(xiàn)在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達成。 以合作的方式展開教學(xué)活動，教師與學(xué)生之間由傳統(tǒng)教學(xué)中“權(quán)威服從”的關(guān)系轉(zhuǎn)

13、變成“指導(dǎo)參與”的關(guān)系。在教學(xué)中教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互交流與切磋、學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。 以合作的方式展開教學(xué)活動，將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教學(xué)規(guī)律和信息時代的要求。在競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為充斥于我們的教育，學(xué)生缺乏合作意識少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能的今天，這種方式的運用更具有積極的意義。 3、運用探究的學(xué)習(xí)活動方式能發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)造力。 美術(shù)課

14、程國家標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：“在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，要求學(xué)生靈活運用各學(xué)科的知識設(shè)計探究性活動方案，加強知識的聯(lián)系、綜合、應(yīng)用并注重探究性學(xué)習(xí)。”它明確了探究是今后美術(shù)教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)活動方式之一。也可以說，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)用探究的方式來教授知識，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動展開學(xué)習(xí)。 那么什么是探究呢？所謂探究是將類似于科學(xué)家探究科學(xué)的過程引入美術(shù)課堂。從縱向展開過程來看，探究的學(xué)習(xí)活動大體要經(jīng)過六個步驟：提出問題；根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，提出假說或猜想；收集證據(jù)；解釋；評估；交流和推廣。但由于小學(xué)生認知水平不高和綜合能力不強，在小學(xué)美術(shù)綜合課程的開發(fā)和實踐中，多數(shù)的探究活動只

15、由上述的某些步驟組成，被稱為部分探究。例如，湘版實驗教材三年級下冊第 課我們來下棋，即通過上網(wǎng)或查閱圖書，收集、整理有關(guān)棋的資料，學(xué)生之間相互交流等活動來展開探究性學(xué)習(xí)的。 探究的學(xué)習(xí)方式強調(diào)探究的過程和探究的方法，很顯然它能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力；同時在探究的過程中，學(xué)生必須積極地、主動地，并創(chuàng)造性地去思考、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去探究，因此它能很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。實際上，在運用探究的方式實施教學(xué)的過程中會遇到的一些問題，它阻礙了探究學(xué)習(xí)活動的順利開展，從而影響了學(xué)生的綜合實踐能力的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展。例如：（l）現(xiàn)時仍有部分美術(shù)教師教育觀念落后。仍存在脫離兒童生活經(jīng)驗，在課堂進行純知識

16、灌輸?shù)默F(xiàn)象。（2）一個有利于探究的教學(xué)環(huán)境還有待于建設(shè)。諸如教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、以探究為理念編制的教材、一定的活動空間等。（3）設(shè)計活動時，對學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力水平?jīng)]有考慮或考慮不足等等問題。針對這些問題我們要加強美術(shù)教師教育理論的研究與學(xué)習(xí)，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教育教學(xué)理念，深入理解探究性學(xué)習(xí)的意義；要努力爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長和社會各界的支持，加快營造一個有利于探究的教學(xué)環(huán)境；要特別重視從學(xué)生經(jīng)驗入手安排教學(xué)內(nèi)容極其相關(guān)的探究活動。例如，自編教材花燈鬧元宵中活動是這樣設(shè)計的：調(diào)查元宵節(jié)和花燈來源，用文字、圖像形式記錄調(diào)查結(jié)果，并進行設(shè)計構(gòu)思?！翱椿簟?、“鬧元宵”都是學(xué)生親歷過的事情，對此學(xué)生有一定的體驗。因此本課的教學(xué)內(nèi)容及其活動設(shè)置即是在考慮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和能力水平的前提下設(shè)計的，我們在教學(xué)實踐中要不斷創(chuàng)新，通過綜合和探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生頭腦中努力形成不同知識間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，在新情景中探究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性解決問題，發(fā)展創(chuàng)造力。讓學(xué)生通過參與各種各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，體驗知識獲得的過程，建構(gòu)起新的對美術(shù)及美術(shù)與生活的認識，創(chuàng)造性地表現(xiàn)美的生活，追求生活的藝術(shù)化。 注釋： 劉啟迪。論綜合課程的學(xué)習(xí)活動方式。載課程教材