大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

1、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)        【摘要】形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它可以為教師和學(xué)生及時(shí)提供反饋信息，既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，并提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的必要性。 【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。代寫 全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息

2、，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。11目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的評(píng)價(jià)方式有水平測(cè)試(proficiency tests)N CET一4、CET一6，成就測(cè)試(achievement tests)如期中考試fmidterm tests)，期末考試(final tests1。嘲這些測(cè)試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教

3、學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但是卻不能對(duì)教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。美國(guó)學(xué)家布盧姆(Bloom BS)認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)?！?也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，教師可以及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。1、形成性評(píng)價(jià)的概念形成性評(píng)價(jià)是美國(guó)芝加哥大學(xué)家斯克里芬(MScriven)1967年論及課程改革時(shí)第一次提出的。國(guó)外也有人稱為“課堂評(píng)估(classroom evaluation或classroom based evaluation

4、)”、“課堂評(píng)價(jià)(classroom assessment)、”、“學(xué)校評(píng)價(jià)fschool based assessment)”、“成績(jī)檔案袋評(píng)價(jià)(pofolioassessment)”，還有人稱為“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(assessment for learning，以區(qū)別于assessment of learning)”，但使用得最多的還是“形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)”。f 本文統(tǒng)一采用“形成性評(píng)價(jià)”這一術(shù)語(yǔ)。布盧姆在教育評(píng)價(jià)方法指南中認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把握到的中間成果來(lái)修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng) 15

5、1形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)重視師生問(wèn)的交流。2、國(guó)內(nèi)外大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀20世紀(jì)90年代以后國(guó)外許多學(xué)者開始重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響。Weirt6建議教師應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。Harlen&JamesI71強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是認(rèn)清學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度探討了形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)用于形成性目的的考試可以幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助教師調(diào)整教學(xué)方法和教材。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究起步較晚，而且

6、關(guān)注的大多是中小學(xué)的研究，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究較少，但也取得了不少成果。戶進(jìn)菊9和閻鋰10 對(duì)形成性評(píng)價(jià)的目的、原則做了詳細(xì)解釋，并對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和意義進(jìn)行了探討。王紅艷和謝芳11指出2004年大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)的啟動(dòng)有助于改變過(guò)去終結(jié)性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面，因?yàn)樵摻虒W(xué)要求倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的提供了積極的環(huán)境。曹榮平等12嘗試性地提出了英語(yǔ)寫作教學(xué)研究模式，研究了形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生寫作自主能力的影響。郭茜13指出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)。盛湘君14，周娉娣和秦秀白l5分別把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高職教學(xué)

7、和教學(xué)，取得了比較滿意的效果。3、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題根據(jù)鄒慧民，崔艷嫣，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，代寫工作 得出目前我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系主要存在以下問(wèn)題：3.1 評(píng)價(jià)概念過(guò)于狹小。教學(xué)評(píng)價(jià)一直被大部分教師簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)測(cè)試，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)其中測(cè)試或期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)是指為方便決策而對(duì)某個(gè)課程在動(dòng)態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的過(guò)程。i61教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既包括各種測(cè)試還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)該包括同學(xué)問(wèn)日常的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。3.2 評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

8、，實(shí)施評(píng)價(jià)的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┯嘘P(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。1813.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力。對(duì)于傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有得到多少改觀，仍然是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)看重的是結(jié)果，不注重過(guò)程，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。GeneseeUpshur認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)包括以下目

9、標(biāo)：語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)策略，社會(huì)情感，學(xué)習(xí)方法和步驟。191語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)體系要采取多種評(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。34 評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)。目前雖然許多教師承認(rèn)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，代寫英語(yǔ)論文 但卻將評(píng)價(jià)看作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能，這使評(píng)價(jià)分割在教與學(xué)之外。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的和功能通過(guò)評(píng)價(jià)把學(xué)生分成三、六、九等，通過(guò)分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，難以發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。35 評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋。目前的課程評(píng)價(jià)絕大部分是關(guān)于測(cè)試的，教師關(guān)注的是測(cè)試的實(shí)施，試題的設(shè)計(jì)。對(duì)于測(cè)試的結(jié)果只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)與分析，寫出分析報(bào)告，很少能給予學(xué)生及時(shí)

10、的反饋對(duì)于常見(jiàn)的期中考試或期末考試的結(jié)果，學(xué)生只知道打了多少分，及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。36 評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式是包括期中測(cè)試，期末測(cè)試和以CET一4，CET一6為代表的水平測(cè)試。584的教師依靠期中和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，402教師僅僅按照期末考試來(lái)給學(xué)生打分，只有14的大學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次以上的課堂測(cè)試。舊教師在實(shí)踐中仍然過(guò)多依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重形成性評(píng)價(jià)，不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)Genesee&Upshur指出當(dāng)課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們想采取措施改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時(shí)已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生以高

11、分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但不能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí) 1 9l4、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的必要性鑒于上述現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)是十分必要的。41 形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性形成性評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程代寫碩士論文 是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。411 評(píng)價(jià)主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)

12、，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)問(wèn)的互相評(píng)價(jià)，這可以促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法進(jìn)行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。1         412 評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識(shí)輕能力。它重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。而形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是全方面的，評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評(píng)價(jià)。413 評(píng)價(jià)方式更加多樣化。紙筆測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是期中、期末還是大學(xué)四、六

13、級(jí)考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測(cè)試具有方便、快捷、評(píng)分容易等優(yōu)點(diǎn)，但大學(xué)英語(yǔ)作為一門獨(dú)特學(xué)科它不僅要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，這種能力通過(guò)紙筆是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。而形成性評(píng)價(jià)的方式更加多樣化，它可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評(píng)價(jià)也可以通過(guò)課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)，調(diào)查問(wèn)卷及訪談等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。414 評(píng)價(jià)結(jié)果具有反饋?zhàn)饔?。由于形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，因而能夠及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，代寫留學(xué)生 給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師也能得到及時(shí)的反饋

14、，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。而當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試“不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于大量考試題為識(shí)別性試題(recognition test)，而不是提取性試題(recall test)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只滿足于語(yǔ)言知識(shí)的理解，忽視產(chǎn)出和運(yùn)用能力，從而養(yǎng)成了眼高手低的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。2042 采用形成性評(píng)價(jià)的必要性部2O04年頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(實(shí)行)中明確提出“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種”，21這為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革指明了方向，即：改進(jìn)現(xiàn)存的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，增加形成

15、性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)過(guò)程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過(guò)程的完善和。18高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)難以通過(guò)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得以更加全面的施展。形成性評(píng)價(jià)作為一種隨時(shí)向教與學(xué)提供反饋的評(píng)價(jià)方式，它的優(yōu)越性已受到越來(lái)越多的人的關(guān)注它是一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使教師的教育理念不斷更新。新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在進(jìn)行中評(píng)價(jià)

16、體系作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能完全適應(yīng)改革的需要而形成性評(píng)價(jià)恰恰可以適應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。 1Leung C& Mohan BTeacher formative Assessment and talk in classroom contexts：Assessment as discourse and assessment of discourse fJ1Language Testing，2004，(3)：3353592鐘艷，曾葡初論形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)J.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1)：118-

17、1203Bloom BSEducation to improve LearningMNeW York：Mc GrawHill，19814郭茜，楊志強(qiáng)試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的啟示J1清華大學(xué)教育研究，2003，(5)：1031095布盧姆等，邱淵等譯教育評(píng)價(jià)M1上海：華東師范大學(xué)出版社1 9876Weir C JUnderstanding and Developing Language TestsMLondon：Prentice Hall International English Language Teaching，l 9937Harlen W &James MAsse

18、ssment and learning：Differences and relationships between formative and summative assessment Assessment in Education1 997， (3)：3653798Bachman I F&Palmer A SLanguage Festing in PracticeMOxford：Oxford University Press，1 9969戶進(jìn)菊形成性評(píng)估與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)J華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)2003(1)：10811010閻形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)IJI湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(4)：77781 1王紅艷，解芳新課程要求與形成性評(píng)估手段的應(yīng)用【J】國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004，(4)：374012曹