《開設鋼琴課程發(fā)揮音樂功能開發(fā)兒童潛能》

1、開設鋼琴課程 發(fā)揮音樂功能 開發(fā)兒童潛能省級教科研課題中期研究報告常州市中山路小學 一、課題的提出我校從八十年代初就進行了“口琴、口風琴手風琴等器樂進課堂，發(fā)展兒童多種感官協(xié)調能力”的探索。實踐結果證明：把器樂引進課堂，通過演奏技能的訓練，實驗班學生在記憶能力、想象能力、表達能力、感悟能力等方面都有明顯的發(fā)展。隨著素質教育的日趨深入，我們又認真學習了2001年初，教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要。綱要第七章“課程管理”第十六條指出：“學校在執(zhí)行國家和地方課程的同時應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。因此，我們在認真總結八十年代樂

2、器進課堂，發(fā)展學生各種潛能的成功經驗基礎上，根據學校優(yōu)勢提出了“開設鋼琴課程”的決定，我們認為雖然樂器之王鋼琴演奏要求高、難度大，但有益于學生多種潛能的開發(fā)?；谶@一點，我們確定了“開設鋼琴課程，發(fā)揮音樂功能，開發(fā)兒童潛能”的課題研究，經專家反復認證、修改課題研究方案，于2001年在市立項，2001年6月又經市教科所推薦列為省十五教科研課題，這一課題研究，旨在全面推進素質教育的同時，對鋼琴藝術教育在培養(yǎng)學生個性特點，促進學生潛能開發(fā)和全面素質提高上作進一步有益嘗試和探索。二、研究目標1、 課題界定與支撐性理論“課程”：為達到教育目的所采取的各種手段。本課題研究的鋼琴課程是指：鋼琴學科及鋼琴學習

3、的有關學習內容、學習時限、學習目標、學習進程、學習方式、組織形式?！皾撃堋保航涍^努力，培養(yǎng)能夠實現的能力。本課題研究“兒童潛能”的內涵指：想象潛能、記憶潛能、情感潛能、思維潛能、繪畫潛能、創(chuàng)造潛能 課題研究以“人本主義理論”為支撐，根據第三次全教會精神和綱要精神，開發(fā)校本課程，探索一條有利于學生潛能開發(fā)，全面提高學生素質的途徑。2、理論假設科學家表明，人的右腦與人的創(chuàng)造性個性品質密切相關，人的左腦對人的創(chuàng)造性思維品質密切相關，而鋼琴演奏對人腦的左、右半腦潛能同步開發(fā)起著積極作用，鋼琴演奏技能訓練涉及到了大腦與身體協(xié)調同步運作程度，復雜的手指觸覺運動和音樂化的心理活動，產生左右腦協(xié)調指揮的運動記

4、憶，對學生的學習能力、操作能力有相應的提高。樂曲能啟迪開發(fā)鋼琴演奏者的右腦，豐富演奏者的想象。演奏者通過樂曲多層次的變化，諸如力度的強弱、音色的多變、旋律的豐富、節(jié)奏的快慢，有意無意地進行聯(lián)想、回憶、幻想、憧憬使演奏者大腦活動更頻繁，思維更活躍、想象的畫面變幻無窮。孩子在演奏訓練中培養(yǎng)了良好的思維品質，思維情感及創(chuàng)新能力。在音樂學習和鋼琴演奏的過程中，大腦需要高度的集中和控制，以便處理音樂的瞬間變化，這樣使大腦控制潛能得到開發(fā)，同時使各種器官間的合作潛能得到以協(xié)調發(fā)展。3、研究目標1 鋼琴課程的開設初步達到科學、合理。形成六年鋼琴教學的基本模式 。2 學生的鋼琴演奏水平每年考級要達到預期目標，

5、每個教學班五年后要有百分之八十五的學生鋼琴考級達到五六級以上。3 學生的記憶潛能、想象潛能、語言表達潛能、創(chuàng)新繪畫潛能以及孩子豐富的情感有明顯發(fā)展（優(yōu)于普通班學生）。4 初步形成一支能科研、能教學、能訓練、能合作、能跨學科領域，進行綜合研究的教師隊伍。三、研究方法 每學年開設一個新實驗班，進行跟蹤研究，第一輪實驗班為五年，采用調 查研究、行動研究、文獻研究等方法進行研究。調查研究法：調查實驗班與普通班學生在實驗前情況。 每期用問卷形式對學生的能力進行測試。行動研究法：每天安排學生1小時鋼琴彈奏訓練，進行個案記錄。 利用課際之間聯(lián)系，開發(fā)潛能。 文獻研究法： 參考文獻 開發(fā)右腦 發(fā)展形象思維 作

6、者：高偉 愛因斯坦音樂 作者：鄧小英 開發(fā)兒童潛能 全面推進素質教育 作者：劉懷 腦的語言功能，感覺功能 作者：吳毅梅四、研究內容開設鋼琴課程的研究如果把鋼琴彈奏僅僅作為興趣活動，孩子們的鋼琴學習與訓練就缺少了系統(tǒng)性，更無開發(fā)潛能可言。而小學基礎課程都有明確的規(guī)定和具體安排，因此，把鋼琴學習作為課程在小學課程中安排就要注意它的科學性、合理性。這其中就要研究課時的安排，教材的選用、教師的選聘、合理的教學、科學的訓練等具體問題。開設鋼琴課程與開發(fā)兒童潛能的研究記憶潛能的開發(fā)音樂能激發(fā)人的內在潛能，使身體等部分的穩(wěn)定狀態(tài)變?yōu)榛顫姷膭討B(tài)，促進兒童去尋找和發(fā)現規(guī)律，輕松地記譜。我們想借助音樂功能開發(fā)兒童

7、語文、數學及其它學科學習中的記憶潛能。情感潛能的開發(fā)通過鋼琴演奏，能激發(fā)學生體會樂曲中舒緩、奔放、低沉、流暢等情感，讓學生進入樂曲情景，從而使學生的情感潛能得到開發(fā)。我們想通過鋼琴演奏，讓學生在學習、生活、活動中會注重情感發(fā)揮、調節(jié)在各種環(huán)境中產生的喜、怒、哀、樂的情緒，學會人際交往，以適應社會。在情感潛能得到以開發(fā)的同時，學生能在語文學科學習中把握各種體裁文章的情感，進行有感情地朗讀。想象潛能開發(fā)樂曲有一定的抽象性，孩子們借助聽覺、視覺、大腦等感官的參與，去想象樂曲中表現出來的事物、人物、動物、植物等組成的畫面。孩子們根據樂曲的強弱程度，旋律的變化加以自己創(chuàng)造性思維，確定選用不同色彩，不同畫

8、面來表達自己對樂曲內涵的理解和內心的感受。我們想通過鋼琴樂曲的欣賞來開發(fā)學生想象潛能，使學生聽到樂曲通過想象能創(chuàng)造性地繪畫，創(chuàng)造性地描繪情景，從而對樂曲有不同的理解、不同的感悟、不同的描述。多元智能的開發(fā)，通過開設“鋼琴音樂潛能”綜合思維訓練課，開發(fā)學生的多元智能。利用語文、美術、音樂、自然學科科際間聯(lián)系，教學互動的發(fā)展，促進學生在對鋼琴樂曲理解的同時發(fā)展能力，達到全面素質提高。 五、課題研究階段性效果1、初步構建了鋼琴課程的基本模式目前，在國內外小學開設鋼琴課程，整班進行鋼琴教學的學校幾乎沒有，鋼琴課程一般是專業(yè)學校開設的課程，學習的對象大多是青年，作為專業(yè)技術水平進行學習。兒童學習鋼琴大多

9、是家長陪同孩子請專業(yè)鋼琴教師進行個別指導。我們學校把鋼琴教學作為課程，無任何借鑒和參照，純屬摸著石頭過河。如何使鋼琴設施的“高投入”能有 “高效益”，能讓鋼琴班每個孩子接受合適的教學，是我校重點探索和研究的內容。開設鋼琴課程以來，首先我們進行了整體規(guī)劃，擬定了鋼琴教學學習總體目標和各學段的具體目標，并制定了學期教學計劃，安排了鋼琴教學進度與要求。經過四年的鋼琴教學歷程，特別是一年多的課程研究，我們已初步構建了鋼琴課程的基本模式，采用了集體課、小組課及個別課相結合的形式進行教學。集體課：主要是樂曲演奏知識與演奏技能的新授教學，我們聘請了有一定知明度的鋼琴教師進行教學。小組課：主要是對樂曲的具體體

10、驗、感悟和規(guī)范彈奏的指導。個別課：是以師生一對一個別輔導，進行演奏技巧和樂曲處理的具體指導，并強化訓練，由學校音樂教師及外聘老師承擔。隨著學生年級升高和鋼琴學習的差異發(fā)展，我們逐步以鋼琴小組教學為重點，將程度相近的學生共上一堂課，以個別化教學為主要教學形式。對于鋼琴作業(yè)反饋檢查，采用定期給予評語或組織自評、互評相結合的方法。這一教學模式已推廣到上海，去年上海鋼琴專家兩次來我校學習鋼琴整體教學的模式，并在上海建了一所以鋼琴教學為特色的私立學校。市領導孟金元也視察過我校鋼琴教育的情況，國家教委藝術司的司長在市教委華棣娣主任陪同下也慕名來我校了解鋼琴教育情況，日本藝術界人士去年也來參觀了解我校這一教

11、學模式。在揚延這一教學基本模式的基礎上，教師們充分注意個性差異發(fā)展，采用了因材施教的教學方法，使不同層次的學生能得到不同的發(fā)展。隨著教學方法的不斷改進，學生學習效果也日益提高，目前我校共有四個鋼琴班，除今年剛招的一年級新生外，參加考級的三個班，其中由家長自愿通過鋼琴考級的71位學生，成績都非常理想，有的三年下教學已完成了實驗的目標，達到了六級以上的水平。成績如下：學習年級學生人數通過六八級以上通過四五級通過三級通過二級四年級3010106三年級3011397二年級301113 2、嘗試了鋼琴課程與其它課程的整合當前，在我國進行課程改革中，我們需要有課程總體結構觀念，要關注不同學科在整個課程體系

12、中的定位，從而打破“學科中心”或“分科主義”的定勢。那么鋼琴課程作為校本課程進行開發(fā)，我們認為不能只關注鋼琴演奏水平的發(fā)展，更要關注鋼琴課程與其它課程的聯(lián)系，利用音樂功能，開發(fā)兒童潛能。新課程標準強調，以學科本位的教學是一種“目中無人”的教學。因此我們在研究開發(fā)鋼琴課程的同時，又研究了如何把鋼琴課程與其它課程整合，發(fā)展學生的潛能，跨領域地綜合性學習。中國的文學向來就和音樂融于一體，運用鋼琴樂曲，發(fā)揮音樂的情感藝術功能，達到愉悅兒童學習情趣，啟迪孩子擴散性思維，讓孩子們在快樂中進行綜合性學習，是非常有價值的。在語文教學中我們進行大膽嘗試，例如：三年級小鳥捉蟲寫話練習，上課伊始教師富有情感地說：“

13、小朋友，鋼琴就象一位神奇的魔術師，它能模仿出許多聲音，變化出優(yōu)美、緊張、歡樂和悲傷等不同情緒?，F在我們一起來聽聽鋼琴魔術師給我們講了一個怎樣的有趣故事?！苯又淌依镯懫疠p快安詳的鋼琴曲喜鵲與百靈鳥，在樂曲中同學們仿佛看到了一幅安靜的大自然晨曦畫面。這時教師啟發(fā)學生根據樂曲旋律、節(jié)奏、力度、音區(qū)等來體驗音樂的情緒，想象音樂表達的內容。由學生們合作學習，交流自己對音樂語義的理解，學生通過交流初步體會到了樂曲的三部分內容：（1）春天的早晨鳥兒們歡樂嬉戲（2）鳥兒們發(fā)現蟲情，齊心協(xié)力消滅害蟲（3）鳥兒們高興地在空中飛舞。這些由鋼琴曲產生的聯(lián)想，在大組交流后同學們又把它寫了下來。根據樂曲的高潮部分，又把

14、第二部分作為了詳寫，最后再由學生自由合作、創(chuàng)造性地把寫下的內容即興表演。教師們抓住了音樂與語文學科的之間聯(lián)系，發(fā)展了學生的語言潛能。實驗班在這方面有計劃地進行了多次的探索研討。例如：第一冊口語交際動物運動會，第二冊找春天，第三冊閱讀課美麗的丹頂鶴，第四冊臺灣的蝴蝶谷都相繼采用了以鋼琴曲的舒緩、奔放、流暢的情緒激發(fā)學生進入樂曲情景，體會樂曲內涵。隨著樂曲，學生放飛了想象，情感潛能得到開發(fā)，準確地把握了文中景物的特點、人物的情感，然后伴著樂曲有聲有色地進行情感朗讀。 3、開發(fā)了“鋼琴音樂潛能”綜合思維訓練的新課型音樂是一門極富有創(chuàng)造性的藝術，音樂能激發(fā)人的內在潛能。通過樂譜和歌詞能激發(fā)學生的記憶潛

15、能；通過樂曲的旋律能激發(fā)學生的想象潛能及創(chuàng)造潛能、語言表達潛能。根據新課程標準的理念，我們加強了各學科間的綜合研究，在鋼琴教學班我們開設了“鋼琴音樂潛能”綜合思維訓練課，讓孩子們借助聽覺、視覺、大腦等多種感覺的參與去創(chuàng)造性地想象樂曲中情緒、節(jié)奏、旋律所表現的事物、人物、景物等故事，開發(fā)兒童的記憶潛能、想象潛能和語言潛能、創(chuàng)新潛能。例如：語文學科進行的“鋼琴音樂潛能”綜合思維訓練課，注意了以下幾種潛能的開發(fā)?？焖傧胂笊险n伊始，教師讓學生欣賞鋼琴曲快樂的嬉戲，第一次欣賞想（1）樂曲帶給你什么樣的情緒？（2）你仿佛聽到了什么聲音？第二次欣賞想（3）仿佛看到了什么情景？樂曲讓你記起了什么活動？學生邊欣

16、賞邊不由自主地用各種方式表示樂曲的節(jié)奏、旋律、情緒變化，臉上呈現了豐富的表情，繼而學生們爭先恐后地想象了樂曲中的各種聲音，如：水流聲、鳥叫聲、孩子們的歡笑聲仿佛看到了冬天在冰天雪地里孩子們打雪仗；靜靜的小河邊爺孫在釣魚；夏天雨過天晴，彩虹下孩子們在戲水；蔚藍的大海邊，孩子們赤著小腳丫在沙灘邊玩沙子、撿貝殼；大樹下小朋友在玩丟手絹；房間里、客廳里孩子們玩起過家家的游戲；新村小區(qū)里，孩子們在踢足球；院子里父子倆在下棋鋼琴美妙的樂曲使孩子們張開了想象翅膀馳騁在音樂廣闊的原野中?？焖儆洃浗又蠋熥寣W生們快速回憶剛才在同學的交流中你感覺到哪些詞句描繪得特別優(yōu)美？比一比，誰從別人那里學到的詞句更多？快速創(chuàng)

17、編聽了鋼琴曲快樂的嬉戲根據樂曲的節(jié)奏、旋律，請你把自己的想象創(chuàng)編一段歌詞，然后以表演的形式展示給大家。學生情趣高漲地投入了創(chuàng)編活動。鋼琴班開設了“鋼琴音樂潛能”的綜合思維訓練課，使學生的記憶潛能、想象潛能和創(chuàng)新潛能得到了開發(fā)。在潛能開發(fā)調查中，鋼琴班明顯好于普通班。（見調查資料） 4、發(fā)展了學生的多元智能。新課程標準強調指出“多元智力理論為實施個性化的教學創(chuàng)造了條件?！变撉僬n程也正是表現個性化發(fā)展的課程。彈奏鋼琴樂曲首先需要的是對樂曲欣賞、體驗、感悟，這是一種審美活動，是通過音樂認識世界的一種思維活動。學生在學習和欣賞鋼琴曲的過程中，采用了適合自己的學習方式，或用多變的線條、多彩的顏色、快速的

18、簡筆畫、變化的畫面表現對樂曲的理解，或用貼切的詞語、生動的句子，層次分明的段落表現對樂曲的理解；或用剛柔、輕盈的舞步及變化多端的舞姿來表現對樂曲的理解，使音樂的情緒、旋律、節(jié)奏、力度、結構、內容富有立體感。學生在獨立體驗、合作交流中既欣賞了別人，也欣賞了自己。這一系列欣賞、體驗、感悟的過程，正是兒童語言智能、視覺空間想象智能、音樂節(jié)奏智能、身體動覺智能、人際交流智能、自我反省智能的發(fā)展過程。例如：感知音樂學習時，讓學生置身于游戲中，趣味無窮。如：彈奏鋼琴曲湖上天鵝這一樂曲時讓學生體驗樂曲的情緒，由弱漸強，由強漸弱，猶如湖面水波一陣一陣推開去，表現了湖面上天鵝悠然、至靜、舒展、快樂、活潑性格。在

19、感悟中學生們有的用雙臂輕輕劃動、有的用腳尖輕盈地移步，雙手自然地上下起伏，動作的頻率由慢到快、由快到慢地變化，似乎天鵝在水中時而歡樂嬉戲，時而在水面憩息。體驗感悟后，學生們在彈奏樂曲的強弱時處理得十分到位。學生通過綜合思維訓練，發(fā)展了多元智能，整體素質得到了提高，鋼琴班李清同學參加市英語課本劇比賽獲個人優(yōu)秀表演獎，汪祎獲全國美術作品一等獎，四（1）班趙欣怡、蔣冰娜獲區(qū)讀書證文一等獎，二（1）班齊慰然獲全國青少年詩、書畫大賽中銅獎，張鄭遠獲區(qū)男子乒乓球比賽第五名。 5、探索了鋼琴課程的評價鋼琴作為一門課程開設，就必須對鋼琴學習進行過程評價和結果評價，這方面我們進行了有益的探索，在鋼琴課程的評價方

20、面，我們著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師逐步完善教學管理，推動鋼琴課程的建設與發(fā)展。（一）評價的原則： 1、導向性原則。評價應有利于學生了解自己的進步，建立自信，促進鋼琴彈奏的表現能力的發(fā)展；有利于教師總結、提高自己的教學水平與訓練水平；促進課程發(fā)展。 2、科學性原則。評價指標的確定和評價的方法，努力以鋼琴學習的特點和鋼琴教學的客觀規(guī)律為依據，使指標符合兒童個性發(fā)展需求。 3、可操性原則。評價的指標方法簡項、明晰、易于操作。 4、多元性原則。評價形式與方法的多元化。 （1）形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價定于平時每天技能訓練效果的評價和每周一次鋼琴彈奏測

21、查。終結性評價以每學期期末綜合性測評與每學年鋼琴考級相結合。 （2）定性述評與定量測評相結合。在鋼琴彈奏方面對學生的興趣，感悟交流互動，樂理知識與鋼琴彈奏技能的掌握情況，用較為準確、形象的語言進行評價。并組織學生參加省一年一度的鋼琴考級測評。 （3）自評、互評與它評相結合。利用形成性評價表由個人自評、學生互評、家長評議、教師評價等多元參與。對于學生評價的重點放在自我發(fā)展的縱向評價上。（附各種評價表）（課件）評價中學生和家長都十分投入地參與了評價活動，通過評價使學生群體的鋼琴學習效果明顯地獲得了差異發(fā)展。對于學生個體來說，通過評價，學習的興趣、態(tài)度、情感、知識和技能、交往能力等方面得到了發(fā)展。

22、六、課題研究的體會與思考 （一）深刻的體會 開展這一課題的研究必須有一定的保障機制 1、領導重視組織保障。學校領導前瞻性地確定了課題，在毫無參照、毫無仿效的情形下，邁開沉重的步子，艱辛而又堅定地走過這一研究的歷程。從規(guī)劃到方案、從論證到實施、從活動到總結，領導身體力行，始終沉浸在研究中，一起關注鋼琴教學的改革。從課程設置到師資聘用，經過整整2年的時間的探索，現在已基本形成模式。學校領導在研究中舍得投入，為了有利于學校教學正常運作今年又投資8萬元，增加6臺鋼琴，6個琴房，目前學校已有30個鋼琴房，30臺鋼琴，保證每個鋼琴班的孩子同時進行練習，確保其它學科的教學課時及全校教學工作的正常運轉。 2、學習先導理論保障課題研究必須有一定的理論指導，以深化課題研究的內涵，滲透課題研究的思想，使研究更加有效。學校經常組織相