第三章 教師口語基本技能

1、第三章第三章 教師口語基本技能教師口語基本技能 教師口語概述教師口語概述第一節(jié)第一節(jié)教學口語技能教學口語技能第二節(jié)第二節(jié)教育口語技能教育口語技能第三節(jié)第三節(jié)教師口語藝術教師口語藝術第四節(jié)第四節(jié)一般口語交際技能一般口語交際技能第五節(jié)第五節(jié) 教師口語是教師在從事教學活動時所教師口語是教師在從事教學活動時所使用的最基本、最重要的教學工具和手段。使用的最基本、最重要的教學工具和手段。它是教師在課堂上根據(jù)一定的教學任務，它是教師在課堂上根據(jù)一定的教學任務，針對特定的學習對象，使用規(guī)定的教材，針對特定的學習對象，使用規(guī)定的教材，按照一定的教學方法，在有限的時間內，按照一定的教學方法，在有限的時間內，為達到

2、某種預期的效果而使用的語言。為達到某種預期的效果而使用的語言。 （一）教師口語是教育教學活動（一）教師口語是教育教學活動中最重要的手段中最重要的手段在教育教學的各個環(huán)節(jié)中，教師口語在教育教學的各個環(huán)節(jié)中，教師口語都發(fā)揮了至關重要的作用，具體表現(xiàn)在教都發(fā)揮了至關重要的作用，具體表現(xiàn)在教師口語是傳遞知識的主要媒介，是教學活師口語是傳遞知識的主要媒介，是教學活動的最直接手段。動的最直接手段。 （二）教師口語是一種口語交際（二）教師口語是一種口語交際 口語交際是聽話和說話能力在社會口語交際是聽話和說話能力在社會交際中的應用。教師口語能力要想切實得交際中的應用。教師口語能力要想切實得到提高，就應該著重注

3、意以下三種能力的到提高，就應該著重注意以下三種能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)。 1.語言能力語言能力 2.語篇能力語篇能力 3.策略能力策略能力 （三）教師口語是符合當代教育教（三）教師口語是符合當代教育教學規(guī)律和要求的語言方式學規(guī)律和要求的語言方式 1.教師口語應該使用標準的普通話教師口語應該使用標準的普通話 2.教師口語要符合特定的教育教學任務教師口語要符合特定的教育教學任務 3.教師口語要重視示范教師口語要重視示范 4.教師口語必須講求節(jié)奏教師口語必須講求節(jié)奏 5.教師口語要符合學生的心理特征和認教師口語要符合學生的心理特征和認知發(fā)展規(guī)律知發(fā)展規(guī)律 （一）科學性（一）科學性 1. 1.教師口語要符合不

4、同學科內容的科教師口語要符合不同學科內容的科學性學性 2. 2.教師口語要富于邏輯性和系統(tǒng)性教師口語要富于邏輯性和系統(tǒng)性 3. 3.教師口語要具有規(guī)范性教師口語要具有規(guī)范性 （二）教育性（二）教育性教書育人是教師從事教學活動的最根教書育人是教師從事教學活動的最根本目的。教師要把教書和育人有機地結合本目的。教師要把教書和育人有機地結合起來。教師口語的教育性，不僅要體現(xiàn)在起來。教師口語的教育性，不僅要體現(xiàn)在課堂上、校園內，還要體現(xiàn)在教學教育的課堂上、校園內，還要體現(xiàn)在教學教育的各個方面。各個方面。 （三）思想性（三）思想性思想是個人對社會生活中一切事物的思想是個人對社會生活中一切事物的看法。這里的

5、思想性是指要用教師口語對看法。這里的思想性是指要用教師口語對學生進行辯證唯物主義世界觀的教育。學生進行辯證唯物主義世界觀的教育。教師口語應集中體現(xiàn)教師所教課程知教師口語應集中體現(xiàn)教師所教課程知識的思想性。識的思想性。 （四）啟發(fā)性（四）啟發(fā)性 新課程理念也倡導學生自主、合作、新課程理念也倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要求學生的學習過程成為探究的學習方式，要求學生的學習過程成為學生形成創(chuàng)新精神與實踐能力的過程。這要學生形成創(chuàng)新精神與實踐能力的過程。這要求教師的語言要富有啟發(fā)性，通過教學語言求教師的語言要富有啟發(fā)性，通過教學語言的引導，啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)其思維能力。的引導，啟發(fā)學生的思考，

6、培養(yǎng)其思維能力。教師在運用啟發(fā)式教學時，要做到適時引導，教師在運用啟發(fā)式教學時，要做到適時引導，以提問、反問和設問等方式開啟學生的思考以提問、反問和設問等方式開啟學生的思考空間?？臻g。 （五）生動性（五）生動性 學生的思維特點和心理特點決定了學生的思維特點和心理特點決定了教師在教學時應注重語言的生動性。教師教師在教學時應注重語言的生動性。教師在運用教學語言時要充分發(fā)揮語言的直觀在運用教學語言時要充分發(fā)揮語言的直觀功能，借助比喻、擬人等修辭手法以及諺功能，借助比喻、擬人等修辭手法以及諺語、歇后語等方式來增強語言表達的趣味語、歇后語等方式來增強語言表達的趣味性，以喚起學生豐富的聯(lián)想和想象，取得性，

7、以喚起學生豐富的聯(lián)想和想象，取得良好的教學效果。良好的教學效果。 （一）教學口語（一）教學口語 1. 1.按教育層次劃分按教育層次劃分從教育層次上劃分，課堂教學口語可以從教育層次上劃分，課堂教學口語可以分為幼兒園教學口語、小學教學口語、中學分為幼兒園教學口語、小學教學口語、中學教學口語和大學教學口語四類。教學口語和大學教學口語四類。 2. 2.按教學功能劃分按教學功能劃分在教學功能上，課堂教學口語主要可以在教學功能上，課堂教學口語主要可以分為導入語、講授語、提問語、應變語和總分為導入語、講授語、提問語、應變語和總結語等五類。結語等五類。 （二）教育口語（二）教育口語 1.按教育形式劃分按教育形

8、式劃分從教育形式上劃分，課外教育口語可以從教育形式上劃分，課外教育口語可以分為集體教育口語和個體教育口語兩類。分為集體教育口語和個體教育口語兩類。 2.接教育層次劃分接教育層次劃分從教育層次上劃分，課外教育口語可以從教育層次上劃分，課外教育口語可以分為幼兒園教育口語、小學教育口語、中學分為幼兒園教育口語、小學教育口語、中學教育口語、大學教育口語四類。教育口語、大學教育口語四類。 3. 3.按功能劃分按功能劃分 從教育功能的劃分上，課外教育口從教育功能的劃分上，課外教育口語可以分為談話語、指導語、評價語三類，語可以分為談話語、指導語、評價語三類，分別針對學生心理、學習以及其他各方面分別針對學生心

9、理、學習以及其他各方面出現(xiàn)的問題。出現(xiàn)的問題。 （一）導入語的作用（一）導入語的作用1.1.凝聚啟發(fā)凝聚啟發(fā) 2. 2.激發(fā)深化激發(fā)深化 3. 3.消疑置信消疑置信 4. 4.鋪墊拓展鋪墊拓展 （二）導入語的類型（二）導入語的類型課堂導入語的類型多種多樣，以下是課堂導入語的類型多種多樣，以下是比較常用的幾種方式。比較常用的幾種方式。 誘導型、創(chuàng)設情感型、說理型、溫故誘導型、創(chuàng)設情感型、說理型、溫故知新型、設置懸念型、相互比較型、總結知新型、設置懸念型、相互比較型、總結歸納型。歸納型。 （三）導入語的要求（三）導入語的要求 1.目的明確目的明確 2.簡潔凝練簡潔凝練 3.激發(fā)興趣激發(fā)興趣 4.培

10、養(yǎng)情感培養(yǎng)情感 （一）講授語的作用（一）講授語的作用1.1.傳授知識傳授知識 2. 2.培養(yǎng)思維能力培養(yǎng)思維能力 3. 3.陶冶道德情操陶冶道德情操（二）講授語的類型（二）講授語的類型1.敘述型敘述型 2.闡釋型闡釋型 3.分析型分析型 4.抒發(fā)型抒發(fā)型 （三）講授語的應用方法（三）講授語的應用方法 講授語有多種應用方法，以下幾類較講授語有多種應用方法，以下幾類較為常用。為常用。 1. 1.重難點講授法重難點講授法 2. 2.歸納式講授法歸納式講授法 3. 3.談話式講授法談話式講授法 4. 4.討論式講授法討論式講授法 （四）講授語的要求（四）講授語的要求 1. 1.形象生動形象生動 2.

11、2.輕松愉快輕松愉快 3. 3.講問結合講問結合 4. 4.講授時間講授時間 5. 5.人稱明晰人稱明晰 （一）提問語的作用（一）提問語的作用1.1.心理溝通心理溝通 2. 2.集中注意力集中注意力 3. 3.訓練思維訓練思維 4. 4.獲得反饋獲得反饋 （二）提問語的類型（二）提問語的類型 1. 1.獨立型獨立型 2. 2.鋪墊型鋪墊型 3. 3.解釋型解釋型 4. 4.總分型總分型 5. 5.連鎖型連鎖型 6. 6.并列型并列型 7. 7.推進型推進型 （三）提問語的應用方法（三）提問語的應用方法 1. 1.填空法填空法 2. 2.過渡法過渡法 3. 3.選擇法選擇法 4. 4.比較法比較

12、法 5. 5.連環(huán)法連環(huán)法 6. 6.信息反饋法信息反饋法 7. 7.錯誤誘導法錯誤誘導法 8. 8.追本探源法追本探源法 9. 9.擴展延伸法擴展延伸法 （四）提問語的要求（四）提問語的要求 1. 1.難易適中難易適中 2. 2.數(shù)量適中、系統(tǒng)科學數(shù)量適中、系統(tǒng)科學 3. 3.整體把握整體把握四、應變語四、應變語（一）應變語的作用（一）應變語的作用 1. 1.輔助教學輔助教學 2. 2.調整教學狀態(tài)調整教學狀態(tài) 3. 3.增強教學效果增強教學效果 （二）應變語的類型（二）應變語的類型 1. 1.幽默風趣型幽默風趣型 2. 2.自嘲解圍型自嘲解圍型 3. 3.因勢利導型因勢利導型 4. 4.順

13、水推舟型順水推舟型 5. 5.旁敲側擊型旁敲側擊型 6. 6.以退為進型以退為進型 （三）應變語的要求（三）應變語的要求1.1.沉著冷靜沉著冷靜 2. 2.講究分寸講究分寸 3. 3.自然順暢自然順暢五、總結語五、總結語（一）總結語的作用（一）總結語的作用 1. 1.啟發(fā)思維啟發(fā)思維 2. 2.概括總結概括總結 3. 3.升華感情升華感情 4. 4.對照促理解對照促理解 5. 5.誘導思考誘導思考 6. 6.鼓勵創(chuàng)新鼓勵創(chuàng)新 7. 7.鞏固成果鞏固成果 （二）總結語的類型（二）總結語的類型 1. 1.期望型期望型 2. 2.號召型號召型 3. 3.總結型總結型 4. 4.要求型要求型 5. 5

14、.抒情型抒情型 （三）總結語的要求（三）總結語的要求 1.語言精練語言精練 2.提前準備提前準備 3.生動活潑生動活潑一、教育口語要素一、教育口語要素 （一）針對性（一）針對性1.1.因人施言因人施言 2. 2.因事施言因事施言 3. 3.因時施言因時施言 4. 4.因地施言因地施言 （二）誘導性（二）誘導性 誘導，即誘發(fā)、引導。幫助學生獲得正確誘導，即誘發(fā)、引導。幫助學生獲得正確的思想認識并將其轉化為具體的行動，是教育活的思想認識并將其轉化為具體的行動，是教育活動的根本目的。因此，教育過程中教師僅僅將事動的根本目的。因此，教育過程中教師僅僅將事理明白地告訴學生是不夠的，而必須根據(jù)學生的理明白

15、地告訴學生是不夠的，而必須根據(jù)學生的思維習慣，采用靈活多樣的語言，在思想上給予思維習慣，采用靈活多樣的語言，在思想上給予點撥、引導，促使其思考，鼓勵其行動。點撥、引導，促使其思考，鼓勵其行動。 （三）說理性（三）說理性 教育口語的核心在于一個教育口語的核心在于一個“理理”字。字。在教育中，對學生的說服、勸導或者批評都在教育中，對學生的說服、勸導或者批評都要以理服人，啟迪暗示或者褒揚激勵也要以要以理服人，啟迪暗示或者褒揚激勵也要以理為據(jù)。理為據(jù)。 （四）感染性（四）感染性 所謂感染性，指教師在教育學生所謂感染性，指教師在教育學生的過程中，既曉之以理，同時又動之以的過程中，既曉之以理，同時又動之以

16、情，即情，即“以情育人以情育人”。在思想工作的談。在思想工作的談話中，教師飽滿的熱情和精彩的言辭，話中，教師飽滿的熱情和精彩的言辭，往往能給學生以直接的影響，這種影響往往能給學生以直接的影響，這種影響一方面可喚起學生深刻的理性感悟，另一方面可喚起學生深刻的理性感悟，另一方面又可造成學生強烈的情感體驗。一方面又可造成學生強烈的情感體驗。這種師生之間的情感共鳴，正是教育口這種師生之間的情感共鳴，正是教育口語感染性的具體體現(xiàn)。語感染性的具體體現(xiàn)。 二、勸導語二、勸導語 （一）勸導語的特點（一）勸導語的特點 一是說服的目的要明確；一是說服的目的要明確； 二是采取疏導與規(guī)勸相結合的方法；二是采取疏導與規(guī)

17、勸相結合的方法； 三是不說大話、套話、空話，不以教三是不說大話、套話、空話，不以教師的權勢壓服學生，而是要曉之以理、動師的權勢壓服學生，而是要曉之以理、動之以情。之以情。 （二）勸導語的要求（二）勸導語的要求 1.1.因人而異因人而異 勸導的方式因人、因事、因地勸導的方式因人、因事、因地而異。教育是否能培養(yǎng)出大批的具有而異。教育是否能培養(yǎng)出大批的具有豐富想象力、創(chuàng)造力的人才，這一切豐富想象力、創(chuàng)造力的人才，這一切皆有賴于我們教師對學生個性化的培皆有賴于我們教師對學生個性化的培養(yǎng)。養(yǎng)。 2.2.情理結合情理結合 首先，要把握一個首先，要把握一個“情情”字。情感字。情感是一種巨大的力量，它在勸導中

18、起重要作是一種巨大的力量，它在勸導中起重要作用。用。 其次，是把握一個其次，是把握一個“理理”字，以理字，以理服人是指通過說服人是指通過說“理理”來引導學生，它指來引導學生，它指通過擺事實、講道理等方式對學生施加正通過擺事實、講道理等方式對學生施加正面的影響，進而達到培養(yǎng)學生辨別是非的面的影響，進而達到培養(yǎng)學生辨別是非的能力，提高學生思想認識水平的目的。能力，提高學生思想認識水平的目的。三、溝通語三、溝通語 （一）師生溝通的特點（一）師生溝通的特點 1. 1.師生溝通是一種積極的交流過程師生溝通是一種積極的交流過程 2. 2.師生溝通是雙方的心理作用師生溝通是雙方的心理作用 3. 3.師生溝通

19、可能產(chǎn)生特殊的溝通障礙師生溝通可能產(chǎn)生特殊的溝通障礙 （二）溝通語的要求（二）溝通語的要求 1.1.理解理解 2. 2.尊重尊重 3. 3.真誠真誠四、啟迪語四、啟迪語 （一）啟迪方式（一）啟迪方式 理性啟迪就是針對學生對事物缺理性啟迪就是針對學生對事物缺乏認識，教師給予分析說理，啟發(fā)學生乏認識，教師給予分析說理，啟發(fā)學生獨立思考、提高認識的一種啟迪方式。獨立思考、提高認識的一種啟迪方式。 情感啟迪就是開啟教育對象的情情感啟迪就是開啟教育對象的情感，使之與教育者情感相融，轉變原來感，使之與教育者情感相融，轉變原來的態(tài)度，進行自覺地反省而獲得正確認的態(tài)度，進行自覺地反省而獲得正確認識的一種啟迪教

20、育方式。識的一種啟迪教育方式。 （二）啟迪語的要求（二）啟迪語的要求 1. 1.因人而異，因事設理因人而異，因事設理 2. 2.積極贊揚，熱情鼓勵積極贊揚，熱情鼓勵 3. 3.理論升華，提高境界理論升華，提高境界五、激勵語五、激勵語 激勵語，是指教師運用贊美、表揚、激勵語，是指教師運用贊美、表揚、激發(fā)、鼓勵等方式來激勵學生奮發(fā)向上的教激發(fā)、鼓勵等方式來激勵學生奮發(fā)向上的教育口語。它包括四個方面的內容：育口語。它包括四個方面的內容： 第一，提出要實現(xiàn)的切實可行的目標；第一，提出要實現(xiàn)的切實可行的目標； 第二，闡述確立目標的理由，激發(fā)學生第二，闡述確立目標的理由，激發(fā)學生形成實現(xiàn)目標的內趨力；形成

21、實現(xiàn)目標的內趨力； 第三，指明實現(xiàn)目標的方法、途徑；第三，指明實現(xiàn)目標的方法、途徑； 第四，勉勵為實現(xiàn)目標而努力。第四，勉勵為實現(xiàn)目標而努力。 運用激勵語的常見方法有以下幾種。運用激勵語的常見方法有以下幾種。（一）贊揚（一）贊揚 學生最在乎教師的評價，如果教師能學生最在乎教師的評價，如果教師能夠給予學生正面的感受，他就會一直朝著夠給予學生正面的感受，他就會一直朝著良好的方向發(fā)展。在平時的工作中，一篇良好的方向發(fā)展。在平時的工作中，一篇情理交融、鼓勵性很強的評語，一段肯定、情理交融、鼓勵性很強的評語，一段肯定、稱頌的贊美之詞都能讓學生心情愉悅，那稱頌的贊美之詞都能讓學生心情愉悅，那么教師的教育往

22、往就會達到事半功倍的效么教師的教育往往就會達到事半功倍的效果。果。 （二）啟發(fā)（二）啟發(fā) 啟發(fā)思維的教學，已成為教師努力啟發(fā)思維的教學，已成為教師努力追求的目標。啟發(fā)的方法有以下幾種。追求的目標。啟發(fā)的方法有以下幾種。 1.1.適度原則適度原則 2. 2.設置情景設置情景 3. 3.巧設疑問巧設疑問 4. 4.類比聯(lián)想類比聯(lián)想 （三）鼓動（三）鼓動 鼓動是指用語言文字激發(fā)人們鼓動是指用語言文字激發(fā)人們情緒，使其行動起來。情緒，使其行動起來。 1. 1.鼓動經(jīng)?；膭咏?jīng)常化 2. 2.鼓動帶真情鼓動帶真情 （四）激發(fā)（四）激發(fā) 激發(fā)是指用刺激性的語言去激發(fā)學生激發(fā)是指用刺激性的語言去激發(fā)學生學習

23、的興趣和積極性，激起學生奮發(fā)爭先的學習的興趣和積極性，激起學生奮發(fā)爭先的情緒和意志，促使學生自覺地學習。情緒和意志，促使學生自覺地學習。 1. 1.激發(fā)要以尊重學生的人格為前提激發(fā)要以尊重學生的人格為前提 2. 2.新鮮感是激發(fā)興趣的助推器新鮮感是激發(fā)興趣的助推器 3. 3.注重授課形式，保持激發(fā)的持久性注重授課形式，保持激發(fā)的持久性 4. 4.讓學生體驗成功，激發(fā)學生學習的讓學生體驗成功，激發(fā)學生學習的主體性主體性 （五）勉勵（五）勉勵 與鼓動、激發(fā)相比，勉勵的話語顯與鼓動、激發(fā)相比，勉勵的話語顯得平和、懇切。得平和、懇切。 教師在教育教學中可以用一些成功教師在教育教學中可以用一些成功者的實

24、例來勉勵學生。榜樣是根據(jù)人們善者的實例來勉勵學生。榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟，于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟，它比說服教育更具說服力和號召力，更容它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生在感情上的共鳴。還有一些膾易引起學生在感情上的共鳴。還有一些膾炙人口的至理名言，會使學生刻骨銘心，炙人口的至理名言，會使學生刻骨銘心，長時間地回味，以此來勉勵學生，更有啟長時間地回味，以此來勉勵學生，更有啟發(fā)意義。發(fā)意義。六、評價語六、評價語 所謂教師評價語，就是教師對學生所謂教師評價語，就是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果方

25、面進行即興點評之語，它主要起反果方面進行即興點評之語，它主要起反饋、激勵、調控、誘導及推進學生后繼饋、激勵、調控、誘導及推進學生后繼學習的作用。學習的作用。 評價語的要求有以下幾點。評價語的要求有以下幾點。1.1.鼓勵為主鼓勵為主 2. 2.靈活機動靈活機動 3. 3.敢于批評，指明方向敢于批評，指明方向 4. 4.形式多樣形式多樣一、教師口語藝術基本要素一、教師口語藝術基本要素 （一）科學性和藝術性的統(tǒng)一（一）科學性和藝術性的統(tǒng)一 科學性和藝術性的統(tǒng)一，是優(yōu)秀教科學性和藝術性的統(tǒng)一，是優(yōu)秀教師口語藝術的顯著特點。優(yōu)秀的教師口師口語藝術的顯著特點。優(yōu)秀的教師口語又是經(jīng)過轉化的書面語和經(jīng)過優(yōu)化的

26、語又是經(jīng)過轉化的書面語和經(jīng)過優(yōu)化的口頭語的口頭語的“合金合金”，是教師精心創(chuàng)造的，是教師精心創(chuàng)造的藝術精品。藝術精品。 （二）教育性和審美性的統(tǒng)一（二）教育性和審美性的統(tǒng)一 優(yōu)秀教師口語的教育性不僅體現(xiàn)在語優(yōu)秀教師口語的教育性不僅體現(xiàn)在語言內容飽含著積極的思想教育和健康的情言內容飽含著積極的思想教育和健康的情感滋潤上，而且體現(xiàn)在語言本身的教育作感滋潤上，而且體現(xiàn)在語言本身的教育作用上。它的審美性體現(xiàn)在三個方面：用上。它的審美性體現(xiàn)在三個方面： 一是創(chuàng)設優(yōu)美的語境；一是創(chuàng)設優(yōu)美的語境； 二是教師口語自身的語言美；二是教師口語自身的語言美； 三是教學口語的流程美。三是教學口語的流程美。 （三）聲、

27、情、義的統(tǒng)一（三）聲、情、義的統(tǒng)一 優(yōu)秀教師的口語藝術，還體現(xiàn)在優(yōu)秀教師的口語藝術，還體現(xiàn)在聲、情、義的結合上。聲、情、義的統(tǒng)聲、情、義的結合上。聲、情、義的統(tǒng)一，使得教師口語具有某種語言的一，使得教師口語具有某種語言的“震震撼力撼力”和和“穿透力穿透力”，使學生為之動心、，使學生為之動心、為之動情。為之動情。二、教師口語藝術要求二、教師口語藝術要求 （一）內容美（一）內容美 1. 1.教學內容教學內容 （1 1）真。（）真。（2 2）善。（）善。（3 3）美。）美。 2. 2.教師個人教師個人 （1 1）熱愛真理。）熱愛真理。 （2 2）熱愛事業(yè)。）熱愛事業(yè)。 （3 3）熱愛學生。）熱愛學生

28、。 （二）形式美（二）形式美 1. 1.教師口語形式的標準教師口語形式的標準 （1 1）準確性。（）準確性。（2 2）鮮明性。（）鮮明性。（3 3）生）生動性。動性。 2. 2.教師口語形式美的要求教師口語形式美的要求 （1 1）推敲詞語。）推敲詞語。 （2 2）句式適當。）句式適當。 （3 3）修辭運用。）修辭運用。（三）音色美（三）音色美 1.1.話語甜美親切話語甜美親切 2. 2.語調豐富生動語調豐富生動 （四）情感美（四）情感美 1. 1.教師口語情感特征教師口語情感特征 （1 1）情感的現(xiàn)實性）情感的現(xiàn)實性 （2 2）情感的廣泛性。）情感的廣泛性。 （3 3）情感的深度性。）情感的深

29、度性。 2. 2.教師口語情感功效教師口語情感功效 （1 1）讓話語負載豐富情感。）讓話語負載豐富情感。 （2 2）讓微笑溫暖學生心靈。）讓微笑溫暖學生心靈。 （3 3）讓幽默發(fā)揮教育功能。）讓幽默發(fā)揮教育功能。三、教師口語藝術案例賞析三、教師口語藝術案例賞析 （一）語文教學（一）語文教學 情景：教師講授散文，學生理解意境情景：教師講授散文，學生理解意境 分析：作為語文教師，在課堂教學中分析：作為語文教師，在課堂教學中應及時啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣。在課堂應及時啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，啟發(fā)、激發(fā)學生的學習興趣要根據(jù)學生上，啟發(fā)、激發(fā)學生的學習興趣要根據(jù)學生的好奇、好勝、喜歡探究新異

30、事物的特點，的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學內容要有新意，用真情激發(fā)學生的課堂教學內容要有新意，用真情激發(fā)學生的興趣，學生動興趣，學生動 了了“情情”，繼而便有了，繼而便有了“趣趣”。 （二）數(shù)學教學（二）數(shù)學教學 情景：在上課時遇到較難的問題情景：在上課時遇到較難的問題 分析：數(shù)學要求說話要通俗化，避免分析：數(shù)學要求說話要通俗化，避免深奧的學術性語言，一定要清晰、準確、有深奧的學術性語言，一定要清晰、準確、有條理、邏輯性強，讓學生容易領會，說話的條理、邏輯性強，讓學生容易領會，說話的速度快慢得當，聲調要有輕重緩急，語言要速度快慢得當，聲調要有輕重緩急，語言要有節(jié)奏感，抑揚頓挫，

31、有感染力。當然數(shù)學有節(jié)奏感，抑揚頓挫，有感染力。當然數(shù)學語言更要求精練明確，富有啟發(fā)性，教師語語言更要求精練明確，富有啟發(fā)性，教師語言的生動可以提高學生學習的興趣，特別是言的生動可以提高學生學習的興趣，特別是帶有激勵或挑戰(zhàn)性的語言更能激發(fā)學生的求帶有激勵或挑戰(zhàn)性的語言更能激發(fā)學生的求知欲望。知欲望。 （三）英語教學（三）英語教學 情景：需要激發(fā)學生學習熱情時情景：需要激發(fā)學生學習熱情時 分析：良好的課堂開始是成功的一半，相分析：良好的課堂開始是成功的一半，相對英語課堂教學更是如此。根據(jù)這一特點和不同對英語課堂教學更是如此。根據(jù)這一特點和不同的教學內容選擇合適的導入語，對于一名英語教的教學內容選

32、擇合適的導入語，對于一名英語教師就顯得更為重要。如果教師一上課就能夠以其師就顯得更為重要。如果教師一上課就能夠以其精湛的語言吸引學生的注意力，一定可以極大程精湛的語言吸引學生的注意力，一定可以極大程度地激發(fā)學生的學習熱情，充分調動其非智力因度地激發(fā)學生的學習熱情，充分調動其非智力因素，使學生帶著極大的興趣參與到下一步驟的學素，使學生帶著極大的興趣參與到下一步驟的學習。習。 （四）物理教學（四）物理教學 情景：創(chuàng)設情境情景：創(chuàng)設情境在摩擦力知識的在摩擦力知識的講解前，教師可以先讓學生體驗摩擦力的存講解前，教師可以先讓學生體驗摩擦力的存在，認識摩擦力。在，認識摩擦力。 分析：本課堂上，教師一開始用

33、分析：本課堂上，教師一開始用“同同學們喜不喜歡做游戲呢？學們喜不喜歡做游戲呢？”這樣詢問的語氣，這樣詢問的語氣，不僅讓學生感覺到親切，而且激起了學生的不僅讓學生感覺到親切，而且激起了學生的課堂興趣。這就是典型的優(yōu)秀教師口語藝術課堂興趣。這就是典型的優(yōu)秀教師口語藝術范例。范例。 （五）化學教學（五）化學教學 情境：需要啟發(fā)學生思維，激發(fā)學情境：需要啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生積極性時生積極性時 分析：利用故事創(chuàng)設情境，既激發(fā)了分析：利用故事創(chuàng)設情境，既激發(fā)了學生的認知好奇心，又使他們產(chǎn)生了學習學生的認知好奇心，又使他們產(chǎn)生了學習的動機，這樣與學生的心理相吻合，使學的動機，這樣與學生的心理相吻合，使學生

34、一開始上課就處于高昂的狀態(tài)，然后教生一開始上課就處于高昂的狀態(tài)，然后教師再導入正題為下面的講授新課起到穿針師再導入正題為下面的講授新課起到穿針引線的作用。引線的作用。 （六）幼兒教學（六）幼兒教學 情景情景4 4：榜樣激勵語言的使用：榜樣激勵語言的使用 分析：教師可以巧妙地樹立正確的分析：教師可以巧妙地樹立正確的榜樣，來引導兒童模仿他們身旁的先進榜樣，來引導兒童模仿他們身旁的先進典型或事例。榜樣激勵，榜樣的力量是典型或事例。榜樣激勵，榜樣的力量是無窮的。有了榜樣，就有了學習的方向，無窮的。有了榜樣，就有了學習的方向，有了追趕的目標，在班級里時時地為幼有了追趕的目標，在班級里時時地為幼兒樹立一個

35、好的榜樣，不僅時時能夠受兒樹立一個好的榜樣，不僅時時能夠受到激勵而且還可以學會向他人學習優(yōu)點。到激勵而且還可以學會向他人學習優(yōu)點。一、交談一、交談 （一）交談的要素（一）交談的要素 1.1.開場白開場白 2. 2.展開話題展開話題（1 1）交談的話題。）交談的話題。 既定的主題；高雅的主題；輕松既定的主題；高雅的主題；輕松的主題；時尚的主題；擅長的主題的主題；時尚的主題；擅長的主題 （2 2）挖掘話題。）挖掘話題。 3. 3.轉移話題轉移話題（1 1）原話題與交際目的不符，為了達）原話題與交際目的不符，為了達到交際目的，需要轉移話題。到交際目的，需要轉移話題。（2 2）對敏感的問題，不便回答時

36、需要）對敏感的問題，不便回答時需要轉移話題。轉移話題。（3 3）原話題已經(jīng)充分展開，交談興趣）原話題已經(jīng)充分展開，交談興趣消退也需要轉移話題。消退也需要轉移話題。 4.4.結束談話結束談話 （二）交談中的技巧（二）交談中的技巧1.1.平等尊重平等尊重 2. 2.表達準確表達準確 3. 3.察言觀色察言觀色 4. 4.善于傾聽善于傾聽 5. 5.因勢利導因勢利導 6. 6.夸獎贊美夸獎贊美 7. 7.語言幽默語言幽默 8. 8.聲音美妙聲音美妙 （三）交談中的禁忌（三）交談中的禁忌1.1.忌居高臨下忌居高臨下 2. 2.忌惡語傷人忌惡語傷人 3. 3.忌自我炫耀忌自我炫耀 4. 4.忌三心二意忌

37、三心二意 5. 5.忌言不由衷忌言不由衷 6. 6.忌大聲喧嘩忌大聲喧嘩 7. 7.忌道人之短忌道人之短 8. 8.忌故意賣弄忌故意賣弄二、演講二、演講 （一）演講的要素（一）演講的要素 （1 1）主體要素（演講者）：中心和前）主體要素（演講者）：中心和前提。提。 （2 2）客體要素（聽眾）：接受者、對）客體要素（聽眾）：接受者、對象和演講效果的體現(xiàn)者。象和演講效果的體現(xiàn)者。 （3 3）溝通主客體的媒介，即演講的傳達）溝通主客體的媒介，即演講的傳達手段：有聲語言、無聲語言等。手段：有聲語言、無聲語言等。 （4 4）環(huán)境要素（時間、空間、地點）：）環(huán)境要素（時間、空間、地點）：客觀條件。客觀條件。 （二）演講的特征（二）演講的特征1.1.工具性工具性 2. 2.現(xiàn)實性現(xiàn)實性 3. 3.藝術性藝術性 4. 4.鼓動性鼓動性 （三）演講的目的（三）演講的目的 說服聽眾采取某些行為；說服聽眾采