C201310目標(biāo)分析與仁愛(ài)教材設(shè)計(jì)理念

1、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教材教材課課堂教學(xué)堂教學(xué)考試考試楊曉鈺楊曉鈺 西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課堂教學(xué)課堂教學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)考考 試試We teachwho we are教教 材材學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展 We teach who we are Harmer, J影響教育質(zhì)量有哪些因素？影響教育質(zhì)量有哪些因素？ 學(xué)生學(xué)生 教材教材 環(huán)境環(huán)境 教師教師 國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)政策國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)政策 聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO=United Nations Educational Scientific and Cultural Organization）曾對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了“5個(gè)因素和一個(gè)

2、公式”，所謂“5個(gè)因素”是：（1）國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的政策（2）學(xué)生的來(lái)源與素質(zhì)（3）教材的質(zhì)量（4）教學(xué)環(huán)境的條件（5）教師的素質(zhì) “一個(gè)公式”就是： 教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量（？分）=學(xué)生（1分）+ 教材（2分）+ 環(huán)境（4分）+教法（3分）教師素質(zhì)教師素質(zhì)（？） Good teachers care more about their students learning than they do about their own teaching.備課的定義v備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)(英語(yǔ)教育最新研究成果），結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

3、綜合語(yǔ)言綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力運(yùn)用能力情感態(tài)度情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略文化意識(shí)文化意識(shí)語(yǔ)言技能語(yǔ)言技能語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言知識(shí)國(guó)際視野國(guó)際視野祖國(guó)意識(shí)祖國(guó)意識(shí)合作精神合作精神自信意志自信意志興趣動(dòng)機(jī)興趣動(dòng)機(jī)交際策略交際策略資源策略資源策略調(diào)控策略調(diào)控策略認(rèn)知策略認(rèn)知策略跨文化交際跨文化交際文化理解文化理解文化知識(shí)文化知識(shí)話(huà)題話(huà)題功能功能語(yǔ)法語(yǔ)法詞匯詞匯語(yǔ)音語(yǔ)音寫(xiě)寫(xiě)讀讀說(shuō)說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)義務(wù)教育階段英義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程總目標(biāo)語(yǔ)課程總目標(biāo)五個(gè)維度，哪個(gè)為先？五個(gè)維度，哪個(gè)為先？為什么？為什么？了解綜合技能了解綜合技能 1. 簡(jiǎn)單綜合 (Simple integration) The easiest form of in

4、tegration is within the same medium (either oral or written), from receptive to productive skills. 接受性技能 產(chǎn)出性技能 receptive productiveOral Medium 聽(tīng) 說(shuō)Written Medium 讀 寫(xiě) A receptive language skill serves as a model for a productive language skill. In other words, we use a listening text as a model for th

5、e students speaking, and a reading text as a model for the students writing. 2. 復(fù)雜綜合(Complex integration) Complex integration is a combination of activities involving different skills, linked thematically. It involves constructing a series of activities that use a variety of skills. Macro planning &

6、amp; Micro planning 宏觀(guān)備課和微觀(guān)備課宏觀(guān)備課和微觀(guān)備課 Ideally, lesson planning should be done at two levels: macro planning and micro planning.1. Macro planning It is planning over time, planning for a month, a term, a year or the whole course. 讓教師和學(xué)生得到同步發(fā)展讓教師和學(xué)生得到同步發(fā)展 實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)教導(dǎo)教”和和“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)”的的功能功能 學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)反思學(xué)會(huì)反思 學(xué)會(huì)

7、合作學(xué)會(huì)合作 學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做人 為了學(xué)習(xí)的教科書(shū)為了學(xué)習(xí)的教科書(shū)2. Micro planning It is planning for a specific unit or a lesson which usually lasts from one or two weeks or 40-45 minutes respectively. 如何進(jìn)行宏觀(guān)備課如何進(jìn)行宏觀(guān)備課以以Book 7 Unit 1 Topic 2為例為例 Unit 1 Making New Friends Topic 1 Welcome to China! Topic 2 Where are you from? Topic

8、3 How old are you?思考思考 1. 話(huà)題內(nèi)容 Topic 1 已學(xué)內(nèi)容 Topic 2 需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 Topic 3 將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 2. 該話(huà)題與前后的關(guān)系如何？ 3. 如何合理分配話(huà)題四個(gè)Section的內(nèi)容？ 4. 每一個(gè)Section是一課時(shí)完成，還是兩課 時(shí)？1a與2a如何處理？5. 語(yǔ)音部分如何處理？6. Section D是作為復(fù)習(xí)單元，還是分解在Section A, B, C中? 7. 哪些是新內(nèi)容，哪些是需要復(fù)習(xí)鞏固應(yīng) 用的？ 8. 哪些作為課堂教學(xué)內(nèi)容，哪些布置為家庭作業(yè)？9. 對(duì)于我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本話(huà)題/課需要解決哪些問(wèn)題？哪些是最重要的和最難得？10.

9、哪些內(nèi)容是我需要教的，哪些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)/預(yù)習(xí)的？11. 如何指導(dǎo)預(yù)習(xí)？12. 如果預(yù)習(xí)，上課前該如何檢測(cè)？ Aims Goals ObjectivesAims are of a lot broader sense, often mentioned as our terminal aim why we pursue education. Goals are the more shorter ones, but not that short compared to objectives. They are achieved maybe within the month or the end of

10、 the year. Objectives are what the students will be able to do at the end that they are not be able to do at the beginning. They can be acquired in a day, a week or so, goals.Aims are what you want to achieve, Objectives are what you will do to achieve them. The aim is the ultimate goal or achieveme

11、nt or outcome, and the objectives are small achievable steps that you take in order to reach the aim. 案例分析案例分析 Knowledge aims 1)能夠聽(tīng)懂、正確朗讀并應(yīng)用新學(xué)習(xí)的單 詞: excuse, me, name, America, Japan等; 2)能夠正確使用be動(dòng)詞am, is, are的一般現(xiàn)在時(shí) 在不同情況下形式上的不同變化及縮寫(xiě)形式Im = I am, theyre = they are, whats = what is, arent = are not, isn

12、t = is not。 3)能夠用英語(yǔ)熟練表達(dá)詢(xún)問(wèn)姓名，國(guó)籍的 方式Whats your name? Where are you from? 4)能夠正確運(yùn)用特殊疑問(wèn)詞what, where, who引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。Unit 1 Topic 2 Section A Skill aims 1) 能聽(tīng)懂有關(guān)詢(xún)問(wèn)姓名、國(guó)籍等基本情 況的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)或敘述； 2) 能運(yùn)用圖文就表示詢(xún)問(wèn)姓名、國(guó)籍等 的基本情況的話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流； 3) 能根據(jù)已學(xué)音標(biāo)的初步知識(shí)拼讀單詞； 4) 能正確地朗讀對(duì)話(huà)，并能注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào); 5) 能寫(xiě)詢(xún)問(wèn)對(duì)方基本情況的簡(jiǎn)單句。 Emotional aims 能夠與同學(xué)積極合作，

13、參與課堂活動(dòng)，大膽實(shí)踐，培養(yǎng)友好互助的精神； 能有興趣用所學(xué)的功能句進(jìn)行口頭對(duì)話(huà)； 使學(xué)生樂(lè)于接觸并了解異國(guó)文化。Learning strategies 運(yùn)用圖片教學(xué)能幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。 The key points and difficult points Key points 正確使用表示詢(xún)問(wèn)姓名、國(guó)籍等的表達(dá)方式；正確使用人稱(chēng)代詞：you, they, 形容詞性物主代詞：my, your；正確使用Be動(dòng)詞am, is, are的一般現(xiàn)在時(shí)在不同情況下 形式上的不同變化； 掌握縮寫(xiě)形式Im = I am, theyre = they are, whats = what is, a

14、rent = are not, isnt = is not； 掌握元音字母a, e及輔音字母p, b, t, d, k, g的讀音規(guī)則。 Difficult points 特殊疑問(wèn)詞what, where, who引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句及縮寫(xiě)形式; Be動(dòng)詞am, is, are的應(yīng)用； 元音字母a, e及輔音字母p, b, t, d, k, g的讀音規(guī)則。Teaching proceduresStep 1 IntroductionStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 Practice （第二課時(shí)）Step 5 Production (5 min

15、utes)Assign homework以上課堂教學(xué)模式如何？Unit 1 Topic 2 Section BTeaching aims Knowledge aims 1)能夠掌握并應(yīng)用新學(xué)習(xí)的單詞:look； 2) 能夠正確使用be動(dòng)詞am, is are的一般現(xiàn)在時(shí) 在不同情況下形式上的不同變化； 3)能夠正確使用人稱(chēng)代詞：she, he； 4) 能夠用英語(yǔ)熟練表達(dá)詢(xún)問(wèn)姓名、國(guó)籍的方式: Who is she/he ? She/He is . Where is she/he from? She/He is from.Is she/he from.? Yes, she/he is. No,

16、she/he isnt. 5) 能夠正確運(yùn)用特殊疑問(wèn)詞where, who引導(dǎo)的特殊疑問(wèn) 句。 Skill aims 1)能聽(tīng)懂有關(guān)詢(xún)問(wèn)姓名、國(guó)籍等基本情況 的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)或敘述； 2) 能運(yùn)用圖文就表示詢(xún)問(wèn)姓名、國(guó)籍等基 本情況的話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流； 3)能正確地朗讀對(duì)話(huà)，并能注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)； 4)能正確使用英文句子的書(shū)寫(xiě)格式和單詞的 大寫(xiě)規(guī)則。 Emotional aims 1) 能夠與同學(xué)積極合作，參與課堂活動(dòng)， 大膽實(shí)踐，培養(yǎng)友好互助的精神； 2)能有興趣用所學(xué)的功能句進(jìn)行口頭對(duì)話(huà)； 3) 使學(xué)生樂(lè)于接觸并了解異國(guó)文化。Learning strategies 通過(guò)學(xué)習(xí)中西方姓名書(shū)寫(xiě)順序的不同

17、，了解中西方文化的差異。The key points and difficult points 1. Key points 1) 正確使用表示詢(xún)問(wèn)姓名、國(guó)籍等的表達(dá)方法； 2) 正確使用人稱(chēng)代詞：she, he 3) 掌握Be動(dòng)詞am, is, are的一般現(xiàn)在時(shí)在不同情 況下形式上的不同變化； 4) 掌握縮寫(xiě)形式 Whos = Who is ; Wheres = Where is 2. Difficult points 1)特殊疑問(wèn)詞where, who引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句； 2)Be動(dòng)詞am, is, are的應(yīng)用； 3)單數(shù)句型和復(fù)數(shù)句型的互換。Unit 1 Topic 2 Section

18、C Knowledge aims 1)能夠掌握并應(yīng)用新學(xué)習(xí)的單詞: telephone, number, it, very, much, that, family等； 2) 能夠正確使用be動(dòng)詞am, is, are的一般現(xiàn)在時(shí) 在不同情況下形式上的不同變化； 3) 能夠正確使用人稱(chēng)代詞：it; 4) 能夠正確運(yùn)用特殊疑問(wèn)詞what引導(dǎo)的特殊疑問(wèn) 句詢(xún)問(wèn)電話(huà)號(hào)碼: Whats your telephone number? 5) 能夠熟練掌握基數(shù)詞010及拼寫(xiě)； 6) 能夠正確使用表達(dá)感謝和回謝的功能句： Thank you very much. Thats ok. Skill aims 1)

19、能聽(tīng)懂有關(guān)詢(xún)問(wèn)電話(huà)號(hào)碼的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)或敘述； 2) 能運(yùn)用圖文就表示詢(xún)問(wèn)電話(huà)號(hào)碼的話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn) 單的交流； 3) 能正確地朗讀對(duì)話(huà)，并能注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)； 4) 能寫(xiě)出自己的基本情況，如姓名、國(guó)籍、電 話(huà)號(hào)碼等。 Emotional aims 1) 能夠與同學(xué)積極合作，參與課堂活動(dòng)，大膽實(shí) 踐； 2) 培養(yǎng)友好互助的精神。Learning strategies 利用日常生活中常見(jiàn)的數(shù)字是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的一種好方法。The key points and difficult points 1. Key points 正確使用表示詢(xún)問(wèn)電話(huà)號(hào)碼和告知電話(huà)號(hào)碼的表 達(dá)方法：Whats your telephon

20、e number? It is / Its 正確使用人稱(chēng)代詞it; 正確讀、寫(xiě)基數(shù)詞010。 2. Difficult points 1) 能正確運(yùn)用介紹和詢(xún)問(wèn)姓名、電話(huà)號(hào)碼等交 際功能的基本表達(dá)法進(jìn)行交流。 2) 正確讀寫(xiě)基數(shù)詞010。Unit 1 Topic 2 Section DTeaching aims 1. Knowledge aims 1) 引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)be動(dòng)詞am, is, are的一般現(xiàn) 在時(shí)在不同情況下形式上的變化及縮寫(xiě)形式 Im = I am, theyre = they are, whats = what is, arent = are not, isnt = is

21、not； 2) 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)詢(xún)問(wèn)姓名、國(guó)籍、 電話(huà)號(hào)碼的方式：Whats your name? Where are you from? Whats your telephone number? 3) 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本話(huà)題特殊疑問(wèn)詞what, where, who引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句及縮寫(xiě)形式。2. Skill aims 1) 能聽(tīng)懂有關(guān)詢(xún)問(wèn)姓名、國(guó)籍、電話(huà)號(hào)碼等基本 情況的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)或敘述； 2) 能運(yùn)用圖文就表示詢(xún)問(wèn)姓名、國(guó)籍、電話(huà)號(hào)碼 等的基本情況的話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流； 3) 能正確地朗讀對(duì)話(huà)，并能注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)； 4) 能根據(jù)已學(xué)音標(biāo)嘗試拼讀單詞； 5) 能夠初步了解元音字母a, e及輔

22、音字母p, b, t, d, k, g的讀音規(guī)則。 Emotional aims 1) 能夠與同學(xué)積極合作，參與課堂活動(dòng)， 大膽實(shí)踐，培養(yǎng)友好互助的精神； 2) 能有興趣用所學(xué)的功能句進(jìn)行口頭對(duì)話(huà)； 3) 使學(xué)生樂(lè)于接觸并了解異國(guó)文化。 Learning strategies 1. 培養(yǎng)學(xué)生借助圖片聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí) 慣； 2. 能夠逐漸養(yǎng)成進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。The key points and difficult points 1. Key points 1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詢(xún)問(wèn)姓名、國(guó)籍、電話(huà)號(hào)碼等的表達(dá)方法； 2) 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人稱(chēng)代詞：I, you, they, we, she, h

23、e , it; 物主 代詞 ：my, your, her； 3) 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Be動(dòng)詞am, is, are的一般現(xiàn)在時(shí)在不同情況 下形式上的變化； 4) 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)縮寫(xiě)形式Im = I am, theyre = they are, whats = what is, arent = are not, isnt = is not； 5) 引導(dǎo)學(xué)生掌握元音字母a, e及輔音字母p, b, t, d, k, g的讀音規(guī) 則。 2. Difficult points 1) 正確使用特殊疑問(wèn)詞what, where, who引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句； 2)正確使用Be動(dòng)詞am, is, are； 3) 正確使

24、用元音字母a, e及輔音字母p, b, t, d, k, g的讀音規(guī)則并 能根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀含有以上字母發(fā)音的單詞。 教學(xué)的有效性指標(biāo)教學(xué)的有效性指標(biāo) 學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)時(shí)間。時(shí)間少，效率高。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績(jī)過(guò)程興趣結(jié)果興趣不知到知；從知少到知多；不會(huì)到會(huì)；不能到能 有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面： 1. 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想 學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。 2. 明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什 么”

25、和“學(xué)到什么程度”。 3. 采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式 。 教學(xué)的有效性不僅是知識(shí)、技能顯性方面的衡量，也包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)以及文化等隱性方面的指標(biāo)。再理解再理解PPP和和Three-stage modelPPP Presentation: Meaning sound form Practice: Learn to use Production: Use freelyThree-stage model Pre-listening/reading/writing While-listning/reading/writing Post-listening/reading/wri

26、ting 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)學(xué)習(xí)就是隨著經(jīng)歷而產(chǎn)生的學(xué)生的能力的變化。有效教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生能力的實(shí)際變化為目標(biāo)，不是教師教了多少，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。首先確定你想要通過(guò)教學(xué)發(fā)生什么樣的改變，或者是你的教學(xué)能產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。你所想要的變化就是你的教學(xué)目標(biāo)中的詳細(xì)內(nèi)容，也就是學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)能夠做些什么Specific Measurable Achievable Relevant Time-based多少學(xué)生多少學(xué)生（主體）能夠（主體）能夠運(yùn)用運(yùn)用本本課所學(xué)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通過(guò)課所學(xué)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通過(guò)什么方式什么方式或運(yùn)用或運(yùn)用何種策略何種策略（條（條件），完成件），完成什么事情什么事情（產(chǎn)出

27、），（產(chǎn)出），能夠達(dá)到何種水平能夠達(dá)到何種水平（標(biāo)準(zhǔn)）（標(biāo)準(zhǔn)）。了解了解/理解知識(shí)：理解知識(shí)：找出、排列、標(biāo)示、辨認(rèn)、選擇、命名、說(shuō)/答出具體事實(shí)、名稱(chēng)、地點(diǎn)、事件等運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展技能：運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展技能：描述，復(fù)述，表演，寫(xiě)出，詢(xún)問(wèn)，推測(cè)，展示，舉例說(shuō)明，想像，創(chuàng)造 認(rèn)知和思維能力以及文化意識(shí)的發(fā)展體現(xiàn)認(rèn)知和思維能力以及文化意識(shí)的發(fā)展體現(xiàn):區(qū)區(qū)分、歸納、概括、分類(lèi)、比較、舉例、推理分、歸納、概括、分類(lèi)、比較、舉例、推理、判斷等、判斷等 在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展何種情感、態(tài)度：在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展何種情感、態(tài)度： 遵守、承認(rèn)、支持、擁護(hù)、克服、幫助等遵守、承認(rèn)、支持、擁護(hù)、克服、幫助等 形成、養(yǎng)成、熱愛(ài)、

28、樹(shù)立、保持等形成、養(yǎng)成、熱愛(ài)、樹(shù)立、保持等嘗試運(yùn)用何種策略嘗試運(yùn)用何種策略 各板塊設(shè)計(jì)的變化各板塊設(shè)計(jì)的變化 修改版教材每個(gè)話(huà)題仍然保留了Section A、B、C、D的設(shè)計(jì)方式，但各板塊的目標(biāo)較原來(lái)更加明確和細(xì)化，并且始終貫穿一致，特別是各活動(dòng)之間的邏輯性更強(qiáng)，并且在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能共同發(fā)展的同時(shí)，各有側(cè)重。以七年級(jí)上冊(cè)Unit 3的Topic 1和下冊(cè)第六單元的Topic 1為例說(shuō)明教材修改后各板塊和具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的變化：Section A 第一篇聽(tīng)力材料的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加注重對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的不同聽(tīng)力的技能的訓(xùn)練；第二篇聽(tīng)力不再只是提供聽(tīng)力材料， 而是設(shè)計(jì)成任務(wù)型活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的

29、綜合發(fā)展、重要詞匯練習(xí)和語(yǔ)音拼讀練習(xí)。1a 以對(duì)話(huà)形式在真實(shí)的語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言材料，為語(yǔ)言的輸出做好語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。1b-1c 根據(jù)所呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料，以任務(wù)鏈的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的提高，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的提高。2a-2b(3) 同一主題下的語(yǔ)言再輸入，以多種活動(dòng)形式進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)詞匯、語(yǔ)法和功能進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。4a-4b(3a-3b) 呈現(xiàn)字母以及字母組合的讀音規(guī)則，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生拼讀單詞的能力。在八年級(jí)該部分的編寫(xiě)中，只保留一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，注重詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)現(xiàn)，另外一個(gè)對(duì)話(huà)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能的訓(xùn)練。九年級(jí)更加注重語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)， 強(qiáng)

30、調(diào)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用。Section B提供一篇聽(tīng)力材料，活動(dòng)設(shè)計(jì)注重對(duì)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，特別是說(shuō)與寫(xiě)的綜合訓(xùn)練；重要詞匯和句型的呈現(xiàn)與練習(xí)。特別是與Section A相結(jié)合的綜合訓(xùn)練、重要詞匯和句型的呈現(xiàn)與練習(xí)。1a在Section A的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)的方式進(jìn)行語(yǔ)言的再輸入，實(shí)現(xiàn)話(huà)題和功能的進(jìn)一步拓展。 1b-1c在看圖理解的基礎(chǔ)上聽(tīng)懂對(duì)話(huà)，通過(guò)不同的聽(tīng)力活動(dòng)，幫助學(xué)生完成對(duì)新材料的理解。2a-2b 基于對(duì)話(huà)的詞匯與句型練習(xí)與應(yīng)用，并創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情景，使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行自由對(duì)話(huà)練習(xí)。3-4通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的游戲等形式，綜合鞏固所學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在八年級(jí)該部分的編寫(xiě)中，只保留一個(gè)對(duì)話(huà)，更加注重詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，以及兩者的綜合應(yīng)用。九年級(jí)更加注重語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)， 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用。Section C 閱讀材料及其練習(xí)，與原教材最大的不同就是以“任務(wù)鏈”的形式實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練，使活動(dòng)更具邏輯性；兩個(gè)語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)是對(duì)Section A板塊語(yǔ)音知識(shí)的鞏固和