初三歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

1、我的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課題： 第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)科目歷史教學(xué)對(duì)象初三學(xué)生課時(shí)1提供者程玉珍單位山西沁縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)1、 教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)與能力：通過(guò)讓學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)和擴(kuò)大等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)全面、客觀分析歷史事件的能力；合作交流探索新知識(shí)的能力；利用歷史資料，搜索整理歷史資料的能力；利用歷史知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。2、 過(guò)程與方法：通過(guò)情景教學(xué)法、合作探究法等教學(xué)方法，使學(xué)生分析出綏靖政策的實(shí)質(zhì)和影響，以突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自主探究和播放莫斯科戰(zhàn)役、日本偷襲珍珠港等重大事件的視頻片段，使學(xué)生加深對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程及重大戰(zhàn)役的認(rèn)識(shí)，以突破本課重點(diǎn)。

2、通過(guò)聯(lián)系今天的全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使學(xué)生懂得聯(lián)系現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)出示二戰(zhàn)圖片、播放莫斯科戰(zhàn)役、日本偷襲珍珠港等重要事件的視頻片段，使學(xué)生直觀得感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞性和殘酷性，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)世界和平的時(shí)代責(zé)任感。通過(guò)二戰(zhàn)的史實(shí)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正義的力量只有加強(qiáng)聯(lián)合，才能戰(zhàn)勝邪惡勢(shì)力，培養(yǎng)學(xué)生樹立起為人類的和平進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的人生理想。二、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容主要闡述了二戰(zhàn)前夕，英、法為了自身的太平把縱容侵略的綏靖政策推向了頂峰慕 尼黑陰謀；1939年，德軍突襲波蘭，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。英國(guó)作為歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的主力，頂住了德 國(guó)的壓力。莫斯科保衛(wèi)

3、戰(zhàn)的勝利，是第二次世界大戰(zhàn)開(kāi)始以來(lái)德國(guó)法西斯在歐洲大陸上的第一次大失 敗。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，使第二次世界大戰(zhàn)的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。 1、 課標(biāo)要求：以慕尼黑會(huì)議為例，說(shuō)明綏靖政策的實(shí)質(zhì)和惡劣影響；簡(jiǎn)述德國(guó)進(jìn)攻波蘭和蘇聯(lián)、 日本偷襲珍珠港等導(dǎo)致第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)和逐步擴(kuò)大的主要事件。 2、教材的地位與作用：本課所講的第二次世界大戰(zhàn)，是影響20 世紀(jì)歷史發(fā)展方向的重要戰(zhàn)爭(zhēng)， 它是凡爾賽華盛頓體系、經(jīng)濟(jì)大危機(jī)、歐亞戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成、英法美綏靖政策的必然結(jié)果，也促 成了二戰(zhàn)后兩極格局的形成，開(kāi)創(chuàng)了和平發(fā)展的新時(shí)代，所以本課起著承上啟下的重要作用。 三、學(xué)情分析從心理特點(diǎn)來(lái)看，初三學(xué)生有強(qiáng)烈的好

4、奇心和求知欲，但學(xué)生的興奮點(diǎn)往往集中在直觀教具或有 趣的歷史事件上，這就要求歷史教學(xué)要有直觀性和趣味性。從學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)看，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn) 識(shí)還處在感性認(rèn)識(shí)階段，正確分析國(guó)際關(guān)系的思維能力不強(qiáng)，這就要求通過(guò)“和諧高效、思維對(duì)話” 的陽(yáng)光課堂，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)根據(jù)本節(jié)課在教材中所占的重要地位和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，本節(jié)課我采用了情境設(shè)置和問(wèn)題探究式 的教學(xué)策略。一是重新整合教材內(nèi)容，使之能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，整篇設(shè)計(jì)首先是：陰謀篇（主 要突出英法的陰謀、德日的陰謀）抵抗篇（主要突出英國(guó)、蘇聯(lián)的抵抗）。二是利用學(xué)生自編的歷史小短劇，使學(xué)生更加明確慕

5、尼黑陰謀的實(shí)質(zhì)。三是利用學(xué)生自主探究和生生之間的思維對(duì)話，解 決二戰(zhàn)進(jìn)程中的基本史實(shí)。四是通過(guò)播放視頻，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)。五是設(shè)計(jì)具有針 對(duì)性、啟發(fā)性和互動(dòng)性的問(wèn)題，通過(guò)生生、師生之間的思維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“和諧高效、思維對(duì)話”的陽(yáng) 光課堂。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1、 重點(diǎn)：重點(diǎn)一是“慕尼黑陰謀”。慕尼黑陰謀是30年代英法對(duì)法西斯綏靖政策的繼續(xù)和頂峰， 助長(zhǎng)了法西斯的侵略擴(kuò)張，加速了世界大戰(zhàn)的到來(lái)。重點(diǎn)二是莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)。莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)打破了“德 軍不可戰(zhàn)勝”的神話，增強(qiáng)了人們戰(zhàn)勝法西斯的信心。重點(diǎn)三是珍珠港事件。日軍通過(guò)珍珠港事件重 創(chuàng)美國(guó)太平洋艦隊(duì)，發(fā)動(dòng)了對(duì)東南亞地區(qū)的進(jìn)攻，引發(fā)了太平洋戰(zhàn)

6、爭(zhēng)，美、英、中、拉丁美洲等國(guó)家 對(duì)法西斯正式宣戰(zhàn)，二戰(zhàn)進(jìn)一步擴(kuò)大。 2、難點(diǎn)：“綏靖政策”的實(shí)質(zhì)和后果。由于“綏靖政策”是個(gè)抽象概念，學(xué)生要把歷史現(xiàn)象上升 為抽象概念需要一定的歸納、概括能力，這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。六、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖第一模塊：媒體激趣，導(dǎo)入新課（出示丘吉爾和羅斯福照片）：二戰(zhàn)期間，羅斯福對(duì)丘吉爾談起應(yīng)該給二戰(zhàn)起一個(gè)名字，丘吉爾脫口而出：“The unnecessary war”。提出問(wèn)題：為什么二戰(zhàn)被認(rèn)為是一場(chǎng)不必要的戰(zhàn)爭(zhēng)？（出示二戰(zhàn)給人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難圖片）可就是這場(chǎng)不必要的戰(zhàn)爭(zhēng)，給我們帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。今天我們要研究的就是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是否必要、是否可

7、以避免。通過(guò)出示丘吉爾的“不必要戰(zhàn)爭(zhēng)論”與二戰(zhàn)危害圖片資料，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能帶著思考去學(xué)習(xí)，為高效課堂做好鋪墊。第二模塊：多元對(duì)話，開(kāi)啟智慧 （1） 陰謀篇1、給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本，小組合作探究帝國(guó)主義的陰謀都表現(xiàn)在哪些方面？ 2、 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)的知識(shí)，自編歷史小短劇慕尼黑陰謀，在學(xué)生編完短劇進(jìn)行表演之前，提要求：請(qǐng)觀眾同學(xué)在他們表演之后，說(shuō)明慕尼黑陰謀的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主要人物及英美的目的，同時(shí)找一找他們的表演中有無(wú)不合理的地方，并說(shuō)明理由。3、教師強(qiáng)調(diào)：人們把犧牲小國(guó)利益來(lái)維護(hù)自己本國(guó)利益的政策稱為“綏靖政策”。慕尼黑陰謀可以說(shuō)是綏靖政策的頂峰。（出示張

8、伯倫的照片）提出思考：那英國(guó)人民真能安心睡覺(jué)嗎？綏靖政策的后果是什么？提出問(wèn)題：德日法西斯最大的陰謀表現(xiàn)在哪些方面。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)破解德日法 西斯的陰謀詭計(jì)。出示珍珠港事件視頻?！澳阏J(rèn)為哪些事件是二戰(zhàn)中的標(biāo)志性事件？”的師生思維對(duì)話，得出：德軍突襲波蘭、蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)、日軍偷襲珍珠港標(biāo)志 著二戰(zhàn)的爆發(fā)、擴(kuò)大、進(jìn)一步擴(kuò)大。 過(guò)渡：德國(guó)真的是所向披靡、天下不敗嗎？它在哪里遇到了堅(jiān)決的抵抗？ （2） 抵抗篇： 1、 英國(guó)堅(jiān)持抗戰(zhàn)：(出示丘吉爾發(fā)表 堅(jiān)決抵抗的言論) “這段材料說(shuō)明英國(guó)對(duì)德國(guó)的政策發(fā) 生了什么變化”。教師強(qiáng)調(diào)：正是因?yàn)橛?guó)軍民在新任首 相丘吉爾的帶領(lǐng)下，頑強(qiáng)抗敵，德國(guó)入 侵英國(guó)本土的計(jì)劃無(wú)

9、限期地?cái)R淺了。 2、蘇聯(lián)堅(jiān)持抗戰(zhàn)：（出示德國(guó)攻打蘇聯(lián) 圖片）面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的德國(guó)，蘇聯(lián)的態(tài)度是什么？（出示斯大林及言論照片）。 (播放蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)視頻) 過(guò)渡：盡管法西斯的侵略遭到了正義國(guó)家的反抗，但戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)仍對(duì)法西斯有利，那如果你是英蘇美的領(lǐng)導(dǎo)人，現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是什么？我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的就是聯(lián)合起來(lái)打敗法西斯勝利篇。 1、 閱讀課本，小組合作探究，回答問(wèn)題 2、 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)的知識(shí)，自編 歷史小短劇慕尼黑陰謀，要求小組里的一位同學(xué)負(fù)責(zé)旁白介紹事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，小組里的其他5 位同學(xué)分別扮演英、法、德、意、捷克斯洛伐克的代表，五位同學(xué)在表演時(shí)要表明自己的想法。 3、 說(shuō)

10、出慕尼黑陰謀的時(shí)間、地點(diǎn)、 內(nèi)容、主要人物及英美的目的，同時(shí)找一找他們的表演中有無(wú)不合理的地方，并說(shuō)明理由。學(xué)生通過(guò)討論回答 學(xué)生自主活動(dòng)：在大屏幕前，兩位同學(xué)對(duì)照地圖分別講解德國(guó)攻打 歐洲及日本偷襲珍珠港的路線，并 要說(shuō)明理由。如果哪位學(xué)生對(duì)德日 法西斯進(jìn)攻路線有不同意見(jiàn)，可以提出自己的看法并陳述理由。觀看視頻，回答問(wèn)題學(xué)生可以答出英、蘇抵抗學(xué)生會(huì)答問(wèn)題學(xué)生得出堅(jiān)決抵抗的結(jié)論觀看視頻（學(xué)生可以馬上說(shuō)出聯(lián)合起來(lái) 共同打敗敵人）通過(guò)讓學(xué)生帶著 問(wèn)題探究討論，可以提 高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生 合作交流、探索新知、搜集整理信息的能力。 此部分是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)采取讓學(xué)生與文本對(duì)話開(kāi)啟學(xué)生智慧

11、、激勵(lì)學(xué)生在閱讀課本資料中提取有效信息及分角色表演小短劇等方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，又在輕松和諧的環(huán)境中加深學(xué)生對(duì)綏靖政策的實(shí)質(zhì)和后果的理解，符合課標(biāo)要求，突破了本課的重難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生 大膽發(fā)言，形成學(xué)生與 學(xué)生之間的思維碰撞，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。 此視頻的目的是讓學(xué)生再次加深對(duì)本課重點(diǎn)珍珠港事件的理解，認(rèn)識(shí)到日軍通過(guò)珍珠港事件重創(chuàng)了美國(guó)太平洋艦隊(duì)，并發(fā)動(dòng)了對(duì)東南亞地區(qū)的進(jìn)攻，原本中立的美國(guó)蒙受國(guó)恥，宣布參戰(zhàn)。通過(guò)這個(gè)設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，使學(xué)生的思維自然轉(zhuǎn)到下一階段的學(xué)習(xí)。通過(guò)本部分的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英國(guó)政策的變化及感受英國(guó)人民的不畏強(qiáng)敵的精神，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的三維一體目

12、標(biāo)。此視頻的目的是讓學(xué)生感受蘇聯(lián)軍民英勇頑強(qiáng)的精神，加深學(xué)生對(duì)莫斯科戰(zhàn)役打破了“德軍不可戰(zhàn)勝的神話”的認(rèn)識(shí)。此過(guò)渡調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生熱情，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ) 第三模塊： 總結(jié)提煉，情感升華,歸納總結(jié)： 思維拓展（再次出示丘吉爾言論）1、 為什么二戰(zhàn)被認(rèn)為是一場(chǎng)不必要 的戰(zhàn)爭(zhēng)？2、 這場(chǎng)不必要的戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)爆發(fā)？3、 兩次世界大戰(zhàn)的共同原因是什么？ 4、 出示材料：有人認(rèn)為自2008 年從美國(guó)開(kāi)始的全球性金融危機(jī)，與 1929-1933年的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)極其相 似，銀行工廠倒閉，眾多工人失業(yè)， 國(guó)家經(jīng)濟(jì)萎靡不前，就其影響程度來(lái)說(shuō)，甚至比1929-1933 年經(jīng)濟(jì)危機(jī)來(lái)得更加猛烈。所以現(xiàn)

13、在世界上有很多人在爭(zhēng)論這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)會(huì)不會(huì)引發(fā)第三次世界大戰(zhàn)。根據(jù)出示的材料，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)課堂辯論會(huì)第三次世界大戰(zhàn)會(huì)不會(huì)馬上爆發(fā)？為保證辯論效果，多媒體出 示世界不安定因素及 G20 峰會(huì)、朝核六方會(huì)談、中美領(lǐng)導(dǎo)人合影照片，給學(xué)生加以引導(dǎo)。 5、在學(xué)生辯論之后，提出思考：我們現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做才能維護(hù)世界和 平？1、自主回顧本課知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出疑難問(wèn)題2、自己歸納本課重要知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 3、回答：兩次大戰(zhàn)都是帝國(guó)主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成的。同學(xué)們就第三次世界大戰(zhàn)會(huì)不會(huì)馬上爆發(fā)展開(kāi)辯論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的想法，明確我們世界和平需要世界人民共同維護(hù)的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)情感上的升

14、華。通過(guò)這個(gè)層層深 入的思維拓展題，再次與課堂導(dǎo)入相呼應(yīng)，解決了學(xué)生的疑問(wèn)，強(qiáng)化對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的理解。通過(guò)課堂辯論會(huì)，使課堂氛圍達(dá)到了高潮，也培養(yǎng)了學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)全面、客觀分析歷史事件的能力及利用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè) 計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯 物主義和辯證唯物主 義觀點(diǎn)全面、客觀分析 歷史事件的能力和應(yīng) 用歷史知識(shí)解決問(wèn)題 的能力，完成教學(xué)目標(biāo) 三維一體的課標(biāo)任務(wù)。第四模塊：互動(dòng)交流，學(xué)以致用1、選擇題。 2、 串詞成句。 3、 對(duì)于材料題。 4、 請(qǐng)你與他人分享你本節(jié)課的收獲。 1、選擇題，全體學(xué)生一起用手勢(shì)來(lái)回答。2、串詞成句，讓學(xué)生

15、自由發(fā)揮。3、對(duì)于材料題，學(xué)生根據(jù)材料自己出題，然后由學(xué)生來(lái)回答。4請(qǐng)你與他人分享你本節(jié)課的收獲。1、考察全體學(xué)生 的學(xué)習(xí)效果。1、 培養(yǎng)他們的跳 躍性思維。2、 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā) 散性思維。 4、通過(guò)設(shè)計(jì)不同 層次的練習(xí)題，使學(xué)生 積極參與，檢測(cè)了不同 能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)效 果，真正體現(xiàn)出“和諧 高效、思維對(duì)話”的課 堂效果。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1 評(píng)價(jià)方式多用多樣 在教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重實(shí)效，評(píng)價(jià)結(jié)果要采用具體描述的方式。在課堂教學(xué)中，不僅對(duì)知識(shí)的掌握程度，還對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)流動(dòng)小紅旗，以及設(shè)置“合作小明星”、“書寫小明星”、“進(jìn)步小明星”、“思考小明星”等獎(jiǎng)項(xiàng)。2、課堂教學(xué)自始至終貫穿靈活評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，是學(xué)生們的陽(yáng)光，是課堂生命，極大地