（參考）“海納百川有容乃大”框題學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“海納百川，有容乃大”框題學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)廣州市鐵一中學(xué) 張燕霞郵箱lingzifeiyu126aaa）一、目 標(biāo)【課程內(nèi)容表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)】二、我與他人和集體（二）在集體中成長(zhǎng)22學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解與寬容，尊重、幫助他人，與人為善。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)能力理解與寬容他人，養(yǎng)成樂(lè)于助人的品質(zhì)，與人為善2.2.1生活需要理解與寬容說(shuō)出生活需要理解與寬容的道理2.2.2理解與寬容的原則與策略解釋“己所不欲，勿施于人”的道理；運(yùn)用寬容的原則和策略，換位思考，諒解他人、欣賞他人，與人為善，共建和諧社會(huì)?！菊n程內(nèi)容表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的變化及其評(píng)析】一、2003版（實(shí)驗(yàn)稿）課程標(biāo)準(zhǔn)：二、

2、我與他人和集體（二）交往的品德2.3 尊重、幫助他人，體會(huì)“己所不欲，勿施于人”的道理，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解與寬容，與人為善。22學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解與寬容，尊重、幫助他人，與人為善。二、2011版課程標(biāo)準(zhǔn)：二、我與他人和集體（二）在集體中成長(zhǎng)22學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解與寬容，尊重、幫助他人，與人為善。評(píng)析：2003版（實(shí)驗(yàn)稿）課程標(biāo)準(zhǔn)“二、我與他人和集體”這一部分由“（一）交往與溝通”、“（二）交往的品德”和（三）“權(quán)利與義務(wù)”三個(gè)部分組成。而2011版課程標(biāo)準(zhǔn)“二、我與他人和集體”這一部分則由“（一）交往與溝通”、“（二）在集體中成長(zhǎng)”和“（三）權(quán)利與義務(wù)”三個(gè)部分組成。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，舊課

3、標(biāo)中的“（二）交往的品德”改變?yōu)椤埃ǘ┰诩w中成長(zhǎng)”。舊課標(biāo)中的“交往的品德”這一部分的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容并沒(méi)有消失，一部分內(nèi)容挪移進(jìn)入“（一）交往與溝通”中，一部分組成了“（二）在集體中成長(zhǎng)”。這一變化不僅沒(méi)有弱化思想品德課程的德育性，相反，更加凸顯了思想品德課程的“情感態(tài)度價(jià)值觀”是學(xué)科目標(biāo)的重中之重，其任務(wù)實(shí)現(xiàn)和有效達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)是難中之難。因?yàn)樽鳛樾抡n程的三維目標(biāo)，知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀無(wú)疑是一體三面、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。初中思想品德課如果離開了所涵蓋的各門具體人文與社會(huì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程的學(xué)習(xí)，就沒(méi)有認(rèn)知對(duì)的發(fā)展，沒(méi)有認(rèn)知過(guò)程就沒(méi)有本課程體現(xiàn)“三觀”、“四有”、“五愛”核心思想的情感態(tài)度與價(jià)值

4、觀的升華，所謂的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)也必然是飄在空中的無(wú)根浮云。據(jù)此，在具體的教學(xué)中，教師不能割裂三維目標(biāo)，而要在知識(shí)傳授、能力提高的過(guò)程中自然完成情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。八年級(jí)上冊(cè)的教材的主題詞是“交往與溝通”，第一、二、三單元冊(cè)分別從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域探討了交往溝通的方法和技巧。在進(jìn)行這三個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅停留在讓學(xué)生掌握和運(yùn)用具體的交往的方法和技巧，也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行交往品德（如誠(chéng)信、寬容、尊重等）的滲透。進(jìn)行第四單元寬容、尊重、理解、誠(chéng)信等交往品德的教學(xué)目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，又應(yīng)該回顧到前面三個(gè)單元關(guān)于交往的方法和技巧，并且從學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)這些領(lǐng)域的交往經(jīng)歷

5、和實(shí)例選取素材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能領(lǐng)悟這些方法和技巧都體現(xiàn)了寬容、尊重、理解、誠(chéng)信等交往的品德，明白只有不斷修煉、培養(yǎng)自己具有這些交往的品德，才能在交往中自然運(yùn)用正確的交往方法和技巧實(shí)現(xiàn)有效溝通，并將交往的方法和技巧上升為一種交往的藝術(shù)?！窘炭茣嚓P(guān)內(nèi)容】思想品德（人民教育出版社，2008年3月）八年級(jí)上冊(cè)第四單元第九課【教學(xué)目標(biāo)描述及其評(píng)析】目標(biāo)1. 學(xué)生能結(jié)合表現(xiàn)寬容的公益廣告、典故、美談等，解釋寬容的含義。目標(biāo)2.學(xué)生能能結(jié)合正反情景和自己的生活經(jīng)歷，體驗(yàn)寬容所帶來(lái)的情感慰藉，概括寬容的好處，說(shuō)明生活需要寬容。目標(biāo)3.學(xué)生能結(jié)合具體情景，使用一分為二的觀點(diǎn)，辨別寬容問(wèn)題的是與非，

6、概述寬容的原則和策略。目標(biāo)4.學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用寬容的策略，化解沖突，為建設(shè)和諧、幸福廣州出謀劃策。評(píng)析：第一個(gè)具體目標(biāo)中，動(dòng)詞是“解釋”，名詞短語(yǔ)是“寬容的含義”，屬于理解事實(shí)性知識(shí)這個(gè)類別；第二個(gè)具體目標(biāo)中，第一、二個(gè)動(dòng)詞是“概括”和“說(shuō)明”，名詞短語(yǔ)是“寬容的好處”和“生活需要寬容”，均屬于理解概念性知識(shí)這個(gè)類別。第三個(gè)具體目標(biāo)中，第一個(gè)動(dòng)詞是“辨別”，名詞短語(yǔ)是“寬容問(wèn)題的是與非”，屬于分析概念性知識(shí)這個(gè)類別；而第二個(gè)動(dòng)詞是“概述”，意味著概括，名詞短語(yǔ)是“寬容的原則和策略”，屬于分析概念性知識(shí)和分析程序性知識(shí)的聯(lián)合；第四個(gè)具體目標(biāo)中，“運(yùn)用寬容的策略化解社會(huì)沖突”

7、 屬于運(yùn)用程序性知識(shí)；“為建設(shè)和諧、幸福廣州出謀劃策”為創(chuàng)造程序性知識(shí)。因此，這一目標(biāo)置于分類表的C3單元格和C6單元格表11 基于陳述的目標(biāo)按分類表對(duì)“海納百川 有容乃大”教學(xué)目標(biāo)的分析知識(shí)維度認(rèn) 知 過(guò) 程 維 度1.記憶2.理解3.運(yùn)用4.分析5.評(píng)價(jià)6.創(chuàng)造A.事實(shí)性知識(shí)目標(biāo)1B.概念性知識(shí)目標(biāo)2目標(biāo)3C.程序性知識(shí)目標(biāo)4目標(biāo)3目標(biāo)4D.元認(rèn)知知識(shí)【任務(wù)分析】1.起點(diǎn)能力現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生存在著自我中心、心胸狹隘的心理、道德狀況；還有相當(dāng)部分的學(xué)生明白寬容的重要性，但是在具體的情景中，往往因?yàn)榍榫w控制能力欠缺或是思維的狹隘，選擇了惡言相向的處理方式，導(dǎo)致沖突產(chǎn)生甚至引發(fā)社會(huì)矛盾；作為

8、九年級(jí)學(xué)生，對(duì)于八年級(jí)上冊(cè)的“交往與溝通”的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，雖然相隔時(shí)間較長(zhǎng)，產(chǎn)生了部分遺忘的現(xiàn)象，但是在生活中會(huì)嘗試運(yùn)用體現(xiàn)寬容品德的交往策略，如“與父母交往不要太計(jì)較”、“原諒老師的錯(cuò)誤”等；學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注，并有自己的思考；作為九年級(jí)的學(xué)生，思維的深度和廣度有了進(jìn)一步的發(fā)展，加上對(duì)于我國(guó)情國(guó)策的了解，面對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和分析會(huì)更加全面客觀；2.本課學(xué)習(xí)內(nèi)容類型及其學(xué)習(xí)條件分析：本課屬于理解概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)條件是：學(xué)生在日常生活中和本冊(cè)前三個(gè)單元的交往方法和策略的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)于寬容待人的問(wèn)題有很多感性的認(rèn)知和思考；3上述兩項(xiàng)分析決定教學(xué)程序：提供支架師生探究 體驗(yàn)感

9、悟生成知識(shí)明理踐行4.課的類型：新授課。5.教學(xué)時(shí)間安排：1課時(shí)二、教學(xué)活動(dòng)【教學(xué)活動(dòng)描述及其評(píng)析】復(fù)習(xí)導(dǎo)入并告知教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)前面三個(gè)單元學(xué)習(xí)的在家庭、學(xué)校、社會(huì)等交往與溝通的方法與原則，類比三個(gè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)中“與父母交往不要太計(jì)較”、“原諒老師的錯(cuò)誤”、“與朋友交往要寬容他人、尊重差異，加強(qiáng)溝通”、“面對(duì)文化的差異，我們要具有開放的胸懷”，得出結(jié)論：四個(gè)交往策略都體現(xiàn)了寬容的交往美德。所以，同學(xué)們要能做到：學(xué)生能結(jié)合表現(xiàn)寬容的公益廣告、典故、美談等，解釋寬容的含義。學(xué)生能能結(jié)合正反情景和自己的生活經(jīng)歷，概括寬容的好處，說(shuō)明生活需要寬容。學(xué)生能結(jié)合具體情景，使用一分為二的觀點(diǎn)，辨別寬容問(wèn)題的是與

10、非，概述寬容的原則和策略。學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用寬容的策略，化解沖突，為建設(shè)和諧、幸福廣州出謀劃策。評(píng)析：復(fù)習(xí)舊課，告知教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生注意新的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)新授觀看視頻：“寬容的廣州”。（廣告文案如下：）那天，臨時(shí)加班，錯(cuò)過(guò)了我們?cè)诘罔F站的約會(huì)，本以為你會(huì)轉(zhuǎn)身離去，可是你沒(méi)有那天，放著風(fēng)箏，撞到身后正在拍照的你，本以為你會(huì)抱怨，可是你沒(méi)有那天，下著大雨，不小心將雨水甩向你，本以為你會(huì)發(fā)火，可是你沒(méi)有那天，放學(xué)踢球，射出的球差點(diǎn)擊中你，本以為你會(huì)責(zé)罵，可是你沒(méi)有上天給了你一雙看不見陽(yáng)光的眼睛，本以為你會(huì)失望，可是你沒(méi)有在城市中，你寬容的微笑像花朵一樣蔓延，擠走塵埃，凈化著我們

11、的心。寬容的廣州，才是我們的家。預(yù)設(shè)問(wèn)題：一段視頻，一份溫馨。請(qǐng)結(jié)合視頻內(nèi)容，解釋什么是寬容？生成知識(shí)：寬容指的是寬大有氣量，原諒和不計(jì)較他人。也指不挑剔和苛求自己，悅納自己。寬容自己也是寬容的重要表現(xiàn)。教學(xué)預(yù)案：如果學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容解釋寬容的含義時(shí)，只能理解到寬容他人時(shí)，教師可以追加問(wèn)題：視頻中提到“上天給了你一雙看不見陽(yáng)光的眼睛，本以為你會(huì)失望，可是你沒(méi)有”這說(shuō)明寬容還意味著什么？評(píng)析：既吸引學(xué)生興趣，又為課堂定下了溫馨和諧的基調(diào)，也為后面學(xué)習(xí)寬容的含義、作用提供教學(xué)素材和具體情景。達(dá)成目標(biāo)1.探究活動(dòng)一發(fā)現(xiàn)寬容，感受寬容環(huán)節(jié)一上面的公益廣告只是抓拍了幾個(gè)寬容的場(chǎng)景。其實(shí)，在我們的生活中，

12、還有很多這樣的場(chǎng)景。寬容其實(shí)就在我們身邊，甚至就在我們身上。預(yù)設(shè)問(wèn)題：讓我們一起續(xù)寫寬容的廣州。（格式可以參照公益廣告）那天，本以為，可是你卻。你寬容的微笑像，它那天，本來(lái)我想，但是最后我卻。因?yàn)槲蚁胫ㄓX得、認(rèn)為）教師分享經(jīng)歷，并作為范例：那天，因?yàn)闇?zhǔn)備公開課要去聚賢四中了解學(xué)情，沒(méi)有時(shí)間批改你們（鐵一中初二五班的孩子們）的作業(yè)。本以為你們會(huì)埋怨或是失望，但是聽我說(shuō)了原因，你們卻突然一下子不約而同的鼓起掌來(lái)，還對(duì)我說(shuō)：“老師，你要加油哦！”你們寬容的微笑和鼓勵(lì)的掌聲像一束陽(yáng)光，一瞬間，讓我輕松，讓我安寧，讓我有勇氣。學(xué)生尋找經(jīng)歷，完成廣告續(xù)寫，并以開火車的形式分享經(jīng)歷教學(xué)預(yù)案：學(xué)生可能一下子

13、難以想起相關(guān)的經(jīng)歷，此時(shí)教師可以提示學(xué)生分別從家庭、學(xué)校、社會(huì)領(lǐng)域?qū)ふ?。教師小結(jié)：人非圣賢，難免犯錯(cuò)，難免傷害別人。所以，我們要真誠(chéng)接納，理解、原諒，而不能得理不讓人，更不能冤冤相報(bào)。因?yàn)閷捜輨e人，對(duì)自己來(lái)說(shuō)，就是掌握了一種自我提高的有效方法，凸現(xiàn)了我們處事做人的智慧，這樣整個(gè)人就上了一個(gè)境界；贏得友誼，廣交朋友；對(duì)他人來(lái)說(shuō)能解人之難、補(bǔ)人之過(guò)、揚(yáng)人所長(zhǎng)、諒人之短；對(duì)國(guó)家、社會(huì)來(lái)說(shuō)能化解矛盾，營(yíng)造安寧、和諧、幸福的社會(huì)環(huán)境。環(huán)節(jié)二：出示材料：廣州地鐵打架事件(事件經(jīng)過(guò)回顧如下：)10月7日早上，廣州地鐵4號(hào)線車廂內(nèi)，一名老年人（陳伯）和一名年輕人（吳某）上車后因發(fā)生糾紛而大打出手，兩人從車陂南

14、站打到了萬(wàn)勝圍站，雙方均受傷流血，后被勸離下車。陳伯說(shuō)，當(dāng)時(shí)他排男青年吳某前面，當(dāng)列車到站開門上車時(shí)，吳某突然推開他，一個(gè)箭步?jīng)_上車，搶先坐到了位置。陳伯上車后雖然也找到位置，但心里不爽想想就來(lái)氣，于是罵了幾句，“我說(shuō)這里是愛心專座，年輕人不讓座也就算了，為什么還要推人呢?”陳伯說(shuō)?？蓻](méi)想到，吳某回一句“打得贏我就讓給你”，這話將陳伯激怒了，他果真起身要求吳某讓座，一把拉起了吳某。吳某被拉起后，一拳朝陳伯鼻梁砸去，雙方開始扭打起來(lái)。預(yù)設(shè)問(wèn)題：車廂很寬敞，座位很空，但老人和青年為什么打起架來(lái)？這一事件產(chǎn)生了什么后果？教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒前面分析寬容的作用的思路，從對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)國(guó)家社會(huì)的角度全面

15、分析事件的影響。學(xué)生回答：略教師小結(jié)：不寬容:令自己陷于煩惱、麻煩，喪失自尊，失去朋友；傷害他人；激發(fā)社會(huì)矛盾，破壞社會(huì)安寧，降低城市乃至國(guó)家形象。生成知識(shí)：因?yàn)槿伺c人之間有差異；人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)；寬容是一種美德；寬容是一種境界。所以，生活需要寬容。評(píng)析：活動(dòng)表面采用廣告文案續(xù)寫的方式，其實(shí)是學(xué)生生活素材的挖掘和分享。這樣，探究依靠學(xué)生，素材源于學(xué)生，結(jié)論來(lái)自學(xué)生，充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念；正反情景的對(duì)比，則讓學(xué)生能進(jìn)一步理解了生活需要寬容的觀念。達(dá)成目標(biāo)2探究活動(dòng)二學(xué)會(huì)寬容過(guò)渡：通過(guò)前面的探究活動(dòng)，我們明白了社會(huì)需要寬容的道理，并且分享了自己的正確的做法。但是，生活是復(fù)雜的。具體的情景

16、中，我們應(yīng)該如何選擇呢？出示材料： 9月11日，日本政府與釣魚島“島主”栗原家族正式簽署島嶼“買賣合同”，購(gòu)買金額為20.5億日元（約合1.7億人民幣）。媒體稱，日本當(dāng)局對(duì)釣魚島實(shí)施“國(guó)有化”方針宣告成立。日本官房長(zhǎng)官表示希望獲取中國(guó)諒解。此消息一出，中國(guó)政府嚴(yán)正聲明，日本政府的所謂“購(gòu)島”完全是非法的、無(wú)效的。中國(guó)政府不會(huì)坐視領(lǐng)土主權(quán)受到侵犯。中方強(qiáng)烈敦促日方立即停止一切損害中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的行為。如果日方一意孤行，由此造成的一切嚴(yán)重后果只能由日方承擔(dān)。此行為也激起了我國(guó)民眾的反對(duì)情緒，各地陸續(xù)爆發(fā)了反對(duì)保衛(wèi)釣魚島的反日游行等活動(dòng)。預(yù)設(shè)問(wèn)題： 我們不僅不能諒解，還嚴(yán)正抗議，并堅(jiān)決維護(hù)釣魚島的主權(quán)

17、。為什么？學(xué)生回答：略出示材料：在各地爆發(fā)的保衛(wèi)釣魚島的游行示威中，發(fā)生了打砸行為。如廣州的花園酒店被少數(shù)人砸破玻璃，酒店內(nèi)的日本料理店也被波及。事后經(jīng)查證，打砸的參與人員大部分為年輕的外來(lái)工，通過(guò)打砸泄憤。但是也有少部分的人員確實(shí)是出于一種愛國(guó)熱情，加上周圍人情緒的煽動(dòng)，也參與了打砸行為。預(yù)設(shè)問(wèn)題：對(duì)于少部分具有愛國(guó)熱情，受到煽動(dòng)參與打砸行為的市民，你認(rèn)為應(yīng)該如何處理？學(xué)生討論并回答問(wèn)題。出示材料：證實(shí)打砸的參與人員主要是泄憤的年輕外來(lái)工，不少市民認(rèn)為正是這些農(nóng)民工素質(zhì)低，導(dǎo)致了廣州的市容市貌受影響，廣州的城市形象也受到破壞。預(yù)設(shè)問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)，你認(rèn)為廣州作為我國(guó)改革開放的前沿城市，她的包容性應(yīng)

18、該體現(xiàn)在哪些方面？寬容的廣州應(yīng)該如何面對(duì)這些外來(lái)務(wù)工人員呢？學(xué)生討論并回答問(wèn)題。教師小結(jié)：寬容是有原則的，寬容也要講究策略。生成知識(shí)：寬容并不意味著是非不分，也不是曲直不辨。寬容講究原則，我們不能超越道德、法律的界限。寬容也是講究策略的。在具體的情景中，寬容有具體的要求：對(duì)于他人無(wú)意的傷害我們要寬容；對(duì)待愛自己的家人、老師、朋友、同學(xué)我們不要斤斤計(jì)較；但是我們絕不遷就壞人壞事評(píng)析：此探究活動(dòng)從本地的熱點(diǎn)事件中取材，通過(guò)具體的兩難情景，讓學(xué)生辨別寬容問(wèn)題的是與非，概述寬容的原則和策略，突破了目標(biāo)3. 探究活動(dòng)三傳播寬容 請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組的形式，創(chuàng)造寬容公益廣告語(yǔ)，教導(dǎo)人們寬容對(duì)待沖突，為營(yíng)造寬容廣州

19、、和諧廣州出力。并評(píng)出優(yōu)勝的小組。寬容一班：寬容四中：寬容廣州：教學(xué)預(yù)案：學(xué)生在創(chuàng)造公益廣告的過(guò)程中可能遇到困難，教師可以提示學(xué)生從兩個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)作，一是以贊揚(yáng)身邊的正面行為完成廣告語(yǔ)；二是以勸導(dǎo)身邊的反面行為來(lái)進(jìn)行。而創(chuàng)造中可以模仿寬容的廣州的公益廣告的創(chuàng)作思路，以小見大，通過(guò)場(chǎng)景化的廣告語(yǔ)來(lái)更加具體地教導(dǎo)人們學(xué)會(huì)寬容。評(píng)析：這一活動(dòng)繼續(xù)使用了公益廣告的形式，呼應(yīng)了前面環(huán)節(jié)“寬容的廣州”的公益廣告，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了從“寬容班級(jí)”到“寬容校園”再到“寬容廣州”的提升。因此，這一活動(dòng)充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源使用的有效性和教學(xué)立意的步步升華。達(dá)成目標(biāo)4.總結(jié)階段 眉間放一字寬，悅納自己，生活更輕松；心頭放一字寬，善待他人，社會(huì)更和諧！表l一2 基于陳述的目標(biāo)按分類表對(duì)“海納