新課改下英語聽力教學(xué)面臨的困難及其對策

1、新課改下英語聽力教學(xué)面臨的困難及其對策摘要在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中,聽處于其他技能之首?？墒情L期以來,由于各種原因,中學(xué)英語教學(xué)并沒有把對學(xué)生聽的技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練放到足夠重視的位置。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入,特別是近年來的新課程改革,中學(xué)英語教學(xué)和考試制度的不斷完善,英語考試增加了聽力,聽力的重要性才開始逐步受到廣大中學(xué)英語教師的真正重視,初中英語聽力教學(xué)也顯得尤為重要和迫切。然而英語聽力往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的最薄弱環(huán)節(jié)，新課程背景下，如何通過有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的英語聽力能力已成為英語教學(xué)中研究的重要課題，也是一個(gè)急需解決的問題。本論文就是基于這樣的背景,通過問卷調(diào)查以及教師訪談等

2、實(shí)證研究,調(diào)查分析了初中生英語聽力理解的困難所在和障礙因素,以及當(dāng)前我國初中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題并提出了優(yōu)化對策。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語聽力教學(xué)；現(xiàn)狀原因及對策 一、 緒論  新課標(biāo)要求初中學(xué)生能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖;能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話,并能從中提 取信息和觀點(diǎn);能借助語境克服生詞障礙,理解大 意;能聽懂接近正常語速的故事和記敘文,理解故事 的因果關(guān)系;能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶鞣磻?yīng); 能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息。 新課標(biāo)對初中英語聽力教學(xué)做出了更深層的要 求,它不僅增加了課外聽音的量,對學(xué)生聽力技能的 要求不再只是在聽力語言材料的字面上,而是要求學(xué)

3、 生能理解其中的“音外之意”。 也就是說，新課標(biāo)對聽力目標(biāo)要求更高, 難度更大?？墒牵犑侨藗冊诮浑H中獲取信息的主要手段，聽力是形成英語語言能力的重要組成部分。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的，語言學(xué)習(xí)始于模仿，先聽后說。二十年代，國外學(xué)者里布斯和坦珀利曾對以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的交際活動(dòng)作了調(diào)查，結(jié)果表明，聽占語言交際活動(dòng)總和的45%，是領(lǐng)會(huì)和吸收知識信息的最主要途徑，說占30%，是人際之間交流知識和信息的主要方式；讀占16%；寫占9%。從以上聽、說、讀、寫四者的辨證關(guān)系和他們在日常交際活動(dòng)中所占的比例，我們不難看到聽力教學(xué)的重要性與必要

4、性。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué), 對新課程背景下的英語聽力教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐, 發(fā)現(xiàn)英語聽力教學(xué)中面臨的許多困難并提出了優(yōu)化對策。 二、 初中英語聽力教學(xué)面臨的困難（一） 教師過于依賴教材在初中英語教學(xué) 中教師不應(yīng)過于的依賴教材，而應(yīng)該是利用 一切可以利用的資源進(jìn)行教學(xué)，綜合考慮各 項(xiàng)因素，但是依然有很大一部分的教師將教 材視為教學(xué)的唯一依據(jù)，有些教師還存在很 難區(qū)分出“用教材”和“教教材”兩者間的關(guān) 系，他們都是按照教材的內(nèi)容按部就班的進(jìn) 行講授，教材中的語法、課文、句子、詞語都 要求學(xué)生全部的掌握，這樣在英語教學(xué)中很 難突顯出學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即重點(diǎn) 知識也將會(huì)被普通知識平凡化的局面。

5、0;       （二）對新課改的理解存在問題自新課程 改革實(shí)施以來，對于傳統(tǒng)教育的沖擊是十分 巨大的，加之我國教師領(lǐng)域的更新?lián)Q代特別 的緩慢，還存在很多教師在教學(xué)觀念特別守 舊，對于新課改的主旨還沒有正確的理解， 讓這一部分教師可以完全的接受新課程改 革是需要一個(gè)過程的，部分教師還與新課改 背道而馳，嚴(yán)重的影響了新課程改革的發(fā) 展。此外，還有一部分教師在接受上存在一 定的偏差，錯(cuò)誤的理解新課程改革，并按照 自己的錯(cuò)誤思想進(jìn)行教學(xué)，非常不利于初中 英語教學(xué)的順利進(jìn)行。     

6、;   （三） 角色定位不夠準(zhǔn)確初中英語的教學(xué) 效果如何是以學(xué)生的成績?yōu)楹饬恳罁?jù)的，新 課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，所 以，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)是以學(xué)生為出 發(fā)點(diǎn)。新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)一切可 以帶動(dòng)的力量，促進(jìn)教學(xué)主體學(xué)生們的全面 發(fā)展，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，還存在一個(gè)最 大通病，就是大量教學(xué)目標(biāo)是以教師為主體 的，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的地位，而學(xué)生作 為一個(gè)被動(dòng)接受的對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如 何，完全取決于教師發(fā)揮水平如何，整個(gè)教 學(xué)過程都是圍繞教師開展的，學(xué)生始終處在 邊緣地帶，教師成為教學(xué)的主體。 （四）在目前的英語教學(xué)實(shí)踐中，英語聽力教

7、學(xué)中主要存在以下問題： 1、理解困難，語言基礎(chǔ)知識不熟練造成理解困難，如單詞、詞組、動(dòng)詞的過去式等掌握不牢；自身的語音素質(zhì)不高，如難以分辨bad-bed、sheep-ship等。 2、聽音困難，由于人們在說英語時(shí)，讀音、語音、語調(diào)、重讀、意群等因素的不同，造成表達(dá)上的差異，言語交際中人們利用語調(diào)、重讀來表達(dá)情感，同樣一句話用不同的語調(diào)，對不同的詞語重讀，可以表達(dá)不同的含義。學(xué)生往往對個(gè)別的字素、字詞、短語還能聽清，而在語流中就分不清聽不懂了。 3、辯音困難，辯音是聽力的第一步，由于初中生沒有接受過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，缺乏英語氛圍，再加上中英文語音系統(tǒng)之間的差異，對于音同字不同的詞或在對話、討論是說

8、話、在打電話或嘈雜聲音中的音分不清，就無法正確把握說話者的意圖，得到有用的信息。 4、語速跟不上，正常的語速比教師的要快，往往是前半句還未能聽清楚，后半句又跟上來了，大多數(shù)學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時(shí)不是有針對性的聽，而是放什么聽什么。一段對話，不是聽關(guān)鍵詞，而是無論信息是否有用統(tǒng)統(tǒng)收入大腦，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己什么也沒聽懂。 5.詞匯積累少，聽力理解必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)。詞匯貧乏，不論有多么高明的技巧也是枉然。絕大多數(shù)學(xué)生在聽力上的一大障礙就是詞匯量嚴(yán)重不足。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半。此外，還應(yīng)記住大量的固定搭配、習(xí)慣用法。因?yàn)檫@些短語形式多樣，其含義往往超出字面意義。只有掌握他們

9、的確切含義，才能正確理解句子。 6.母語干擾影響聽力反應(yīng)速度，學(xué)生在聽英語時(shí)，由于不熟悉英美的生活習(xí)慣、文化特色，在聽到一段語言信息后，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯，因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果，導(dǎo)致不能聽懂內(nèi)容。 7.受知識范圍局限，語言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解和熟悉相關(guān)國家的文化背景知識是相當(dāng)重要的，如果這方面知識很貧乏勢必造成英語聽力障礙。因此，學(xué)好英語一定要博覽群書，增加人文、地理、社會(huì)文化知識、科普知識、邏輯推理知識等，尤其應(yīng)多閱讀涉及英美文化背景方面的書籍，以便了解英語地域的人文地理、風(fēng)土人情等。 8.心理焦慮影響聽力理解，心理焦慮主要表現(xiàn)在聽英語時(shí)心情過于緊張、注意

10、力不集中兩個(gè)方面。注意力不集中主要表現(xiàn)在聽力訓(xùn)練時(shí)思想開小差，哪怕只有幾秒鐘，對信息的錄入就會(huì)出現(xiàn)斷層，這勢必影響聽力的效果。有時(shí)學(xué)生注意力分散是由于聽音時(shí)間過長，精神疲勞所致。心情緊張主要是由于測試時(shí)“求勝心切”，過度緊張導(dǎo)致大腦暫時(shí)出現(xiàn)空白，或是錄音效果不佳、音量不大、聲音失真或太大、聽音現(xiàn)場干擾等，這不但直接影響聽力理解的完成，也造成聽者的心情緊張、煩躁不安、注意力不集中等消極效果。      三、 新課改下提高初中英語聽力的教學(xué)對策（一） 提高對教材處理能力，教學(xué)方法多樣 化1 提高對教材處理能力。首先應(yīng)正確合理的刪減教學(xué)內(nèi)容，以新課程

11、改革對英語教學(xué)的要求為根據(jù)，對教材中不必教授和未作要求的內(nèi)容，教師可以根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)膭h減，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；其次補(bǔ)充和延伸教材內(nèi)容，在初中英語教學(xué)中，會(huì)存在學(xué)生需要學(xué)習(xí)但是教材中沒有的知識，為提高教學(xué)質(zhì)量，此時(shí)英語教師就應(yīng)適時(shí)的對教材進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。     2 教學(xué)方法多樣化。在初中英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以運(yùn)用以下幾種方法：第一，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，營造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。第二，在教學(xué)中運(yùn)用教具，增強(qiáng)對學(xué)生的感官刺激。例如顏色鮮艷圖

12、片，工整的板書，加 強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的印象。第三，作業(yè)設(shè)置多樣化。新課改不但要求學(xué)生可以獨(dú)立的完成作業(yè)，而且還要使學(xué)生們學(xué)會(huì)交流和討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。        （二）加強(qiáng)對新課程改革的認(rèn)識新課程改 革強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技及學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出英語這門學(xué)科的均衡性和綜合性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。作為初中英語教師，首先應(yīng)在講授課本知識的基礎(chǔ)上為學(xué)生補(bǔ)充新的知識，拓寬學(xué)生的知識范圍，不應(yīng)將英語學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)立的 整體，而應(yīng)將其視為教學(xué)中的有機(jī)組成部分，尋找出學(xué)科間的聯(lián)系。其次，在

13、新課程改革背景下的英語教師應(yīng)具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新 教學(xué)方法，才能取得好的教學(xué)效果。再次，為能充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)提高自身的親和力，拉近與學(xué)生間的距離，和學(xué)生成為朋友。最后，不斷完善自身的知識，掌握專業(yè)發(fā)展方向，不斷的補(bǔ)充自身的知識，滿足新課改對教師的要求。        （三） 教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位在初中 英語課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以教師為中心的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中都是教師一個(gè)人在講，學(xué)生的角色就好比是一位觀眾，教師將傳授知識作為教學(xué)的第一位，而卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，應(yīng)試教育永遠(yuǎn)是教

14、師教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，而卻忽視了語言的實(shí)際價(jià)值。因此，為滿足新課改提出的要求，改變這一局面，首先教師應(yīng)從自身做起，在英語教學(xué)中教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，教師由主體位置變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生走入知識海洋的主導(dǎo)位置，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （四）英語聽力教學(xué)中主要問題解決的對策 1、加強(qiáng)英語聽力技能教學(xué)，提高聽力教學(xué)效果 課堂上，教師要有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些聽力技巧：（1）抓要點(diǎn)：重點(diǎn)理解并記憶所聽材料的關(guān)鍵詞和主要信息，克服力求聽懂每一個(gè)單詞、每一句話而平均分配注意力的錯(cuò)

15、誤心理。（2）推理猜測：依據(jù)上下文或錄音中的附加信息，如語調(diào)、語氣及伴隨其他聲音等，對某些沒聽懂部分進(jìn)行合乎情理的推理。（3）分析預(yù)測：根據(jù)題目、圖表、練習(xí)題等線索進(jìn)行分析，并根據(jù)聽者的經(jīng)驗(yàn)來推測、判斷將要聽到的內(nèi)容，這樣有助于很快地理解聽力材料。（4）目的不同，方法有別：對所聽到內(nèi)容和目的要求不一樣，聽者的側(cè)重點(diǎn)及聽的方法會(huì)有很大差異。例如：聽新聞一般是記住重點(diǎn)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，要著重注意有綜述性質(zhì)的導(dǎo)語，聽天氣預(yù)報(bào)則要了解溫度、風(fēng)、雨、雪等細(xì)節(jié)，聽講座必須跟上講話人的思路，弄清要表達(dá)的中心內(nèi)容分為幾部分，以及每部分的要點(diǎn)。（5）準(zhǔn)確反應(yīng)數(shù)字：一個(gè)數(shù)字常有幾種讀法，熟悉這些不同的讀

16、法，并能準(zhǔn)確記錄下來。 2、用英語織織課堂教學(xué)，營造英語教學(xué)氛圍 用英語組織課堂教學(xué)，是聽力教學(xué)的有效方式。由于學(xué)生來源廣，地方口音重，長期缺乏系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，所以在聽懂、理解教師用英語授課方面存在著一定的困難。因此，在起始階段教師應(yīng)放慢講英語的速度，并應(yīng)多重復(fù)，多使用板書，在黑板上標(biāo)明生詞，用已知同義詞或詞語解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，并用簡單句子概括段落大意，逐步使學(xué)生能夠克服語言障礙，適時(shí)記錄要求掌握的語言知識。 3、以聽寫為手段，檢查課文語言知識的落實(shí) 聽寫是聽力訓(xùn)練的一個(gè)重要形式，它貫穿于中學(xué)英語教學(xué)的整個(gè)過程，對于促使學(xué)生語言能力全面發(fā)展很有好處，因?yàn)閷W(xué)生能聽懂并記錄

17、語言材料是需要一定的語言基礎(chǔ)的，對于聽寫內(nèi)容可選用課文句子和概括課文大意的短文。課文句子是指一些含固定詞組搭配、實(shí)用性強(qiáng)的句型結(jié)構(gòu)和一些便于學(xué)生寫作中模仿，并能引起學(xué)生興趣的極有文彩的句子，還有一些開始接觸課文時(shí)較難理解的句子。短文是指用簡單、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖郑貌煌脑~匯、不同的句子重新組織課文而寫的課文大意。目的是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)把不同詞匯和句型結(jié)構(gòu)用到同一內(nèi)容中去，使所學(xué)語言易記、易用。通過聽寫，培養(yǎng)可學(xué)生的語感。學(xué)生置身語言環(huán)境之中，認(rèn)識句子中詞與詞之間的關(guān)系，體會(huì)并注意中國學(xué)生最難掌握的冠詞、介詞以及各種形式的運(yùn)用規(guī)則，使學(xué)生自然而

18、然地學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)英語語言知識，提高聽的能力。聽寫刊物培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)分配自己注意力的能力，也培養(yǎng)他們分析，判斷并迅速落筆的快速反映能力。 4、用聽力組織課文整體教學(xué) 新的英語教學(xué)大綱指出：“課文，首先應(yīng)作為一個(gè)整體來教?！庇捎谟⒄Z教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，教學(xué)長期停于支離破碎的語言講解、句子分析，不利學(xué)生理解和運(yùn)用語言知識。新課開始前要求學(xué)生預(yù)習(xí)好新的單詞，上課時(shí)老師復(fù)述課文，學(xué)生認(rèn)真聽，然后用意思辨析正誤或多項(xiàng)選擇題做口頭聽說答題練習(xí)，以了解學(xué)生反饋判斷結(jié)果，在學(xué)生大致理解課文的基礎(chǔ)上，分段聽課文，然后回答問題。最后逐句聽理解有困難的句子，要求學(xué)生用中文翻譯，檢查理解情況。這樣，“聽、說、讀”以

19、聽為基礎(chǔ)貫穿了整一個(gè)課堂，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文及語言知識，也得到了聽、說、讀，尤其是聽的重點(diǎn)訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣，也克服了單一教學(xué)造成學(xué)生的疲勞狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果比較好。 5、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，合理選擇聽力材料 為讓學(xué)生常有成功的體驗(yàn)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)欲望。這就要求教師所選的視聽材料難度不要太大，設(shè)計(jì)的練習(xí)也應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，盡力制造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低和消除學(xué)生的緊張和焦慮感。恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，并與傳統(tǒng)面授相結(jié)合，教師可引導(dǎo)學(xué)生收聽電臺（VOA、BBC、Radio Beijing）電視臺（CCTV-4、Pearl）等節(jié)目。訓(xùn)練中插入一些輕松美妙的音樂和簡短的幽默、笑話作為

20、調(diào)劑品，消除緊張心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際能力。6、加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練，科學(xué)實(shí)施聽力訓(xùn)練 針對學(xué)生基礎(chǔ)差，聽力弱，交際能力低的狀況，為更好提高聽力訓(xùn)練效果，增強(qiáng)學(xué)生的聽辯能力，筆者認(rèn)為可從以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。 聽答（listen and answer）。Yes/No 回答：學(xué)生關(guān)于聽力材料的問題進(jìn)行了正誤判斷。W/H回答：學(xué)生對于聽力材料的問題進(jìn)行了性質(zhì)或狀態(tài)的判斷。深層理解及創(chuàng)造回答有關(guān)問題，或就聽力材料引起關(guān)于日常生活的經(jīng)驗(yàn)的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的回答。前兩者較為簡單，可以根據(jù)聽力材料進(jìn)行或簡或詳?shù)幕卮穑谌悈s要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言材料進(jìn)行合適的表達(dá)。

21、聽重述(listen and repeat)。此種方法要求學(xué)生將聽到的材料幾乎一字不差的重述出來?？梢赃_(dá)到兩個(gè)目的：一是訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確性；二是培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。對學(xué)生的聽覺記憶力也頗有好處。 聽復(fù)述(listen and retell)。此法要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語言材料，將聽到的材料內(nèi)容較完整地表達(dá)出來。復(fù)述的方法同樣因人而異，學(xué)生可以通過此種練習(xí)加強(qiáng)對聽力材料的理解，并且復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，但難點(diǎn)有二：一是理解并記住聽力材料的主要內(nèi)容；二是要盡快找到相同或相進(jìn)的語言材料進(jìn)行組織并表達(dá)出來。這種方法也是適合聽力教學(xué)的后階段或程度較高的學(xué)生。 聽表演(listen and

22、 act)。這種要求學(xué)生將聽到的材料用戲劇性、角 色化的方式表達(dá)出來，較為生動(dòng)形象，具有一定的交際性。 聽畫(listen and write)。此法有兩種方式：用簡單筆畫表達(dá)聽力 材料的內(nèi)容；用圖表表達(dá)聽力材料的內(nèi)容。 聽寫(listen and translate)聽寫，這種方式主要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確記 錄材料的能力，其中又有聽寫、填空、完成句子等多種形式。聽略寫聽改寫，訓(xùn)練學(xué)生理解聽力材料后，用已學(xué)的語言材料進(jìn)行重新表達(dá)，是一種難度較高的練習(xí)方式。 聽譯(listen and translate)。在外語教學(xué)中，母語與外語兩種語言 的轉(zhuǎn)換是必不可少的。這種轉(zhuǎn)換是語言理解的一種方式，也是語言交際的重要組成部分。為此，筆者特地將聽譯作為聽的教學(xué)方式之一。其方法又有兩種：聽口譯(listen and interpret)。此種方法即訓(xùn)練學(xué)生聽力理解的準(zhǔn)確性與敏捷性，又可使其戲劇化、角色化。聽筆譯(listen and translate)。此法要求也有程度的區(qū)別，可以譯出梗譯或大意，也可準(zhǔn)確翻譯。對于高年級或程度較高的學(xué)生，還可以從“信、達(dá)、雅”方面進(jìn)行更