《涉江采芙蓉》教學(xué)反思

1、?涉江采芙蓉?教學(xué)反思下面是由查字典語文網(wǎng)小編為大家編輯發(fā)布的?涉江采芙蓉?教學(xué)反思 ,大家一起來分享下吧。古詩教學(xué) ,我首先考慮的問題是由面及點、以點帶面的問題 ,即通過引導(dǎo)學(xué)生對一類詩歌直觀感受來學(xué)習(xí)一首詩 ,通過對一首詩的分析理解來了解一類詩歌 ,在求同尋異中鑒賞。這首詩短小但卻意蘊綿長 ,意境深遠(yuǎn)。而學(xué)生沒有這方面的情感積淀 ,如何讓學(xué)生體會到詩歌中流露出的深沉的情感 ,是需要琢磨的。我考慮分為三個步驟 ,層層深入地讓學(xué)生體驗詩歌內(nèi)涵 ,一是從整體上把握詩歌情感的變化 ,一是借助想象體會詩歌意境 ,一是通過討論來探究詩歌深層含義。而想象又是關(guān)鍵 ,如果學(xué)生能想象到位 ,那么后面的探討就

2、有了著落 ,所以必須在學(xué)生口頭表達過程中 ,及時予以必要的糾正。課堂中 ,學(xué)生的想象是讓我驚嘆的 ,有的學(xué)生想到了采摘的地點 ,一個廣闊的湖泊旁 ,把這個地方進行了描繪;有的想到了黃昏時分 ,殘陽夕照 ,一幅凄美的畫面;有的想到了佇立船頭回望故土的凄涼;有的更絕 ,想象中融入了角色的轉(zhuǎn)變 ,說遠(yuǎn)方的人也在思念著抒情主人公 ,有的說是皓月當(dāng)空的夜晚 ,有的說是淚眼婆娑的悲泣 ,有的說是凝眉長嘆的愁苦。我都吃驚了 ,感慨學(xué)生想象力太豐富了。學(xué)生的想象中抒情主人公恰好有區(qū)別 ,有的認(rèn)為是男的 ,有的認(rèn)為是女的 ,恰好為后面的探究做了鋪墊。而課堂上的變化使得探究的問題也發(fā)生變化 ,順勢改成了“剛剛大家

3、的想象中 ,抒情主人公并不一樣 ,那么到底是男子還是女子呢?請大家依據(jù)文本及所積累的知識 ,每4人一小組 ,進行討論。而把探究的第一個問題 ,融入了后面的討論中。但是 ,后來想 ,是不是當(dāng)學(xué)生想到了角色的轉(zhuǎn)變時 ,就順勢問這些學(xué)生為什么這樣想象 ,是不是更好?這樣可以自然過渡到角色的探討 ,而且也是建立在學(xué)生情感的充分體驗上的。課堂中 ,學(xué)生是想象了很多 ,但我僅僅只局限于想象 ,忘記了課前的目標(biāo) ,借助想象 ,把握意境 ,對于意境的品味還不夠明確 ,如果能有意識的評價學(xué)生想象的內(nèi)容是一個什么樣的意境 ,或者問學(xué)生自己的想象是什么意境 ,可能更好。因此 ,我設(shè)計了四個問題：問題1：此詩屬于何種

4、題材?何以見得?問題2：讀下面幾首古代愛情詩(見附錄) ,指出它們的共同點(抒情主人公的定位、表達的感情)問題3：?涉江采芙蓉?與這幾首愛情詩在抒情主人公的定位、表達的感情是否一致?問題4：主人公為何會有哀怨之情?詩歌又是怎么來表現(xiàn)的?意在幫助學(xué)生建立一個詩歌學(xué)習(xí)的宏觀背景 ,通過對多首同類題材詩歌的感受 ,找出它們的共性 ,然后在此根底上去學(xué)習(xí)課文 ,這就是問題1和問題2的設(shè)計意圖 ,而問題3和問題4那么是引導(dǎo)學(xué)生能具體的分析該詩的獨特之處 ,領(lǐng)悟其個性。課堂上 ,學(xué)生的主觀感受還是比較到位的 ,但顯得有些粗糙 ,在文本細(xì)讀上還是比較缺乏 ,所以 ,如何讓自己的主觀感受上升為一種經(jīng)得起推敲的理性認(rèn)識 ,還需要教師在詩歌教學(xué)