解讀小學英語情境教學的密碼

1、解讀小學英語情境教學的密碼 常州市新北區(qū)圩塘中心小學 何云霞關鍵詞情境教學，密碼，課件，教具，時機，動作，游戲英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和現(xiàn)象能力。(陳琳 王薔 程曉堂，2002)小學英語情境教學是目標教學的一種教學活動方式, 即教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境, 讓學生身臨其境, 有直觀的形象可以把握, 有濃厚的情緒氛圍可以感受, 讓學生先感受、后表達。情境教學，針對學生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為

2、指揮源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我表現(xiàn)需求的活動，從而促成學生在語言情境中的語言運用，達到教學目標。密碼1：找準課件，有效創(chuàng)設語言情境多媒體的發(fā)展，為小學英語情境教學提供了更為便利的操作手段和方法。它可以將聲音、圖像、動畫、影像等結合起來，最大限度地模仿自然界中的聲、色、形，突破時間和空間的障礙，創(chuàng)設真實、豐富和立體化的英語環(huán)境，讓學生產(chǎn)生“身臨其境”的感受。它使“無聲”的課本內(nèi)容變成了活生生的物體、有聲有色的真實語言場景。(歐陽勝美 龔少英，2006)案例1“Lets go by taxi”教學片段T: Boys and

3、girls, I have a friend, David. Hes 11 years old. Hes a student, He studies at Beijing Primary School. He likes travelling. Do you like travelling?S: Yes, we do.T: Lets go with David.Ss: OK. T: What is Davids first stop? Lets watch.課件呈現(xiàn)上海東方明珠塔T: What place is it? Is it beautiful?引導學生說：How beautiful!T

4、: Lets go to Shanghai, OK?Ss: Great!師生對話引出：Shall we go to ? But how?出示四種交通工具：car, bus, bike and plane.連鎖問答：Lets go to Shanghai.Great! But how?By bike? By plane?老師運用課件呈現(xiàn)了一幅從北京到云盤小學的交通平面圖，如下：    by plane     by train    by bus    &#

5、160;     on foot/by taxiBeijing Shanghai Suzhou Zhangjiagang Yun Pan Primary School教師介紹了新朋友David后，通過多媒體課件一一呈現(xiàn)David的旅游路線：北京上海蘇州張家港云盤小學，來展開教學，使得本課的教學內(nèi)容成了一次有意義的旅游交際活動，不僅調動了學生的學習積極性，還開拓了他們的眼見，培養(yǎng)了他們體驗、參與、合作與實踐的精神。這種新型的教學形式符合小學生的心理特征和學習規(guī)律，能夠吸引學生在情感上和行動上積極參與活動，有助于學生將所學的知識和自己的生活實際相結合，將知識

6、融會貫通，達到學以致用的目的。密碼2：找準教具，有效促進情境教學 案例2 “Stationery”教學片段教師取出一支半米長的大鉛筆，學生們很是驚奇。T：Look! Heres a big pencil.Ss: Heres a big/small pencil.T:（及時的隨口編出一首rhyme）Big pencil, small pencil.Long pencil, short pencil.Green pencil, red pencil.根據(jù)對話內(nèi)容，教師應該帶一些文具用品來幫助創(chuàng)設對話情景，但這些東西每個學生都有，簡直就是“家喻戶曉”，估計再出示也不會引起學生過多的注意力，怎樣才能激

7、發(fā)學生的興趣呢？考慮到學生的年齡特征與心理特點，我從家中帶了一支超大的Pencil。果然，課堂上一出示，學生頓時興奮起來，“What a big pencil！”。有了學生的熱情參與，接下來的對話教學就顯得輕松多了。案例3“New Year”教學片段朋友送給了我女兒一雙新鞋，先形容一下這雙鞋：粉紅色的，質地是普通的布鞋，但惹人注目的是，整個鞋上都鑲滿了金光閃閃的亮片。有了這雙美鞋，Show me your present. & Try your new shoes. 這兩個復雜的句子對一年級的小朋友來說就直觀和抽象多了。于是，我把這雙小美鞋藏進了一個漂亮的禮品盒。剛進教室，小朋友們看見

8、我手中的禮物盒就大叫：“禮物！禮物！” 于是先教學present一詞，我再出示句子Show me your present. 并要求能說出該句型的小朋友可以看一下禮物盒里到底是什么。由于，禮物盒里是一個“未知數(shù)”，這就極大的刺激了小朋友們的探究心理，為了一探究竟，他們紛紛努力學說這個句子。于是，看禮物行動開始了：看到這雙小美鞋的小朋友呢，臉上流露出按捺不住的激動，捂著嘴巴“呵呵”直笑，這就更刺激了其他小朋友的欲望，整個教學過程達到了高潮！小朋友們就這樣輕而易舉地學會了這個句子。接下來，我突發(fā)奇想，讓小朋友來試穿這雙小美鞋，并承諾如果哪個小朋友能穿得下，老師就把這雙鞋送給他。這引起了班級里一陣小

9、小的轟動，他們興奮極了（雖然這雙小鞋他們是根本不可能穿得下的），我順勢教學句子：Try your new shoes. 于是，好多小朋友紛紛對我說“Try your new shoes.”，然后，拿了這雙小美鞋象模象樣地試了一下，結果穿不下，笑瞇瞇地對我說：“Miss Zhang，我穿不下。”原來，只要找到學生與教學內(nèi)容相互作用的最佳結合點，一個教具，就能活化整個課堂，我想，適合的才是最好的。密碼3：找準時機，有效展開小組活動活動是一種動態(tài)過程，是進行語言實踐的具體行為。有效的活動就是要盡可能使所有的學生都投入進來，使不同層次的學生都能積極參與，而且要有利于學生語言技能的形成與擴展。小組活動就

10、是一個很好的學生練習語言技能的方式，在小學英語課堂教學中被廣泛采用。如何使小組活動有效進行，我認為這取決于教師在課堂上啟動小組活動的時機，也就是要找準教師課堂教學與學生自身感受這兩者的結合點，要在大部分學生都有發(fā)言欲望的時候開展小組活動，學生就會有話想談，有話可談。 案例4 “I like”教學片段到（2）班上課時，我學乖了因為此時只剩下6顆糖了。怎樣讓這幾顆僅有的糖發(fā)揮最無限的價值呢？我改變了教學策略：首先，我出示new dress和new shoes，教學句型：I like the new dress. I like the new shoes. 在學得比較熟練之后（此時距離下課

11、還有15分鐘），我再搖搖糖盒子，把在一（1）班上課的教學程序重新調整了一下。此時的課堂氣氛出奇的好，小朋友們學習英語的興趣被這幾顆糖果調動到了極限。于是，我決定讓他們進行“PK”，來決定“糖落誰家”。因此，在教學了句子I like the sweets之后，我就讓他們兩個兩個小朋友起來“PK”，說得好的、聲音響亮的小朋友得一顆糖。小朋友們都情緒高漲，在僅剩最后一顆糖的時候，我又讓已得到糖的5個小朋友組成“評審團”，評出全班說得最好的一個小朋友并獎勵。評完了，我又說：“有很多小朋友都沒有得到糖，但同樣也喜歡 sweets，那么你就可以和得到糖的小朋友去PK。如果你贏了，就可以把糖拿過來?！庇谑?，

12、課堂氣氛一下子活躍起來了，學生爭相走出自己的座位向那6個有糖的小朋友發(fā)起“英語圍攻”，一場轟轟烈烈的“PK賽”就開始了。由于把握住了一個有效的時機，并提供給了他們一個交流的機會，開展小組活動時，學生們在組內(nèi)可以互相交流，鍛煉了語言技能。也正是由于時機把握得當，小組活動的有效性得到了保證。密碼4：找準動作，有效進行活動化教學在課堂教學中，教師的肢體語言同樣起著重要作用。課堂上，教師的每個眼神和動作都蘊涵無盡的教育意義。光靠嘴講不清楚的問題，只需要加一個簡潔明了的動作，學生便可恍然大悟?？陬^描述的語言加上動作之后也會變得更形象且更易于理解。舉手投足之間便可潤“物”于無聲之中。(陳德賢，2006)活

13、動教學要求在語言活動的同時，人的五官四肢都參與活動，要盡可能使學生“動手動腳”，整個身體都活動起來。而小學生天性又活潑好動，這兩者的結合點就是“活動”教學，這也是現(xiàn)在小學英語教學中的一種常見方式。動作能有效地幫助學生記住句型、對話，但選取的動作要根據(jù)語言內(nèi)容而定，要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意思的動作，找準了動作，才能更有效地幫助學習和理解。牛津教材中，幾乎每單元都有繞口令，由于句子拗口，學生掌握存在著一定問題。為了化解這一難點，我給每個繞口令都配上了相應的動作。為了適合小學生的特點，我把這些動作都設計得較為夸張，而且盡量雙手齊動。可能是找準了兩者的結合點，學生在學這些繞口令時可高興了，學得

14、也特別快，基本上三、四遍后就學會了，而且特別喜歡說，早讀課上也經(jīng)常手舞足蹈地念。案例5 “Doctor and nurse”教學片段本課的教學內(nèi)容為一首rhyme，教學如下：Look at the doctor（握緊的雙拳在眼前作突然張開樣）Reading a book, （雙手攤開，并攏作看書樣）About a nurse（做打針樣）And a cook.（做炒菜樣）The doctor and the book,（拿聽診器和書）The nurse and the cook,（做打針樣和炒菜樣）Oh, look, （握緊的雙拳在眼前作突然張開樣）All very old!（彎腰，左手放在背上

15、，右手放在下巴下，說時聲音要蒼老，作老態(tài)龍鐘樣）這首rhyme對于一年級的小朋友來講，應該算句子拗口又難以理解，可就在這一遍一遍風趣又令人啼笑皆非的表演中，全班50個孩子居然沒有一個落下。過后不久，更有家長向我反應，孩子回家后居然自覺地、不厭其煩地一遍遍自我表演和說這首小詩，家中更是笑聲不斷。密碼5：找準游戲，有效激發(fā)學習興趣運用得當?shù)挠⒄Z游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成英語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以后的英語教與學產(chǎn)生巨大而積極的影響

16、。所以引入課堂游戲的重要性可見一斑。     在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮?；顒拥脑O計與組織是一項創(chuàng)造性勞動，同樣的內(nèi)容，有不同的活動形式；同一內(nèi)容，也可創(chuàng)造出多種不同的活動，而不同的活動又會帶來不同的教學效果。因此，活動應該精心設計，精益求精。在選用游戲來輔助教學時，要根據(jù)授課內(nèi)容和學生的年齡特征，精心選擇、設計適當?shù)挠螒颍玫挠螒驎菇虒W變得輕松愉快，達到事半功倍的效果。案例6 “Fruit”教學片段老師準備8張圖片，分別畫banana, apple, orange, lemon, peach, melon, pear, strawberry。游戲“Magic eyes”： 教師快速閃動手中的圖片，提問What can you see ?，要求學生用I can see回答，多次操練下來，學生已能熟練地運用句型進行問答了。下面兩個句型還是采用同樣的方法，但句型與要求有了變化，閃動圖片的速度也放慢了，教師問How many ？ 學生猜答物品的數(shù)量，最后師生一起