《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)-03

1、湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2了解作者和寫作背景。3了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4背誦課文。能力目標(biāo)：1揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。2把握文章運(yùn)用的白描手法。3賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。德育目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。教學(xué)重點(diǎn)：1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。教學(xué)方法：1、誦讀法2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文

2、意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)媒體：多媒體課時(shí)安排： 1 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)新課：冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來(lái)，從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！多媒體顯示“西湖雪景”讓我們步入張岱的世界，去品品湖心亭看雪。二、作者及背景簡(jiǎn)介多媒體顯示：張岱（ 15971689），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。陶庵夢(mèng)憶和西湖夢(mèng)尋即寫于他明亡

3、入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華， 追憶前塵影事， 字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。張岱曾有自題小像一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”覆甕，比喻著作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。三、朗讀課文，對(duì)照注釋，疏通文句，整體感知文意1教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。教師提示以下字音：更（n）定 毳（ cu ）衣 霧?。?sn） 沆碭（ hndn） 一芥（ ji ）2學(xué)生讀課文，參照注釋

4、，借用工具書，疏通文句，粗知文意。（ 1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。（ 2）同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)。（ 3）教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。余拿一小船（撐、劃）客此（動(dòng)詞，客居）（ 4）學(xué)生齊讀課文三遍，試背課文。四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法，體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格1多媒體顯示文中描寫雪景的文字：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。選一位同學(xué)翻譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長(zhǎng)堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭

5、的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。2學(xué)生齊讀該段文字，想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。3學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運(yùn)用。教師提示：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢？多媒體顯示：白描是一種描寫的方法。 原是中國(guó)畫的一種技法， 是指一種不加色彩或很少用色彩， 而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。 作為一種描寫方法， 是指抓住事物的特征， 以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。 白描用于寫人， 只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)， 使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫景， 只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用

6、于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。4師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。學(xué)生明確：三峽中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如三峽中三峽春冬秋景的描繪、答謝中書書對(duì)四季常景和一日變景的描繪、記承天寺夜游中對(duì)庭院月夜小景的描寫、觀潮中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。5多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這

7、種方法。多媒體顯示：“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！濒斞腹枢l(xiāng)中的楊二嫂“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā) ”唐韜瑣憶中的魯迅先生選兩位同學(xué)運(yùn)用白描的手法說(shuō)說(shuō)自己的同桌，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。6學(xué)生背誦西湖雪景的文字，總結(jié)作者的語(yǔ)言特色。學(xué)生明確：簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸，不事雕琢。五、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色1學(xué)生齊背課文。2提問(wèn)：作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？學(xué)生討論、交流。明確： 敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天

8、氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕， 空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂， 作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事， 但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，

9、顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。3學(xué)生齊背課文。六、課堂練習(xí)提問(wèn)：柳宗元的江雪描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。學(xué)生共同回憶江雪 ，背誦“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 ” 學(xué)生思考，交流。明確：在描寫手法上， 湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上， 湖心亭看雪表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，江雪表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。七、課堂小結(jié)張岱的湖心亭看雪 為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成； 寫景、敘事、 抒情水乳交融， 渾化無(wú)跡； 文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。 如此精美絕倫、 形神兼?zhèn)涞男∑肺模?學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。 但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒， 還應(yīng)該批判地對(duì)待。八、布置作業(yè)1背誦并默寫課文。2研討與練習(xí)第三題。板書設(shè)