基于Moodle的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實踐路徑探索論文

1、基于Moodle的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實踐路徑探索論文1引言(Introduction)從互聯(lián)網(wǎng)搜索的招聘職位來看，像手機游戲開發(fā)、Java工程師、網(wǎng)站建設(shè)等系列軟件技術(shù)行業(yè)的人才需求是很大的。 但是，現(xiàn)實情況 卻是軟件專業(yè)的大學(xué)生， 尤其是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)很困難。 這就 說明學(xué)校培養(yǎng)的人才，與社會需要的人才不相符。解決這個矛盾，勢 必要更改學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃， 將社會需求與課堂、 課后教學(xué)相結(jié)合 起來，合理設(shè)置軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。 嚴格遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向” 對目前的教學(xué)方法、 教學(xué)模式進行改革， 大力提高學(xué)生的必備的專業(yè) 素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。軟件技術(shù)發(fā)展是飛快的。很多知識剛掌握，就陳舊了，

2、甚至不到一個月的時間。如我們常用的微軟的操作系統(tǒng)。只有不斷學(xué)習(xí)、自 主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能追逐軟件技術(shù)的發(fā)展。因此，必須對軟件技 術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革。 經(jīng)過長時間的實踐探索， 提出解 決這個問題的有效方法之一，即構(gòu)建基于Moodle的教學(xué)平臺，為學(xué) 生提供一個全新的、寬松的、自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。2基于Moodle平臺進行軟件技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)勢TheadvantageforthesoftwaretechnologycourseteachingbasedonMoodleplatform)Moodle，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前世界上最 流行的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺之一。它在xx年

3、的Top100ToolsforLearningxxfromJaneHart”調(diào)查中，排在了11位，XX年也是排在了11位1。Moodle平臺充分利用建構(gòu)主義的理論,在教學(xué)實施中既要以學(xué)生為主體， 又體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)、 監(jiān)控的主導(dǎo) 作用，有效的將兩者結(jié)合起來。 這種教學(xué)方式有效地改善軟件技術(shù)專 業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的主動性，增加了學(xué)生交流合作的機會，激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用Moodle進行軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)具有以下優(yōu) 勢2，3：1）先進的教學(xué)理念Moodle是遵循“社會建構(gòu)主義理論”建立的。在這個系統(tǒng)中每一處都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在這個平臺中，學(xué)生因 為需要完成某個特定的任務(wù)而相

4、互合作。 在合作的過程中， 不斷的交 流、主動地獲取自己需要的知識。 這就要求課程的設(shè)計者一定要將學(xué) 習(xí)任務(wù)設(shè)置好，在Moodle平臺中教學(xué)設(shè)計的基本單位學(xué)習(xí)活動，切的教學(xué)都是圍繞著學(xué)習(xí)活動的設(shè)計而展開。這樣的教學(xué)設(shè)計對教師 提出了更高的要求， 不能僅僅是關(guān)注教授知識， 而是重點關(guān)注學(xué)習(xí)活 動的設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。工作的核心任務(wù)是設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動、 學(xué)習(xí)活動的評價和監(jiān)控規(guī)則， 從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個既寬松的而又 有紀律的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像馬路上汽車可以從南向北開，也可以從東往 西開， 可以是60速，也可以是40速，但這些必須是在交法的規(guī)定下 的自由行使。2）完善的教學(xué)平臺Moodle平臺包括了

5、資源、 課程管理、測試、作業(yè)、聊天、論壇、wiki、投票和問卷調(diào)查等模塊。作為一個成熟的課程管理系統(tǒng)，為學(xué)校教學(xué)資源的整合提供了平臺；為教師信息化課程建設(shè)提供了環(huán)境； 為學(xué)生提供了虛擬課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。 可以全程記錄教學(xué)活動， 例如拿 些學(xué)生訪問了這門課程，在線時間，進行了wiki貢獻，這樣方便教 師的教學(xué)控制和分析。另外，Moodle平臺是開源代碼，在Moodle平 臺社區(qū)中有很多可用的插件，可以下載，按需擴充平臺的功能。3基于Moodle平臺進行軟件技術(shù)課程教學(xué)的實施方案Theimplementationplanforthesoftwaretechnologycourseteachi ngb

6、asedonMoodleplatform)3.1構(gòu)建基于Moodle的軟件技術(shù)課程的核心在Moodle平臺上，學(xué)習(xí)活動組成了教學(xué)活動。 一門課程設(shè)計的好與差，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。 軟件技術(shù)專業(yè)課程是有自身的特點 的，所以基于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件技術(shù)課程教學(xué)活動的設(shè)計首先 要分析課程的特點，然后分析社會的需求，接著確定課程目標，設(shè)計 活動任務(wù)、實施活動任務(wù)、評價學(xué)習(xí)效果。在活動的實施過成中，利 用Moodle資源、活動工具，設(shè)置多種任務(wù)驅(qū)動，例如案例驅(qū)動、任 務(wù)驅(qū)動、情境驅(qū)動和角色驅(qū)動。在整個教學(xué)過程中，教師利用Moodle平臺元素，提供像文本、圖像、動畫、視頻等多種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，

7、為自主、協(xié)作學(xué)習(xí)提 供優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。根據(jù)軟件技術(shù)課程的特點，設(shè)計案例驅(qū)動、任務(wù) 驅(qū)動、情境驅(qū)動的任務(wù)。強調(diào)學(xué)生的設(shè)計和編寫程序的培養(yǎng)，強調(diào)溝 通和協(xié)調(diào)能力，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標。3.2基于Moodle的軟件技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)活動設(shè)計在設(shè)計教學(xué)活動時，教師根據(jù)具體的課程進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計?？梢允乔榫瞅?qū)動型的，也可以是案例驅(qū)動型、或者是任務(wù)驅(qū)動型的。例如想介紹分支語句，傳統(tǒng)的教法直接給出if的語法結(jié)構(gòu)，然后例子，“如果a3,那么b=5”。這樣的例子沒有任何的情境，也沒 有任何的意思。 教師給以設(shè)定一定場景下， 例如，“小王剛發(fā)完工資， 看見工資條上有一項是“應(yīng)繳納的稅收”，這項是如何計算的呢?！?/p>

8、 這種設(shè)置在現(xiàn)實生活的特定的活動， 會讓學(xué)生覺得這項內(nèi)容在現(xiàn)實中 是需要的，而不是僅僅的抽象的知識。在有實際意義的任務(wù)下，學(xué)生 會積極主動的探討解決問題的方式。 鍛煉他們對實際問題的分析能力、解決能力。在做需求分析設(shè)計時教師可以設(shè)計角色，包括用戶、項目 組長、成員借助Wiki工具、博客或其他的交流工具，小組成員自行 設(shè)計系統(tǒng)功能。 在角色活動中， 學(xué)生能夠體驗交流與溝通的魅力及其 困難，鍛煉溝通協(xié)作能力。 還有很多其他的案例，這些不同類型的任 務(wù)不僅可以讓學(xué)生橫向思維， 更可以激發(fā)學(xué)生的縱向思維能力， 方便 差別化學(xué)習(xí)與教學(xué)。3.3通過Moodle實施課程的教學(xué)學(xué)生不僅可以在課堂上跟誰教師學(xué)習(xí)

9、， 還可以在課后進行自學(xué)。教師通過Moodle的教學(xué)監(jiān)控功能，隨時查看參與自己課程學(xué)習(xí)的學(xué) 生的基本狀況。不僅包括具體教學(xué)模塊的被訪問的次數(shù)、 時間和場所， 例如，學(xué)生下載了多少次教師的教案， 在什么時間查看了多少次教學(xué) 計劃等；還包括監(jiān)控教學(xué)模塊學(xué)生參與情況，例如，學(xué)號為111111的學(xué)生在討論交流時發(fā)了幾次言， 以及發(fā)言的內(nèi)容、 他的作業(yè)的提交數(shù)量等。由此可見，在學(xué)習(xí)的過程中，既能體現(xiàn)了學(xué)生主觀能動性、 也發(fā)揮了教師引導(dǎo)監(jiān)督的作用， 很好地處理了教師教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的 關(guān)系。在教學(xué)的過程中采用任務(wù)與獎勵的， 激發(fā)學(xué)生對軟件技術(shù)課程 學(xué)習(xí)的自信心與積極性，充分體現(xiàn)了基于Moodle實施軟件技術(shù)

10、專業(yè) 課教學(xué)的優(yōu)越性。在過去的一年中，軟件技術(shù)專業(yè)課程中有C#程序設(shè)計網(wǎng)頁制作asp程序設(shè)計進行了基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性高，范圍廣泛，教學(xué)效果也很好。然而，Moodle并不是十全十美的，仍然存在一些問題需要改進，例如Moodle的外觀比較簡單，如果改進適應(yīng)現(xiàn)代孩子的視覺效果，吸引他們的眼球； 如何更好的設(shè)置活動， 創(chuàng)建什么樣的情境能使老師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué) 生之間如同社區(qū)間的無障礙的進行交流等。4結(jié)論(Conclusion)基于Moodle平臺的軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為信息技術(shù)與課程相結(jié)合提供了有效的途徑。 在這個平臺中， 師生可以在社區(qū)中進行充分的交流，借助項目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)， 提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識， 為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了環(huán)境， 同時也為軟件 技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了全新的理念。參考文獻(References)1CentreforLearningandPerformanceTechnologi