初中英語Main task任務型教學模式淺探

1、 初中英語Main task任務型教學模式淺探 2007.12新北區(qū)年會論文評比二等獎 新北區(qū)魏村中學 唐小燕摘要:main task在整個單元中占據非常重要的地位,而學生對寫作卻是諱莫如深.本文從現實中的現狀和問題提出任務型教學,分別分析了任務型教學的理論支撐和教學步驟;并進行了實例分析和教學效果總結.關鍵詞: main task 任務型教學 實例分析 教學效果一 現狀和問題由譯林出版社和牛津大學出版社聯合編寫出版的牛津初中英語，在教育部的教材審查中獲得“語言好，理念新，方法活”的高度評價。如今，這本新教材已被推廣使用，江蘇省的大多數中學已將它作為自己的英語課本。教材在編排和設計上突破了傳統

2、的模式，體現了語言教學的整體性和綜合性。每個單元由九個板塊組成，而其中的中心任務（Main Task）則體現了這一單元的最終成果，也是每個單元的高潮部分。在這里，教師要引導和幫助學生綜合運用本單元所學的知識和所獲得的技巧能力，完成特定的任務?？墒窃诂F實教學中老師對寫作課也僅僅是把寫作課上成閱讀課，而學生對Main task 也非常感冒，害怕寫作文，害怕上這節(jié)課，平時動動嘴皮子樂意，要動起真格寫文章，常感覺無從下手。而筆者認為要讓學生會寫作文也不是一件難事，貴在課堂上鋪墊工作要做好。在眾多的教學模式中，筆者采用了以學生為主體、以培養(yǎng)學生語言綜合運用能力為目標的任務型教學，并取得了較好的效果。二任

3、務型課堂教學模式理論依據（一）理論支撐由于寫作教學過程要具有科學性、系統性、目標性、延續(xù)性、真實性、實用性等特點，Arthur Brookes 和 Peter Grundy(2000) 指出在寫作教學過程的要注意以下幾點：1. 制定寫作教學大綱。在中學外語寫作教學中應根據學生的寫作水平現狀制定難度適中的教學目標，難度不可過高，教學目標要具有系統性，讓學生學習寫真實的生活。要針對學生的需求和興趣等來制定寫作教學大綱。2. 在寫作教學中要把寫作的真實性、實用性和趣味性三方面結合起來。寫是書面上傳遞和儲存信息的交際方式，具有超越時空限制的特點，寫作練習中要充分發(fā)揮這一功能，寫作才具有真實性。在設計寫

4、作任務時，要提供給學生真實的語言信息、語言情景，語言形式要符合語言規(guī)律和語言功能，使學生在自然、真實中學會寫作。3. 提倡“交互性”寫作。約翰斯認為寫作不完全是個人行為，而是發(fā)生在社團之中的行為。在寫作教學中不應總采取學生單獨寫出作文然后教師批改的模式，而應多開展小組活動，通過討論合作等方式來完成。在完成后，應組織作品匯報或展覽，通過相互之間的交流和合作，不僅可以取他人之長補己之短，激發(fā)學生的寫作興趣和樹立寫作信心，還可以培養(yǎng)他們的自主學習和與他人合作的精神。另外，筆者認為在寫作教學中還應注意以下幾點：1寫作任務的設計要有梯度性和可操作性；所設計的任務應由易到難。2. 接受型任務和創(chuàng)造型任務并

5、重。在英語學習中，閱讀和聽力為主的任務是接受型任務，而以口語和寫作為主的任務則是創(chuàng)造型任務。根據語言規(guī)律和教學原理，只有大量的輸入才有一定量的輸出。（二）任務教學模式步驟筆者根據任務型教學步驟和寫作特點把寫作過程分為以下三個階段并圍繞這三個階段布置任務。1. 寫前階段（Pre-writing）在這個階段中，教師向學生介紹話題和任務，學生根據任務進行收集資料、選題、構思、擬提綱和確定中心思想等。為了使學生了解任務的主題和如何寫，教師可采用前活動（Pre-activities），如：群策群力（Brainstorming）、組詞成句游戲、描述圖片等，給學生充分的思考時間，這樣有助于充分發(fā)揮同學們的集

6、體力量，在有限的時間內回憶或聯想起相關的內容，從而收集到很多相關資料，打開思路，找到自己的切入點，確定中心思想，為下筆打下基礎。2. 寫的階段（In-Writing）在此階段，學生通過草擬、評估、修改等活動來完成任務。首先，根據寫作提綱進行材料篩選和組織，形成初步的草稿。教師此時不僅是評判者，還是監(jiān)督者、幫助者和鼓勵者，讓學生在寬松的環(huán)境下充分表達自我。為了使學生寫起來更有信心，教師可以提供范文，教師應鼓勵學生創(chuàng)作而不僅僅是仿寫。當學生完成草稿在向全班匯報任務之前，教師要四處走動給學生提供必要的幫助，并鼓勵學生進行反復推敲，看主題是否突出、段落是否合理、詞句是否恰當等，把不連貫、含糊不清、冗余

7、等詞句等進行刪減、增補等，使語言盡量精確、清楚、有組織和有邏輯等；鼓勵學生在小范圍內互相傳閱、相互提出建議和評價等。評價可以是自評，同學們互評以及教師參與等，這對同學們提高寫作很有幫助。最后，教師對學生報告任務完成的情況做必要的點評等。3. 語言聚焦（Language focus）教師根據同學們任務匯報中存在的問題和不足，提供必要的幫助和總結。學生在教師的指導下進行必要的修改，并針對某一語言現象進行操練。三實例分析及教學效果在寫作教學中，教師要以學生為中心，從學生“學”的角度來設計任務，明確任務的目標，使學生真正地在做中學。另一方面，我們知道學生的寫作水平是由抄寫、造句、仿寫到最后創(chuàng)造性的寫一

8、步一步提高的，而每一點進步中都和大量的練習分不開。下例是筆者在寫作教學中的嘗試：（一）實例分析【實例 1】任務：描寫自己的家鄉(xiāng)（7B Unit 2 my hometown）1. 目標：讓學生正確運用所學的語言知識來描寫自己的家鄉(xiāng)。2 任務前準備：讓同學們收集關于自己家鄉(xiāng)的資料3 活動形式：全班、小組和個人4 操作過程：a. 教師用 Brainstorming 的方法引入話題，讓同學們說出自己的家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的特色等，教師把一些相關的重要詞組寫在黑板上以便讓同學們在寫作中運用。b. 教師布置寫作任務并提出具體要求。c. 個人思考：教師應給同學們一定長的思考時間以便確定所寫內容的主題和寫作方式等。d.

9、 給同學們一定的時間來查閱有關的資料，進行起草、修改等e. 小組內互讀，并互改互評。f. 每組選出代表 1-2 名讀出所寫的作文以便全班同學互評。g. 教師對這次任務中的優(yōu)缺點進行評述，并針對某方面進行強調等。h. 讓同學們再一次的修改、上交，教師批改。i. 同學們把作文謄抄干凈，把滿意的放入檔案袋中，以便課后閱讀。老師選出部分優(yōu)秀作品張貼在學習榜上供大家課后閱讀。由于現在外來學生比較多，任務布置下去之后，找了來自不同地方的學生簡單說說自己的家鄉(xiāng)，同學們在短短的幾分鐘之內便指出家鄉(xiāng)的地理位置等概況并指出其特色、特產、景觀等，還能為你指出在自己的家鄉(xiāng)能做些什么？ 隨后，他們略做思考，一刻鐘之后很

10、多同學完成了初稿。經過全班幾輪的互評與反復修改之后，作文的內容充實了，用詞準確了，語法錯誤少了。最后，選出優(yōu)秀作品貼在墻報上共大家賞讀。學期末把好的作品結集印刷成冊和其他班級和年級交流。同學們不僅可以學到別人的優(yōu)點，而且還有很大成就感，這樣就激勵了他們學英語的興趣和自主學習能力的發(fā)展等。（二）教學效果筆者所任教的班級為初一新生，曾對學生在剛入學時和一年級結束時分別就其對英語寫作的興趣、自信心等方面進行了以下幾方面進行調查。見下表從表 1 可以看出，學生經過一年的寫作訓練，有寫作畏難情緒的同學由原來的51%下降到9.5%，這說明大部分同學已經克服了寫作方面的心理障礙，減少了焦慮感，為以后提高寫作

11、提供了良好的開端。從表 2 可以看出，同學們對寫作越來越感興趣了，讓同學們在做中學的任務型教學更能激發(fā)同學們的興趣，啟迪他們的心智，使他們產生寫作動機，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。從表 3 可以看出，同學們的自信心增強了很多，有了自信心他們就不怕困難、會積極進取、追求成功，從而提高他們的寫作水平；他們寫作的成功又反過來促進激發(fā)了他們的自信心和興趣。四、結論在任務型教學中，教師從學的角度來設計任務，不僅構建了學生的主體地位，還保證了學生的主體作用得以充分發(fā)揮，給他們提供充分展示自我的機會，并使其獲得成就感，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的寫作熱情，樹立了他們的寫作信心，提高了他們的英語的綜合運用能力，增強了學習自主性。在實際外語教學中，任務型的教學模式和步驟并