驚弓之鳥教學片段案例教學反思

1、學習必備歡迎下載驚弓之鳥教學片段案例教學反思文章：本文章的主要內(nèi)容是關于驚弓之鳥教學片段實錄_課堂實錄_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!、課堂導入巧（片斷一）師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預習了驚弓之鳥，誰能告訴大 家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。 ）大雁的母親悲 痛欲絕，堅決要為孩子報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我 們一起來看一下森林報記者小雁發(fā)來的消息。（課件：出示森林報） 本報訊大雁之死，使大雁母親悲痛欲絕，它認為是可恨的更 羸害死了自己的孩子。 據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此， 雙方將分別請辯護律師為自己辯護。至于結果如

2、何，本報將 追蹤報道。森林報記者小雁師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自己辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師?生：想！（歡呼雀躍） 師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護的小 律師坐到（師出示“原告”、“被告”牌子。）生（興奮地）：原告席。師：愿意為更羸辯護的小律師坐到 生（齊）：被告席。師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速 讀課文，將有利于自己的證詞圈出來、戈y出來，然后可以相 互議一議，幾分鐘后將正式開庭!評析:語文課程標準倡導自主、合作、探究的語文學習方式。強調(diào)學生是學習的主體，應為學生提供參與學習、體驗成功 的機會。讓學生當一回小律師，這種特殊的角色設

3、置一下激 發(fā)了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也 就成了學生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書 高。另外，正如周一貫老師所說，“在開放的課堂里，學生 對課文的解讀是個性化的。學生們從自己的感悟出發(fā)表達各 自不同的見解，常常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有 助于認識的深化和學業(yè)的推進?！毙÷蓭煹母鲌?zhí)一詞，正是 引導學生思維向縱深發(fā)展的有力契機。、文本利用實（片斷二） 被告律師：大雁已經(jīng)受過箭傷，它的傷口還沒有愈合 師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過箭傷？法律是講求證據(jù)的，你 的證據(jù)在哪呢？（生不知所措）師：證據(jù)在課文中。被告律師：（讀第九自然段。）師：從這一自然段，能看出大雁受過箭

4、傷?？墒潜痉ü儆X得你的推理力度不夠，你看看這樣說會不會更好。（打開課件）原告（或被告）律師請注意：我的證據(jù)在課文的第自然段，它是這樣寫的,這說明了,所以我認你試著用這種方式說一下。師：在后面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。評析:“按要求辯論”，這個切入點琢磨得好，既使學生重視了文 本的學習，又使學生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序 的軌道，教給了辯論方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識、能力與過程、方法”的整合。:學生參與活（片斷三） 原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的:只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭 傷，并且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁

5、完全可以 回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認為更羸是有罪的。師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失 群呢?原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。師：那孤單失群呢?原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結隊的，要么排成“人”字，要么排 成“一” 師：這說明了更羸是怎樣的一個人?原告律師：很善于觀察，很聰明。師：對，善于觀察，又善于動腦的人。更羸觀察得那么細致， 可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也 聽不出它孤單失群，叫聲悲慘，你能再讀一遍嗎?原告律師：（有感情地讀） 師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下?（很多同學舉手，

6、躍躍欲試） 師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起 來，大家一起讀。生：（讀得很有感情） 師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受 過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被 告小律師，你們是不是也被感動了?被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現(xiàn)在正處于 個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸并 沒有用箭一一畢竟法不容情。（笑聲、掌聲） 師：你說得很有道理，法不容情。（這時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐后地發(fā)言，各 抒己見。） 評析: 俗話說：“栽下梧桐樹，弓I來金鳳凰”。教師給予學生自主 學習的空間越大，他們越學得興趣盎然。在這樣的情況下， 連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇 了。贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！闭怯捎诮處焺?chuàng)造性地將學生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地 激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來?課堂因學生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）”；學生 精彩哪里來？從本課例不難