信息技術(shù)教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境,協(xié)作探新”的探索

1、信息技術(shù)教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)作探新”的探索【摘要】信息技術(shù)本身就是一門(mén)與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，要使學(xué)生把信息技術(shù)課堂中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，要使他們真正理解地接受、消化抽象的知識(shí)，學(xué)生時(shí)代的發(fā)展，是人的終身發(fā)展的基礎(chǔ)。本文立足于課題實(shí)驗(yàn)，情境教育中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)自主探新的模式是一條行之有效的途徑，目的是在信息技術(shù)教學(xué)中探索新型的教學(xué)模式，力求發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式 創(chuàng)設(shè)情境 協(xié)作探新在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中，我們認(rèn)為信息技術(shù)教育應(yīng)該建立在這樣的理念之上：現(xiàn)代信息技術(shù)是中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、開(kāi)展研究、理解世界的工具；信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心,利用信息技術(shù)工

2、具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究以及與他人合作與交流的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使得學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。本課題的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，采用根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主化、個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。教師在實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探新”模式教學(xué)中，首先要求教師通過(guò)不斷地探索，從多方面著手，研究教材，對(duì)教材的內(nèi)容把握到位。并適時(shí)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維等多方位地發(fā)展。在信息技術(shù)課堂教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探新”可以歸納為五個(gè)步驟：確定任務(wù)小組計(jì)劃協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示全面評(píng)價(jià)。確定任務(wù) 小組計(jì)劃 協(xié)作學(xué)習(xí) 成果展示 全面評(píng)價(jià)以不同

3、教學(xué)情境為前提，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作探新、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)協(xié)作探究興趣良好的課堂引入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，精彩的課堂引入不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。為了使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生興趣，根據(jù)學(xué)生心理特征，可以根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的游戲，從而使學(xué)生一開(kāi)始就被吸引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，VB編程教學(xué)概念抽象，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么，如何才能使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情掌握好程序設(shè)計(jì)的知識(shí)呢？我認(rèn)為良好課堂情境設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)力，尤其是VB編

4、程教學(xué)，教師應(yīng)盡力將枯燥乏味的程序知識(shí)蘊(yùn)含在豐富多彩的游戲情境中。在引課設(shè)計(jì)中，通過(guò)電腦抽獎(jiǎng)游戲在學(xué)生中誕生幸運(yùn)星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從心理學(xué)的角度力求讓學(xué)生在2-3分鐘的導(dǎo)課時(shí)間中由“興趣心理”到“求知心理”，我歸納了導(dǎo)課階段師與生活動(dòng)的推進(jìn)式流線圖：教師與學(xué)生 教 師 學(xué) 生信息技術(shù)教師要懂得激發(fā)學(xué)生積極思考和發(fā)掘?qū)W生不可忽略的創(chuàng)造力，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的中心任務(wù)。我總結(jié)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，調(diào)試運(yùn)行出正確的程序一般要經(jīng)過(guò)如下過(guò)程：界面設(shè)計(jì)編寫(xiě)代碼調(diào)試程序修改代碼調(diào)試程序調(diào)試成功。往往不是一氣呵成的程序更能增

5、加學(xué)生的成就感和創(chuàng)造性。因此，在學(xué)生們都認(rèn)為調(diào)試的程序已大功告成時(shí)，我通過(guò)游戲，讓一名學(xué)生作開(kāi)獎(jiǎng)嘉賓，我和同學(xué)們一起報(bào)出認(rèn)為幸運(yùn)的號(hào)碼，可我每每都是百說(shuō)百中。學(xué)生們這才發(fā)現(xiàn)程序是不完善的，產(chǎn)生的隨機(jī)整數(shù)是有規(guī)律和可預(yù)測(cè)的。由學(xué)生的疑慮切入知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)Randmize語(yǔ)句的理解和認(rèn)識(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)我運(yùn)用了“游戲引導(dǎo)啟發(fā)分組探究協(xié)作實(shí)踐”的模式，激發(fā)學(xué)生在開(kāi)發(fā)的程序中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作探究的興趣，從而解決問(wèn)題。事實(shí)證明，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生挫敗感更能讓學(xué)生在調(diào)試程序測(cè)試程序完善程序間體驗(yàn)程序開(kāi)發(fā)的無(wú)限樂(lè)趣。、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)協(xié)作探究欲望心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近

6、，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。信息技術(shù)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的信息素材，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，自己的生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)本身就是融為一體的新型的信息技術(shù)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重心不在于關(guān)心學(xué)習(xí)者“知道了什么”，而在于關(guān)心他們是“怎么知道的”。建構(gòu)主義認(rèn)為，信息技術(shù)知識(shí)主要不通過(guò)教師教會(huì)的，而是演習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情景下利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)調(diào)、交流、合作同時(shí)加以意義建構(gòu)主動(dòng)獲得的。如果學(xué)習(xí)者不能知道他是怎么知道的，就說(shuō)明他實(shí)際上還沒(méi)有學(xué)會(huì)。因此建構(gòu)

7、主義思想的數(shù)學(xué)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的欲望，以實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。如：在講解信息的管理這部分的內(nèi)容時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自動(dòng)形成探究欲望。對(duì)于高中學(xué)生初次涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，怎樣理解數(shù)據(jù)庫(kù)的工作原理，如何對(duì)信息進(jìn)行管理，以往的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生對(duì)這樣的課通常是不感興趣的，那就更談不上自主探究學(xué)習(xí)了。教師上課時(shí)帶了幾個(gè)桔子，學(xué)生很快的注意到教師手上的桔子。教師說(shuō)明桔子有限，只能通過(guò)抽獎(jiǎng)的活動(dòng)選取幸運(yùn)學(xué)生送給他桔子，這樣一個(gè)活動(dòng)很快能夠吸引學(xué)生注意力。教師發(fā)了桔子后提問(wèn)：“剛才我抽獎(jiǎng)的是同學(xué)們的學(xué)號(hào)，怎么能證明上來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)的同學(xué)就是我剛才抽到的幸運(yùn)同學(xué)呢

8、？”引導(dǎo)學(xué)生思考顯示生活中抽獎(jiǎng)中獎(jiǎng)后組織者如何去確認(rèn)中將人的身份，每個(gè)中獎(jiǎng)人把自己的基本信息提供給組織者，這樣所有獲得大獎(jiǎng)的人都可以在組織者這里查詢(xún)到詳細(xì)的資料，由此引出數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息?？傊?，生活中處處有數(shù)學(xué)，信息技術(shù)與生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)生活情景，從學(xué)生身邊出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的目的。、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，促進(jìn)協(xié)作探究過(guò)程蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境正是為

9、了滿(mǎn)足學(xué)生這一需求。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對(duì)情境中所提供的信息進(jìn)行選取。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。對(duì)于問(wèn)題情境中隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)探究?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)起點(diǎn)在一問(wèn)”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入

10、情境，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)探求新知，發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有挑戰(zhàn)色彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：在講解程序中迭代和遞推是兩個(gè)重要的算法，教師若直接開(kāi)始講解迭代原理和迭代關(guān)系式通常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激起認(rèn)知的沖突。教師突出問(wèn)題：編寫(xiě)程序求2的算術(shù)平方根并且要求在計(jì)算過(guò)程中不能使用內(nèi)部函數(shù)。這個(gè)問(wèn)題看似非常的簡(jiǎn)單，學(xué)生都知道2的算術(shù)平方根是多少。要計(jì)算這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的程序設(shè)計(jì)的知識(shí)中有一個(gè)內(nèi)部還數(shù)sqrt(x),通常在編程序的過(guò)程中需要考慮到某個(gè)值的算術(shù)平方根的時(shí)候

11、直接利用這個(gè)函數(shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算非常的便捷?？墒侨缃穹艞壓?jiǎn)便的方法，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，這樣可以激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造。教師抓住沖突，組織進(jìn)行小組內(nèi)的討論。小組成員交流思考成果，相互幫助解決問(wèn)題。這是小組之間相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)組際交流可以把小組認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體成員的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思維。最后全體成員得出問(wèn)題求解的途徑后，教師分析成員的成果，此時(shí)再給學(xué)生講解迭代的原理和利用迭代計(jì)算的優(yōu)勢(shì)時(shí)，學(xué)生接受的效果往往會(huì)比較好。、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，自動(dòng)形成協(xié)作探究信息技術(shù)來(lái)源于生活，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情

12、境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)信息技術(shù)、理解信息技術(shù)。讓學(xué)生感受到信息技術(shù)就在他們的周?chē)?。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，感受信息技術(shù)在生活中的作用；加深對(duì)信息技術(shù)的理解，并運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，優(yōu)化解題策略?！熬W(wǎng)頁(yè)制作”是中學(xué)信息技術(shù)課的重要內(nèi)容之一，具有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，實(shí)用性很強(qiáng)，因此我將協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)” 設(shè)計(jì)為制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)。根據(jù)這個(gè)任務(wù)，教師制定任務(wù)情境：要求同學(xué)們?yōu)榱诵麄髯约旱陌嗉?jí)制作

13、班級(jí)主頁(yè)。這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是在情境中以完成一個(gè)“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在這種任務(wù)情境中，課堂教學(xué)完全放手讓他們自己發(fā)揮，教師隨時(shí)注意引導(dǎo)，適時(shí)加以指導(dǎo)。他們遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他們盡量通過(guò)自己的力量來(lái)解決，可以請(qǐng)教小組其他成員，如果小組成員都無(wú)法解決時(shí)，還可以向其他小組請(qǐng)教。他們的角色可以互換，遇有重要問(wèn)題時(shí)集體討論，共同研究，這樣不僅發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，挖掘了他們的潛能，也發(fā)揮了集體的創(chuàng)造性。情境教學(xué)已然成為信息技術(shù)新課程教學(xué)中非常重要的一種模式和方法，教師無(wú)論在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)何種情境，最終目的是為了學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能的良好掌握，其根本出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容的需要；一個(gè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需求。立足于這兩點(diǎn)，教師可以靈活運(yùn)