提高課堂教學效率五步曲

1、提高課堂教學效率“五步曲”課堂教學是整個教學工作的關鍵，是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的中心環(huán)節(jié)。抓好課堂教學，無疑是提高教學質量的保證。那么，如何優(yōu)化課堂教學，減少時間的消耗，充分調動學生學習的主動性和積極性，避免教師作無效的勞動呢？我在自己的教學實踐中作了一些探討：一、充分做好課前準備，是提高課堂教學效率的必要前提課前準備是否充分，直接影響著教學的效果。在平常的教學中，我常聽說一些教師拿著教參照抄教案以應付學校的檢查或者干脆無教案進課堂，我很難想象：對所教內容沒有充分的了解，連自己都不知道教材的重難點是什么，我們又怎么組織和引導學生好好學？又有什么底氣駕馭課堂而游刃有余？“磨刀不誤

2、砍柴工” ，只有功夫用在課前，精心做好課前準備，才可能在課堂上胸有成竹地面對各種可能出現的問題。為此，我們必須認真領悟教材，藝術處理教材；必須在備課時心中始終裝著學生，分析學情，因材施教，積極思考如何調動學生的思維，促進其主動發(fā)展。在備課中，我經常將自己處于學生的地位，摒棄教參，拿著課文反復誦讀，直到“讀”出心得，“讀”出體會。這樣由于得之于心，而不僅僅是求之于書，指導學生就能指導到點子上去了，課堂上學生就能跟著我入“境” 、入“情”，學得格外輕松。同時，我們還應做好課前的其它各項準備工作，如多媒體課件的準備，字卡的準備等。此外，課前準備充分還表現在要指導學生做好課前預習，讓學生養(yǎng)成預習的好習

3、慣。如果學生課前能做到認真閱讀課文，了解主要內容，遇到有不認識的字或不懂的詞語自己查工具書解決，不僅可以提高學生的自學能力，課堂上也可以有效地節(jié)省教學時間。二、精心設計教學環(huán)節(jié)，是提高課堂教學效率的有力保障一次，上草這首詩時，我猛然想起小學語文名師課堂教學經典設計中曾提到，特級教師于永正老師教學這首詩時，曾用“簡筆畫”的方式寓教于樂，我在教學中也借鑒了一下，結果發(fā)現孩子果然比平時學得有滋有味些，不禁讓我大發(fā)感慨：只有不會教的老師，沒有學不好的學生??！可見，教學環(huán)節(jié)的設計是多么重要！1、創(chuàng)設情景，設計精妙的課前導語，吸引學生的注意力俗話說得好“好的開始就是成功的一半。 ”教學中的導入環(huán)節(jié)，是課堂

4、教學的一個起始興奮點。如果一節(jié)課的開始就能夠引人入勝，牢牢吸引住學生，往往會收到事半功倍的效果。比如呼風喚雨的世紀一課，我聯系學生的生活實際設計了這樣的導入語：同學們都喜歡看西游記吧！學生一下子睜大了眼睛。 那么，你最喜歡里面的哪個人物呢？為什么？“我1最喜歡孫悟空，因為他一個跟頭能飛十萬八千里。 ”“我也喜歡孫悟空，因為他本領高強，有七十二番變化 ”學生七嘴八舌地說開了，課堂氣氛頓時活躍起來。 “我想同學們之所以崇拜這些神仙，是因為他們能夠呼風喚雨。那么，什么是呼風喚雨？”我及時地進行了小結，導入到課文。又如觀潮一課，課伊始我首先創(chuàng)設情景：蘇軾曾云： “八月十八潮，壯觀天下無?！?，我們的毛主

5、席也曾感慨： “千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺” 。今天，我們就去欣賞一下被他們如此贊譽的錢塘江大潮吧！接著播放錢塘江大潮聲勢浩大、氣勢磅礴的錄像，學生的目光馬上像被磁鐵石吸引住了一樣轉到了大屏幕上，身臨其境地感受到了錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀。驚嘆聲，不絕于耳；竊竊私語者，比比皆是?？傊?，導入的設計既是一門藝術，也是一種創(chuàng)造。我們只有遵循教育教學規(guī)律，不斷創(chuàng)新，才能時刻撥動學生求知心靈的樂弦，激發(fā)他們求知的欲望，從而達到提高課堂效率的目的。2、精心設計課堂提問，有效利用課堂時間要想“全面提高課堂教學效率，向課堂 40 分鐘要質量”，對教學問題的設計是非常重要的。問題太簡單，不僅無利于學生的

6、思維訓練，而且浪費課堂時間。我在聽課過程中經?？吹竭@種情況：老師把課文剖析得支離破碎， “一問到底”或“一講到底” ，把學生當成聽課機器，根本調動不起學生的積極性。一堂課下來，老師講得很累，學生聽得很累，但最終有多少內容為學生所接受和掌握值得懷疑。因此，我們要科學地設計教學提問，太簡單的內容不必說，問題太難，超出學生的知識范圍，白浪費掉很多思考或討論時間也是毫不可取的。只有設計的提問既有思考價值，又符合學生實際，學生通過思考能夠獲得成功的愉悅，才能有效提高時間利用率。如長城一課，我首先創(chuàng)設情景，讓學生欣賞長城的圖片后談感受：你想說點什么？整體感知長城的高大堅固、氣勢雄偉。再讓學生默讀課文，找出

7、作者是怎樣評價長城的？用文中的一句話來回答。然后緊緊圍繞重點句“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。 ”展開教學： 你從文中哪些地方感受到了長城的氣魄雄偉？什么是“奇跡”？為什么說它是一個“偉大的奇跡”？整個教學流程看似簡單，實則兩大問題貫穿了全文，既有效地節(jié)約了教學時間，又有力地激發(fā)了學生的思維欲望，促使他們主動地思考、學習。3、鼓勵學生質疑，激發(fā)他們的思維火花古人云：“學起于思，思源于疑。 ”疑是思維的火花。質疑，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，激發(fā)他們渴求掌握新知識的欲望，而當所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗，將大大刺激他們的學習興趣。在

8、課堂教學中，我特別重視發(fā)展學生獨立質疑能力，鼓勵學生隨時提問，點燃他們思維的火花。同時，我還指點發(fā)問2的途徑，告訴學生提問可抓關鍵詞語、句子等。剛開始學生提問的數量多，但真正有價值的提問少。我并不批評他們，而是誘導、鼓勵，對于他們的提問給予大力表揚、肯定。一段時間下來，同學們提問水平大有提高。比如學生在學習科利亞的木匣一課時，讀了課題后紛紛置疑：我想知道什么是木匣？科利亞的木匣是什么樣的？里面裝了些什么？課文圍繞科利亞的木匣寫了一個什么故事？科利亞為什么剛開始沒找到木匣，后來又找到了呢？還有一學生在充分預習后居然敢于向課本挑戰(zhàn)： “老師，科利亞的木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小

9、手鋸和其他小玩意兒。 木匣這么小，能裝得進去嗎？”不禁讓聽課的老師頷首點頭。接下來一堂課，學生邊讀邊悟邊釋疑，學得興致盎然。而在學習完萬年牢這篇課文后，有一個學生疑惑不解：老師，既然父親做的糖葫蘆工藝是這樣高超、質量是這樣好，為什么不自己開個大字號，還要走街串巷提籃叫賣呢？我正暗里為這個學生的善于思考而喝彩，另一學生搶著站起來說： “我知道！我知道！因為父親做糖葫蘆選的都是最好的材料，根本沒有什么利潤可言。父親賺不了什么錢，窮得根本無法開店。 ”“對！從這進一步可以看出，父親的確是一個實在的人！ ”我因勢利導，及時進行了小結、升華。同時，把掌聲送給了這兩位會學習的同學。學是內因，教是外因，教只

10、有通過學才能起作用。學生是主動還是被動，那將直接影響學習效果，尊重學生主體地位，把學習的主動權交給學生，學生的主動性、積極性才能很好地發(fā)揮出來，才能提高課堂效率。4、展開想象的翅膀，感受語言文字的魅力眾所周知，語文知識的傳授、熏陶主要靠語言文字來進行。只有充分誘導學生發(fā)揮想象，將書面語言文字在學生頭腦中還原成作者所描述或記敘的客觀事物，仿佛如見其人、如視其物、如臨其境，學生真正感悟語言、理解語言、運用語言，才能真正完成閱讀教學的任務。因此，教學中，教師可多引導學生憑借想象、聯想，力求把單調的文字符號變成生動形象的畫面。例如教學貓一課，引導學生體會“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還沒站穩(wěn)，可是已經學

11、會淘氣?！币还?jié)時，我靈機一動，讓學生展開了豐富的想象：文章讀到這兒，你仿佛看到了什么？“我仿佛看到了小貓盯著雞毛，似乎在想： 這是什么玩意??？ ，他伸手一抓，咦，跑了！好家伙，敢跟我做對，看我無敵大王今天非逮住你不可！ 小貓氣得吹胡子瞪眼睛，猛地向前一撲，呀，摔了個狗啃屎 ！”我的一番開場白，激發(fā)了學生的靈感： “我仿佛看到，小貓伸出小爪子在練九陰白骨爪 ，將線團弄得亂七八糟。 ”“我仿佛看到，小貓伸出了小爪子將毛線越拉越長，咦，這是什么？比面條還細。我拉拉！咦？怎么把我自己給綁住了？”教室里一陣哄笑，同學們個個臉上笑開了花。 “老師，我也仿佛看到，頑皮的小貓正在樹枝上搖啊搖，蕩啊蕩，他喵喵地

12、叫著，仿佛在說： 看我蕩得多高 ！哎喲，怎么3摔下來了！哎喲，我的屁股！ ”一個學生邊說邊摸著屁股笑著說。哈，教室里一片歡聲笑語。此時，所有的學生都被老舍筆下淘氣而可愛的小貓吸引住了。還用再做更多的分析嗎？我們所追求的不就是這樣的課堂效果嘛？展開想像的翅膀，讓我的課堂教學走向成功。5、注意板書藝術，增添學習樂趣板書是一門藝術，一門學問，是教師組織教學活動，調控教學進程的重要手段。設計合理的板書，有助于開拓學生的思路，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力，并有利于他們理解、掌握知識，對提高教學效果具有重要意義。比如學習頤和園一課時，我板書時故意將課題中的“頤”左邊部分寫成“臣”，學生火眼金睛，一眼就指出了錯誤，

13、我馬上用紅粉筆將“頤”字左邊部分著重標出。這樣的板書設計既能讓學生發(fā)現錯誤，又能讓他們引以為戒，以后不再寫這樣的錯別字，效果非常棒。再如觀潮一課，一些關鍵詞語“風平浪靜、橫貫江面、山崩地裂、漫天卷地、風號浪吼”等我都請學生上黑板板書，這比老師一個人一堂課獨占黑板，更能激發(fā)學生的興趣。又如桂林山水一課，主要采用了一幅直觀形象的山水畫來代替板書；記金華的雙龍洞 則采用旅游簡圖， 讓學生自己來填寫旅游景點以助學生理清文章的脈絡。三、巧用“語言”激趣藝術，是提高課堂教學效率的不竭動力蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)， 在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。平常聽課時，我發(fā)現許多老師上課

14、都缺少激情，語言平乏，上課好像在“背教案” ，整堂課都是一個聲調，使人昏昏欲睡。沒有激情，課堂教學就像一潭死水，師生之間難以產生一種互相感染的效應，課堂上缺少生氣。這嚴重影響了學生學習的情緒和興趣。反之，教師如果上起課來精神飽滿、充滿激情，語言形象生動，對學生具有感染力，師生雙邊交流就會十分活躍，學生就會感覺上課是一種享受，會進入一種忘我的境界，課堂教學的效率自然就高了。如：講到祖國山青水秀、人杰地靈時，用激動、自豪的語調；講到黃河水土流失、環(huán)境惡化時，表達出痛惜、擔憂的心聲?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者，不如樂之者。 ”學生的學習態(tài)度大都受興趣的支配，是學習的主要動力，而興趣有賴于成

15、功。事實證明，不斷獲得成功、經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷地鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經常受批評、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。由此可見，興趣和成功是緊密地聯系在一起的。作為一名教師就要認可學生的勞動，不吝嗇贊美性語言，使每一個學生都能受到老師的表揚和鼓勵，增強學生的自尊自信。特別是要多關注后進生，搭建他們展示的舞臺，要創(chuàng)造條件，使每一個學生都有獲得成功的機會。 “好孩子是夸出來的。 ”在我的課堂教學中，不管是學生回答問題、朗讀課文，還是作業(yè)批改，我都及時反饋，趁熱打鐵：“你比老師還聰明！ ”“你將來一定是一位了不起的工程師！ ”“你可以當中央電視臺4的播音員了！”“你

16、真是一個小作家！想象力實在是太豐富了！ ”這樣的激勵性語言枚不勝舉，讓學生個個喜笑顏開、心曠神怡，產生歡愉的情感體驗，從而極大地推動了學生學習氣氛的高漲。四、恰當運用多媒體技術，是提高課堂教學效率的有效手段愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。 ”多媒體教學通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設情景，激發(fā)情趣，直觀形象，新穎生動，不僅能夠直接作用于學生的多種感官，使學生興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，而且能把知識更多、更快地傳授給學生，節(jié)約了時間，增加了容量，可以大大地提高課堂教學效率。比如，可以通過多媒體課件展現頤和園風景怡人的長廊、造型奇特的佛香閣、碧綠清澈的昆明

17、湖、雕刻精致的十七孔橋，讓學生領略到“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡” ；可以通過多媒體課件再現七月天山的皚皚雪峰、茂密的森林、斑斑點點細碎的日影、五彩繽紛的野花等奇異風光，讓學生感受獨具豐韻的天山之夏；可以通過投影儀直觀地展示學生的習作，全班點評，從而充分調動學生，讓其參與其中，體驗學習的艱辛與樂趣；可以通過 BBS網絡平臺，設計分層作業(yè)，改變傳統(tǒng)作業(yè)方式，驅動學生的知、情、意、行，從而達到提高語文課堂教學效率的目的。當然，并非所有的教學內容都適合 CAI 輔助教學，作為教師應對適合多媒體教學的內容加以精選，根據教學目的需要有針對性的使用，避免“喧賓奪主” 、“視覺疲勞”，只有這樣才能激

18、發(fā)學生的興趣，做到認知與情感的統(tǒng)一，使多媒體在課堂教學中真正起到“輔助”的作用。五、不斷提高教師教學基本功，是提高課堂教學效率的根本保證俄國文學泰斗托爾斯泰說過： “成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。 ”要提高課堂教學效率，教師上好課固然是關鍵。但教師的角色扮演如何，對學生學習也會產生很大的影響。常言道：親其師必信其道。當一位有威信的、受學生尊敬和喜愛的教師走進教室時，學生就會興趣盎然，精神飽滿，而當學生畏懼或厭煩的老師走進教室時，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就會相當低落。學生喜歡我了，學習語文的熱情也就高了。因此，作為一名教師，特別是語文教師，要博覽群書，上知天文，下知地理，緊跟時代步伐；要不斷地提高自己，使自己的口