初中閱讀教學中27少教多學“的策略與方法研究結(jié)題報告

1、全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部 規(guī)劃課題初中閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究結(jié)題報告陜西省寶雞市太白縣咀頭初級中學一、課題研究的背景語文新課程標準提出語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世 界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多 元，又提出語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力， 在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。 學生是語文學習的主體，教 師是語文學習的組織者和引導者。語文學習應在師生平等對話的過程 中進行。目前，我校語文課堂，也進行了高效課堂的模式實驗，但是，還 只是處于摸索階段，研究的教學模式也只是邯鄲學步，沒有達到理想 的高效課堂。高效課堂的理念

2、和目標是“讓學生成為學習的主人”， 把課堂還給學生，把學生的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”等等?？墒俏?們大部分教師還是一味的教給學生，讓學生接受。用“教”控制“學”， “學”無條件地服從“教”，“教學”由共同體變成了單一體，學生 的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學， 越不愛學。我們在想：我們能不能講得少一點，讓學生讀得多一點； 我們能不能講的少一點，讓學生思考多一點；我們能不能教的少一點， 讓學生體驗多一點；我們能不能教的少一點，讓學生合作多一點；我 們能不能教的少一點，讓學生交流多一點；我們能不能教的少一點， 讓學生展示多一點？老師做一個充滿智慧的打火機， 用智慧點燃學生

3、 學習的火花，做到師生搭臺，學生唱戲，我們把課堂還給學生，讓學 生成為課堂的主宰者，成為學習的主人。目前，盡管我們的初中語文改革和建設取得了令人矚目的成績，但是，仍存在很大的問題，特別是在初中語文閱讀教學中，學生的閱讀水平偏低，閱讀退化（閱讀量少、閱讀比重降低、閱讀情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一個突出的現(xiàn)象。要想讓初中語文教學符合時代對人的素質(zhì)的要求，就要讓我們的閱讀教學從課堂走向課外，從封閉走向開放，從單純的教師講讀到學生自覺獨立感悟閱讀，引導學生關(guān)注生活，自主學習，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。本課題主要研究教與學的關(guān)系，對以往教學實踐進行深層次思考和反思，并且準確地概括出了當代

4、教學改革與發(fā)展的基本趨勢。 “少教多學”呼吁教育工作者要激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養(yǎng)積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備。二、課題研究的意義“少教多學”作為一種教學思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學的關(guān)系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”呼吁教育工作者要激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養(yǎng)積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備。初中

5、閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究， 在學生自主閱讀學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對初中閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究，具有十分重要的意義。1. 初中閱讀教學中 “少教多學”可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。2初中閱讀教學中“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。3初中閱讀教學中“少教多學”有利于實現(xiàn)教學重心的三個轉(zhuǎn)變 : 一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學與學生課內(nèi)外自學相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能

6、、提高素質(zhì)并重的軌道上來。4針對閱讀教學中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端， “少教多學”能科學地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關(guān)系。5開展初中閱讀教學中“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向?qū)＜倚秃蛯W者型教師轉(zhuǎn)化。三、課題研究的界定本課題的研究基于教育教學理論，在課題研究中進行課堂教學設計的有效性研究，充分體現(xiàn)教育教學理論的自主建構(gòu)原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。1語文學科中小學語文課程標準中提到：

7、 “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文 課程的基本特點。” “工具性”包括： 語文自身是一種交際工具；語文是文化得以積淀和傳承的工具。 “人文性”包括：語文是人類文化的重要組成部分；語文承載著重要文化；語文實踐活動其實就是一種生命活動。語文學科的工具性和人文性在學科教學過程中是統(tǒng)一的，工具性不僅強調(diào)了語文本身是工具，同時強調(diào)了語文課程的各種外在目的，其中最核心的意義在于人文精神。如果說，語文課程的“工具性”著重指明學生“應該學什么、怎么學”，那么語文課程的“人文性”則重在揭示學生“為什么而學”以及“將會怎樣去學”。這四個問題是完整的學習過程的必要的構(gòu)成部分，是與學習者休戚相關(guān)的。其中 “應學什么”的

8、邏輯前提是“為什么而學”，“為什么而學”的問題是歷史形成的，而不是先驗預成的。2語文教學在本課題研究中， “教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中， “教”不排除教師必須進行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與； “學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與創(chuàng)新。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來。3少教多學“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。 教師在教學實踐中秉持 “少教多學”的理念， 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習

9、能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。具體說，“少教多學”蘊含著以下幾個層次的涵義：（ 1）教與學的關(guān)系上，“少教多學”從全面依靠教師的教轉(zhuǎn)向更多地依靠學生的學，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。教與學是相互聯(lián)系、相互依存，二者共同居于教學統(tǒng)一體中，在實質(zhì)上是合一的。然而，有些教師的課堂教學設計著眼于自己如何教，而不是學生如何學，教學時只管照自己的意思去教學生，不顧及學生的興趣及認知規(guī)律，造成了“教”與“學”的割裂。陶行之先生曾批判太重視教而導致了教與學的分離， “先生只管教，學生只管學，好像是學的事情，都被教的事體打消掉了。論起名字來，居然是學校；說起實在來，卻又像教校。這都是因為重教太過，所以不知

10、不覺的就將教和學分離了?！?“少教多學”強調(diào)教師“教”的思路與學生“學”的思路盡可能有機統(tǒng)一起來，把分離的“教”與“學”統(tǒng)一起來，解決了傳統(tǒng)教學中少、慢、差、費和單純追求知識的問題。（ 2）教學目標上，“少教多學”以學生的發(fā)展為本?！吧俳潭鄬W”堅持以學生發(fā)展為本的教學目標，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度三個方面的有機整合。蘇聯(lián)教育家贊科夫提出教學的目的就是以盡可能大的教學效果促進學生的一般發(fā)展。他尤其強調(diào)， “一般發(fā)展”不僅發(fā)展學生的智力，而且發(fā)展學生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想。少教多學通過激發(fā)學生的主體學習，促進學生多方面的發(fā)展。（ 3）教學主體上，“少教多學”突出學生在教學中的主體地位

11、。教學是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段等要素形成的統(tǒng)一體。各種要素相互作用、相互制約、相互影響，因而形成了多種教學矛盾。在諸多教學矛盾中，教師的教與學生的學是教學過程的主要矛盾。 “教與學的矛盾關(guān)系一般表現(xiàn)為：學是矛盾的主要方面，處于主導地位，規(guī)定著教學的可能性質(zhì)與進程，體現(xiàn)著教學的總體預想效果；而教則是矛盾的次要方面，處于輔從地位?！?“少教多學”思想體現(xiàn)了教的出發(fā)點和歸宿都落在學生的學上，使教與學的矛盾得到了很好的解決。（ 4）教學時間的安排上，“少教多學”提供更多的時間讓學生自主學習。教學時間作為教學過程中一個相對恒定的因素，是一種有限的存在，也是不能 “再生” 、 “復原” 的稀缺資

12、源。教師 “滿堂灌”、“堂堂灌”的時間多了，學生主動學習的時間必然會減少，就更談不上為學生留出創(chuàng)造性學習的時間了。 “少教多學即是要減少教師在課堂上講授的時間，給學生以自由的時間和空間，讓學生敢于去想象、動手，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和動機，鼓勵學生形成創(chuàng)造意識。”“教師要充分利用有限的制度化時間， 并積極開發(fā)學生的 自我學習時間”。在“自我學習時間”內(nèi)，學生可以作為“自然學習體”參加到教學之中，按個人興趣在教師指導下進行有目的的學習。（5）教學過程上， “少教多學”強調(diào) “以學定教、順學而教”。這樣的教學過程改變了教學起點，即將教學起點從教師、教材轉(zhuǎn)向了學生，具體轉(zhuǎn)向了學生的認知、學情，關(guān)注學生的

13、教學需要。教師在了解學生學情的基礎(chǔ)上，適時進行教學內(nèi)容、教學方法的調(diào)整與選擇。這樣， 使教的工作與學的活動構(gòu)成了有機的教學關(guān)系，也使教師的教更具有針對性。（6）教學內(nèi)容上，“少教多學”突出教學內(nèi)容的探究性、問題性及生活性。 “少教多學”要改變先前重視教學內(nèi)容數(shù)量的觀念，淡化知識的系統(tǒng)性，精心設計教學內(nèi)容，讓學生有更寬廣的時空在提出并解決問題的過程中吸取需要的知識。教師遵循“探究性、問題性、生活性”的原則設計教學內(nèi)容，幫助學生與教學內(nèi)容展開深層的“對話”。四、課題研究預設的達成目標1梳理國內(nèi)外有關(guān)“少教多學”的研究成果，合理運用其中與自身教學聯(lián)系相對緊密的研究成果，通過教學實踐進行檢驗，豐富本課

14、題的研究內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。2在理論研究與教學實踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學”教學思想的培訓、指導及學術(shù)研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的初中語文閱讀“少教多學”策略與方法。過程目標呈現(xiàn)參見附后的課題研討記錄和課題研究不同類型的教學活動記錄。3通過對初中語文 “少教多學”理論的闡述，構(gòu)建初中語文 “少教多學”的原則， 研究相應的教學行為策略和學習行為策略，從而提煉出適合學生需要的我校語文閱讀 “少教多學”的教學方法和課堂教學模式。五、課題研究的主要內(nèi)容初中語文閱讀“少教多學”注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，

15、更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學生思維、態(tài)度、 情感、 性格和價值觀的形成，力圖通過教學策略和方法的創(chuàng)新來塑造學生的精神品格，促進學生的健康成長。借鑒新加坡“少教多學”的研究成果和實踐經(jīng)驗，比照新加坡所開發(fā)的投入型學習框架“PETALS”，從五個維度分別開展研究和實驗：1.教學法(Pedagogy。教師在選擇教學法時，必須考慮學習者的學習狀態(tài)、學習需求、學習風格，設計適合學生需要的學習活動，追求最佳學習成效。如：探索性學習，問題導向?qū)W習，合作學習，展示型學習，差異教學等。2學習體驗(Experience of Learning )。學習體驗在于讓學生的思維

16、更加積極、活躍，主動建構(gòu)知識而不是被動的接受或吸收。因此， 教師設計的學習活動所提供的體驗應能激發(fā)學生深入及有意義的思考，提升學生對事物相互聯(lián)系的認識，以培養(yǎng)獨立學習、獨立思考的能力。3學習環(huán)境的氛圍(Tone of Environment )。教師營造使學生感到安全、寬松、愉悅、平等的學習氛圍，鼓勵學生大膽嘗試，不怕出錯；激發(fā)學生對知識的好奇心，調(diào)動學習情緒，以達到理想的學習成效。4.評價(Assessment)。教學評價必須是教與學一致的，并且是持續(xù)性的。因此進行促進性的學習評價，提供定期的建設性的反饋，將有效支持學生的學習。真實性評價、多元化評價活動進入課堂之后，讓學生有選擇不同評價任務

17、的機會。5教學內(nèi)容(Learning Content )。當課程內(nèi)容與學生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時，才能激發(fā)學生的學習興趣，激勵他們更深入地探索。因此， 強調(diào)教學內(nèi)容的真實性，讓學生在有意義的情景中學習知識與內(nèi)容，并用來解決現(xiàn)實的問題本課題將著眼于我縣我校實情，開展下列基本研究：初中語文閱讀教學中實行“少教多學”的必要性；初中語文閱讀教學“少教多學”的內(nèi)涵和特點；初中語文閱讀教學中實行“少教多學” 的原則；初中語文閱讀教學中 “少教多學”的策略與方法研究；初中語文閱讀課堂教學“少教多學”的課型研究；初中語文閱讀教學“少教多學”在語文教學中的策略與方法研究的結(jié)論與展望。六、課題研究的方法1文獻研究法。

18、有關(guān)”少教多學”的研究資料主要見于各種相關(guān)的談話與學術(shù)文章中，可通過查閱相關(guān)文獻進行梳理，并通過知網(wǎng)等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導。2調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。3案例研究法。本課題研究屬于應用性研究，來自于教學實踐，又服務于教學實踐。教學案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導下，對中小學語文學科各種類型的“少教多學”課堂教學案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結(jié)論的普遍意

19、義和可借鑒性。4行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者， 而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學，不斷改進“少教多學”的策略與方法。5比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、 借鑒新加坡 “少教多學”教育改革的經(jīng)驗，對我國語文教學的過去和現(xiàn)狀進行比較研究；對不同地域、

20、不同類型學校的“少教多學”進行比較研究。6實踐經(jīng)驗總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學的成功做法和有益經(jīng)驗，并揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論高度， 歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學提供指導和幫助。七、課題研究的步驟本課題預計完成時間是2015年 12月 31 日。計劃分三個階段：1準備階段（2012 年 6 月 2012 年 7 月）（ 1）制定課題實施方案（2012年 6月 2012年 8 月）在理論學習、集體討論的基礎(chǔ)上，確立子課題內(nèi)容，明確研究思路， 成立實驗課題組。按照全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室立項通知書的要求，在專家的指導下，完成子課題研究方案的設

21、計和論證。（ 2）組建實驗課題隊伍（2012年 7月 2012年 8 月）印發(fā) 課題實驗報告； 成立課題實驗領(lǐng)導小組；確定實驗教師；召開開題論證會；開展培訓活動。2實施研究階段（2012年 9月 2015年 8 月）按既定方案組織實施，開展專項研究活動，并分階段對課題實施情況進行總結(jié)、反思；不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。（ 1）首先要做好問卷調(diào)查，問卷的設計從兩個方面入手，一是“學生的學”問題設計，二是“教師的教”的問題設計。做好原始資料的積累工作（見附表1、附表2、附表3）。（ 2）按照確定的子課題初中閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究方案進行富有成效的實施與研究。3總結(jié)階段（2

22、015年 9月 2015年 12月）（1）進行成果梳理、總結(jié)（論文、反思、案例、課堂實錄、學生作品等）。（2）完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。八、課題研究的實施過程（一）準備階段（ 1）制定課題實施方案，明確研究思路課題組成員共同參與課題研究論證報告和課題研究設計報告的討論，從而明確課題的界定與研究依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究過程和研究方法，由此共同制定了課題研究實施方案，明確成員責任，保證了課題研究的正常、有序的展開。（2）小組成員多次召開理論學習研討會，總結(jié)傳統(tǒng)教學帶來的弊端，深刻認識實施新理念的重要性。同時，深入學習基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和新的語文課程標準，特別是新課標中有關(guān)閱讀教學

23、的相關(guān)理論，特別邀請知名教師闡述對“閱讀教學”的理解，邀請教研室老師給予理論層面的指導，小組成員多方收集、整理教育教學專著以及書刊雜志中相關(guān)理論。通過這些活動徹底剔除了陳舊的傳統(tǒng)觀念和不當?shù)慕虒W措施，使課題研究具有了基于新課程理念的強有力的理論支撐。（二）具體實踐階段1、結(jié)合學校教研教改要求，根據(jù)我們課題組的具體特點，課題組成員每學期都把本課題列入學期教研專題計劃，并在每個期中、期末寫出書面總結(jié)，為下一學期課題繼續(xù)實施提供經(jīng)驗與反思。2、課題組成員把每學期的示范課和公開課都設定為以“少教多學”為主題背景的課堂教學展示，并在研討之后寫出教學反思。3、把教研活動作為研討平臺和陣地，積極撰寫文章，展

24、開討論。4、課題組多次邀請縣教研室語文教研員親臨學校指導，深入班級聽課、參與座談研討，幫助解決課題進程中的困惑，為下一步研究提出要求，指明方向。九、課題研究的組織機構(gòu)學術(shù)指導：課題組專家、課題組研究員、優(yōu)秀實驗教師組 長：趙寶平（校長）副組長：張建聯(lián)（教學副校長）課題組織者：孔智全（副高級語文教師、市級教學能手）實驗教師：常列娟（一級語文教師，縣級教學能手）張 娟（一級語文教師、市級教學能手）沈曉娟（一級語文教師、縣級教學新秀）侯玲玲（一級語文教師、縣級教學新秀）王懿、李煒、王靜、夭寶花、楊小敏、曾菲、楊俊麗十、課題研究的成果通過課題研究，教師的教和學生的學發(fā)生以下變化：1. 更新了教師的教育

25、理念，增強了科研意識。在課題的研究過程中通過課題研究例會，組織教師學習交流，統(tǒng)一思想， 更新教育理念。課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認識新課程，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進學生發(fā)展。本課題組經(jīng)常進行階段小結(jié)，并將教師的優(yōu)秀教案匯編成冊。2促進了學生學習方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學習能力。新一輪課程改革的目的是要改變學生的學習方式，使課堂教學變?yōu)樘剿餍?、自主性、研究性的學習，通過實施一定的課堂教學策略，使每一位學生都能有效地學習，使學生的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。 通過對課堂教學設計的研究與實踐，學生由原來的被動接受者變成了主動

26、學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學生自主學習的能力也有了很大的提高，同學們習慣了自主學習便會去主動探究，便會有創(chuàng)新有創(chuàng)造有所得有所成（見附表4）。3促進了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力。隨著課題的深入研究感受到教師的教學行為發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：課前備課組集體編制教案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果在講授新課時能更多地選擇“展示一 提問一提示-討論-呈現(xiàn)”，使學生得以積極思考主動學習課堂小 結(jié)具有高度概括性

27、和清晰的條理性，能注意精心設計不同能力層次的課后作業(yè)，尤其注意保護困難學生的自尊心在教學中能照顧到不同學習水平的學生，實行分層教學，讓各類學生都能參與到教學中，都能得到提高在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，注意與學生的言語、體態(tài)交流，成為與學生共同探究問題的合作者具有較多的有關(guān)學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)控學生的學習過程， 適時適度調(diào)整教學方法，靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。4促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率。為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究

28、推向縱深。利用各種研討活動，探討各種課型有效教學的教學策略，幫助老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學效果，使得整個語文課堂的容量很大，而不是簡簡單單的熱鬧，使老師們的課堂真正有實效、有價值，形成我“少教多學”教學模式。太白縣咀頭初級中學“少教多學”課題研究 “ 134”模式高效課堂強調(diào)：教學要凸顯學生學習主體地位，教會學生快樂學 習。課程標準也強調(diào)教學要注重培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力，以及學生的語言綜合運用能力。依據(jù)高效課堂的教學理念和課程標準要求， 經(jīng) 過我們教研組的共同嘗試和探索，初步形成了咀頭初級中學語文閱讀 高效教學“ 134”模式

29、?！?”，是指教學要追求一個目標“高效”，遵循一個原則“精 導多學”?！?”，是指學生的三種學習方法：獨學一一對學一一群學。課程標準強調(diào)：全面提高學生的語文素養(yǎng)，掌握語文學習的基本 方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。積極倡導自主、合作、探究的 學習方式?！?”，是指高效閱讀教學的四個環(huán)節(jié)。熟讀感知研讀探究展示提升一達標反思了解背景資料 積累好詞佳句 概括內(nèi)容要點探究結(jié)構(gòu)寫法品析語言特色理解主題思想分享探究成果體驗生活情感個性觀點表述目標達成檢測 收獲困惑交流 反思完善學法問題生成課“讀一一查一一展”三字模式課程標準強調(diào)：閱讀要培養(yǎng)

30、學生的朗讀能力，掌握瀏覽、略讀和 速讀的方法，培養(yǎng)學生分析問題能力和語言概括能力以及探究能力， 并且要求學生對課文理解應該有個人的獨特見解和表述。讓學生在讀中思，在讀中悟，在讀中享受學習的快樂一讀：積累美詞佳句 二讀：感知內(nèi)容要點 三讀：理解品析質(zhì)疑學伴互查學科長督查老師檢查收獲組內(nèi)展易錯點班級展共性疑點展獨學對學群學問題解決課“一線六步”模式“一線”，是以閱讀文本為主線（閱讀方式：朗讀、速讀、選讀、默讀），貫穿各個教學環(huán)節(jié)?！傲健?，是指優(yōu)化教學流程的六個步驟。出示目標一問題呈現(xiàn)合作探究拓展提升一達標反思5.課題成果卓越。形成了我?！吧俳潭鄬W”“134”教學模式。在全國教育科學“十二五”規(guī)劃

31、教育部規(guī)劃課題組組織的成果評選活 動中，參研教師頻頻獲獎：教學論文獲獎 20篇，教學設計6篇，教 學反思3篇，課堂實錄4節(jié)，教學課件10件，教學案例1篇。在“創(chuàng) 新杯”學生征文比賽中，向課題組上交稿件 150篇，其中30篇作文 獲得一等獎，7名教師獲得優(yōu)秀指導教師獎（見附表 5）。十一、課題研究的反思及今后設想通過本課題研究，促進了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學 水平，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性， 培養(yǎng)了學生自主學習的能 力，實現(xiàn)了 “少教多學：的目標?？傊?，課堂是我們教學的主陣地， 研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效課堂教學。影響課堂效率的因素很多，我們

32、只有理性地認識我們 的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題， 才能不斷改 進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周 密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教 學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。 我們遇到的困難也會不 少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考, 勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效 作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。附表3:太白縣咀頭初級中學語文閱讀教學少教多學的教改實驗調(diào)查表“少教多學”課題組姓名班級性 別年 齡主動或被 動預習課前閱 讀次數(shù)課中閱 讀次數(shù)課后閱 讀

33、次數(shù)課外閱讀興趣初中語文閱讀教學問題設計的研究調(diào)查問卷（教師卷）太白縣咀頭初中語文課題組 2012 年9月15日敬愛的老師：問題設計是初中語文閱讀教學中最常用的教學手段之一。下面是一些關(guān)于語文閱讀教學問題設計的問題，希望您真實地表達出自己的想法，感謝您對我們課題的支持與幫助。謝謝！1 .您對閱讀教學問題設計的重視程度？（）A、非常重視B、重視C、不太重視D、不重視2 .您在問題設計時會考慮學生嗎？（）A、會B、不會 C、有時會，有時不會3 .在備課時，您用來問題設計的時間占備課總時的多少？（）A 80%±B、50%H80%C、203 50%D、20蛆下 E、從不4 .您認為設計優(yōu)質(zhì)問

34、題的中心是？（）D、以課堂內(nèi)容A、以學生為中心B、以問題為導向C、以教師為中心為中心E、隨性設計5 .問題設計時，您是否仔細推敲語言的表述？（）A、是B、有時是C、不是6 .問題設計時，您會充分考慮學生的應答情況嗎？（）A、會B、有時會C、不會7 .您認為哪些因素影響制約著您問題設計的類型？（）A課文B、考試C、學生D、學校的要求E、其他8 .對于您的問題設計，學生回答問題的興趣和積極性怎樣？（）A、大多數(shù)情況下沒有興趣，不想回答問題B、不是很有興趣，只有個別人勉強舉手,可能是擔心課堂進行不下去C、比較有興趣，大多數(shù)人積極舉手回答問題D非常有興趣，大多數(shù)人爭先恐后地想回答9 .進行問題設計后，

35、您覺得會給您課堂教學帶來幫助嗎？（）A有很大的幫助B、有幫助但效果不明顯C、沒幫助10、您覺得您問題設計取得的效果怎樣？（）A、很難取到滿意的效果日一般發(fā)現(xiàn)還有很多地方要改善，不是很滿意C 一般都可以收到?t意的效果H經(jīng)常收到想要達到的效果，很滿意11、問題設計時，您對課本內(nèi)容的熟悉程度怎樣？（）A、非常熟悉，對于里面的內(nèi)容，重難點等全部非常了解日 熟悉，大概知道課本內(nèi)容講什么，也大概了解重難點C 一般熟悉，大概知道課本內(nèi)容講什么，對重難點有點模糊D不熟悉，大概知道內(nèi)容，但對于重難點不是很清楚12、您認為您大多數(shù)情況下用于問題設計的語言夠簡潔明了嗎？（）A、問題非常簡潔明了，學生聽完立刻明白了

36、要求，覺得自己的問題表達出色日問題時能夠把要求表達清楚，但表達得不夠中肯，覺得自己的問題表達良好C問題時有時太過簡短有時太過啰嗦，自己把握得不好，覺得自己的問題表達一般D總體來講問題時偏向于啰嗦而含糊，覺得自己的問題表達較差13、問題設計時，您一般會設計什么類型的問題呢？（）（可多選）A、回憶性問題：不需要進行深刻思考的B、理解性問題：對知識理解后用自己的話回答的C運用性問題：運用獲得白知識解決新問題D綜合性問題：進行綜合分析得出新結(jié)論E、分析性問題：要求識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系F、評價性問題：評價他人的觀點或者判斷方法的優(yōu)劣G、其它14、您是否曾經(jīng)有意識地改善自

37、己的問題設計？（）A、有，且效果顯著B、有，但效果不大C、想過，但沒有成功D、從未想過15.您重視問題預設和課堂生成嗎？A、非常重視B、重視C、不太重視D、不重視3：太白縣咀頭初級中學語文閱讀情況調(diào)查表（學生卷）1、你喜歡語文課嗎？（）A 喜歡B 不太喜歡C 說不清D 沒想過2、你對目前自己的語文成績（）A 滿意B 不很滿意C 基本滿意。3、自己喜歡語文課是因為（）A 老師對學生有吸引力B 老師對學生親切C 學生覺得上語文有趣4、自己不喜歡語文課主要是因為（）A 自身學習基礎(chǔ)不好B語文老師上課缺乏趣味性和吸引力C 覺得老師不太關(guān)心自己D 自身惰性大，不愿記背E 學習上缺乏自信心F語文學習缺少監(jiān)

38、督和幫助5、 語文課上，你認為那種方法最好？（）A 教師多講，自己多聽。B 教師少講，自己多想。C 教師教給方法，自己多學。D 自學6、 你認為小組合作探究的方式怎樣？（）A很好B一般C無所謂7、你認為老師的示范朗讀怎樣？（）A很好B一般C需要改進D 多指導學生8、你認為圍繞考試教學的方式怎樣？為什么？（）（）A 可取 B 不可取 C 因為和考試無關(guān)D 會少學很多東西9 自讀課上你能學到東西嗎？（）A 能 B 不能10 老師講解一些閱讀方法嗎？（）A 經(jīng)常 B 偶爾 C 不講11、你現(xiàn)在能掌握一定的閱讀技巧嗎？（）A 能 B 不能12、講讀和悟讀你更喜歡哪一種？（） A 講讀 B 悟讀13、你

39、覺得課文背誦在語文中的作用如何（A 非常必要B 有必要C 一般 D 沒必要14、你是否經(jīng)常閱讀和課文配套的語文讀本（）A 經(jīng)常 B 一般C 偶爾 D 不會二、課外1、你平時喜歡閱讀的課外書是（）A 、文學名著B 、科技類書籍C 、卡通、漫畫、言情、武俠小說D報紙雜志E、教材輔導讀物F、有什么看什么2、老師上過專門的課外閱讀指導課嗎？（）A、有B 、只是上語文課時附帶指導過C、沒有3、你閱讀課外書的時間一般是（）A 、課間B 、放學后C 、節(jié)假日D 、有時間就看4、你一周內(nèi)大概看多長時間的課外書？（）A、 1 小時之內(nèi)B 、 1 2 小時 C 、 2 3 小時 D 、 3 小時以上5、你閱讀課外

40、書的目的是（）A 、提高語文水平B 、增長見識C 、休閑娛樂D 、學會做人和處世6、你閱讀的課外書來源于（）A 、購買B 、借 C 、租 D 、網(wǎng)絡7、你課外讀過下列哪些作家的作品？（）A 魯迅 B 冰心 C 老舍 D 茅盾 E 金庸 F 曹雪芹G 吳承恩H 施耐庵I 笛福J斯威夫特 K羅曼羅蘭L高爾基 M奧斯特洛夫斯基N 安徒生 O 格林 P 海明威8、你在閱讀時一般會采用下面哪一種或哪幾種閱讀方法呢？（）A、在閱讀過程中會借助工具書或問老師、同學解決生字B、能做到邊讀邊想C能寫讀后感D 、能寫摘錄，作一些批注或標記E 、以上都沒有 三、你對語文課內(nèi)外閱讀有哪些看法、意見或建議？請按以下幾方

41、面填寫。 對學校： 對老師： 對家長： 對自己：附表4：咀頭初級中學“少教多學”課題組 調(diào)查問卷分析一、調(diào)查目的：為了不斷了解“少教多學”課題實驗在我校的實施情況，進一步推進“少教多學”教學模式的實施，切實提高我校的教育教學質(zhì)量。我們分別于2013年 3 月、 2013年 11 月、 2014年 5月分三次對我校部分學生進行了問卷調(diào)查。二、調(diào)查對象：（ 1 ）學生：在校七到九年級的部分學生。要求學生在填問卷時，要認真對待，七年級的學生能和老師或家長共同完成。（ 2）教師：全體語文組教師。要求每位教師認真對待，仔細填寫。（ 3）家長：在校七到九年級學生的部分家長。三、調(diào)查方法：問卷式調(diào)查四、調(diào)查

42、結(jié)果：第一次（可以試驗開始前）調(diào)查學生問卷共發(fā)放100 份，收回問卷 90 份； 教師問卷共發(fā)放10 份， 收回 10 份； 家長問卷共發(fā)放50 份，收回 45 份。第二次（可以試驗開始中）調(diào)查學生問卷共發(fā)放100 份，收回問卷 95 份； 教師問卷共發(fā)放10 份， 收回 10 份； 家長問卷共發(fā)放50 份，收回 40 份。第三次（可以試驗開始后）調(diào)查學生問卷共發(fā)放100 份，收回問卷100份；教師問卷共發(fā)放10份，收回10份；家長問卷共發(fā)放50 份，收回48份。調(diào)查分析和結(jié)果：我們對收回的問卷作了認真的分析，總體上看，學生、教師、家 長對本次問卷調(diào)查很配合，問卷回答都很認真、誠懇，使這次調(diào)

43、查活動順利進行，取得了良好的效果。下面就各種問卷情況進行 分析：、結(jié)果統(tǒng)計：調(diào)查數(shù)據(jù)列表次數(shù)閱讀興趣的提升師生地位的認識學習方式 的轉(zhuǎn)交教學方式、教學 內(nèi)容的接受度對課題實驗的理念的接受度167%45%35%54%38%278%63%72%76%78%397%98%96%96%97%三、問卷分析通過對三次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)匯總分析，可以看出我校進行的 “少教多學”課題實驗，已經(jīng)取得了較大的效果。具體如下：(1)關(guān)于師生地位。實驗之初，一方面，教師扮演“執(zhí)行者"和" 傳聲筒”的角色，缺少必要的自由度，缺乏生命活力，教得辛苦。另 一方面，學生扮演著"接受者"的角色，囪冏吞棗、死記硬背，沒有情 感體驗和學習活動，學得痛苦。(2)關(guān)于學習方式。其一，學生的學習方式主要為被動接受型， 缺乏主動性和獨立性，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際 操作能力。其二，學習方式的單調(diào)而缺乏變化，過多的重復操練是學 生感到學業(yè)負擔過重的主要原因。(3)關(guān)于教學方式。一是班級授課制難以照顧學生的個體別差 異，這是班級教學模式的“胎