淺談中學信息技術(shù)課的教學優(yōu)秀獲獎科研論文

1、淺談中學信息技術(shù)課的教學優(yōu)秀獲獎科研論文 信息技術(shù)課是一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，覆蓋了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)的基本操作技能知識、應用信息技術(shù)解決實際問題的方法、信息技術(shù)在學習和生活中的應用等，知識量極大.那么，如何進行教學才能使學生更容易地接受、更輕松地學好這門課呢? 一、任務驅(qū)動變被動為主動，化零散為系統(tǒng) 任務驅(qū)動是在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學模式，這種教學模式認為，教學不是簡單的知識傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，促進學習者積極建構(gòu)意義.它強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者為學習過程創(chuàng)建必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己

2、的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習過程中，實現(xiàn)意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）. 信息技術(shù)課的教學很適于用任務驅(qū)動式教學.合理采用任務驅(qū)動的教學方法，不僅能充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育思想，而且能極大地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力營造良好的氛圍.教學中教師根據(jù)課本的內(nèi)容，給予學生一定的學習任務， 同時教師給予學生一定的幫助和指導在教學過程中，可把教材中的每一章設(shè)計一個大任務，同一章內(nèi)再將大任務分為若干小任務，每一節(jié)又由一個或幾個小任務組成. 例如，學習“文字處理WORD2000”時，給同學們布置一個大任務，即要求每位同學完成一

3、份非常精美的班級小報.此任務中隱含著幾個知識點：（1）WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）文字、段落的編輯；（3）WORD的表格功能；（4）圖文混排的方法；（5）頁面設(shè)置及文檔的打印.這些知識點又隱含在幾個小任務中，每節(jié)課完成一個小任務，可分別把任務設(shè)計為學錄課文、學排小論文、學制賀卡.可把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務.第一節(jié)課的任務是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改.它隱含著個知識點：WORD 的基本概念；文檔的建立、打開與關(guān)閉；編輯文檔.這個知識點分別設(shè)計在個更小的任務中.每個任務的確立都根據(jù)學生現(xiàn)有知識狀況、教學內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定，操作過程可靈活適當?shù)夭杉{一些學生的建議，讓學生感到我能行

4、，激發(fā)興趣，鼓勵信心. 二、“演、議”活動變抽象為具體，化枯燥為興趣 興趣是學習的巨大動力.在信息技術(shù)課中涉及大量的名詞，如超文本、位圖、矢量圖等，這些名詞不但抽象，而且對大多數(shù)學生來說非常陌生，甚至如同天書，僅靠教師講解，學生會感到很枯燥，沒有學習興趣.在涉及這些內(nèi)容的教學中，教師可設(shè)計一些活動課，讓學生參與其中. 例如，可選擇適當?shù)慕滩膬?nèi)容， 事先告訴學生教學目標，讓學生自己扮演老師，自己組織上課.學生就會按照自己的理解程度備好課，并以自己最好的教學方式扮演“小老師”.還可讓學生編成小品、小故事等形式，在課堂上表演.這樣，一方面可最大程度地調(diào)動學生的積極性和主動性，增加信息技術(shù)課的趣味性.

5、另一方面，抽象的名詞經(jīng)過學生的演繹和用自己的語言表達出來，變得生動活潑、具體形象，更容易被學生接受.對于一些容易混淆的知識，可組織學生討論，讓模糊、枯燥的理論課通過學生的議論變得清晰、生動、有趣. 三、“高手” 帶動變“大班” 為“小班”，化“單兵作戰(zhàn)”為“集團出擊” 信息技術(shù)課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現(xiàn)學生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯.種種主客觀原因造成在信息技術(shù)課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三， 而又有不少學生基礎(chǔ)較弱，學習有困難.這就給我們的教學帶來了一定的困難 如果教學內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學生便不能接受.為了解

6、決這個實際矛盾， 可采取“高手” 帶動、分組合作學習、小組協(xié)作共享的教學方式. 具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的“高手”做小組長，上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習.特別是在操作課上，當有些基礎(chǔ)差的同學跟不上教師的教學進程時，就由小組長擔當起“小老師” 的角色，負責帶動小組全體成員都能掌握學習內(nèi)容.在完成一些綜合性較強的任務時，不僅要求同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進行資源共享.這樣，原本班級容量較大，給教師教學造成一定困難的“大班”，就被分化成了一個個“小班”教師也由一個人的“單兵作戰(zhàn)”變成了有多個助手的“集團出擊”.容易“無事生非”的“高手”們變

7、成了積極主動的“小忙人”，基礎(chǔ)差的同學也不用再發(fā)愁完不成學習任務.這種方法，不僅調(diào)動了學生的積極性，達到了教學目的，學生也各得其所，提高了學習效率，而且讓學生懂得了協(xié)作的重要性，培養(yǎng)與人共事的協(xié)作精神. 例如，“網(wǎng)頁制作”所涉及的知識很多，解決的辦法也很多.在教學中，我把全班同學分成若干個小組，每個小組選一名“高手” 當組長.然后要求每個小組成員共同努力，完成一個主題網(wǎng)頁的制作.布置完后，每個小組立即行動起來，他們既有明確分工，又相互協(xié)作.在“高手” 的帶動下，設(shè)計頁面，查找資料、文字，緊張有序.我只是在學生遇到問題時加以點撥.通過共同努力，學生不但順利制作好網(wǎng)頁，而且各具特色，充分顯示出同學們的個性特點.小組之間的共享更使學生體會到了獲得知識的喜悅和自豪，體會到了集體智慧的力量. 總之，在信息技術(shù)課的教學中，教師要根據(jù)教材的