淺談新課程理念下物理教學目標的設計

1、淺談新課程理念下物理教學目標的設計一、問題展現(xiàn) 物理課堂教學設計是課堂教學實施前必需的準備工作，而教學目標的設計又是其中的關鍵部分，它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環(huán)境的合理組合和運用、對教學結果的評價，也關系到物理課程目標的實現(xiàn)和國家基礎教育培養(yǎng)目標的落實。據(jù)多年的教學和調(diào)查分析，在“應試教育”的背景下，教學目標的制定通常存在以下問題. 1、 教學目標不明確。部分物理教師沒真正理解制定教學目標的重要意義，認為只要講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學任務，就到達了教學目標。 2、教學目標不切合學生實際。教師在上課前比較重視對教材的分析，而無視了對學生起點能力的分析，由此制定了較多的

2、教學目標，但有些目標超出了學生認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”，實際上無法到達；或只注重少數(shù)不太重要的教學目標，忽略了重要的教學目標。 3、僅制定了“雙基”目標。有基礎知識和基本技能方面的目標，無視了情感態(tài)度與價值觀目標。 4、教學目標表述不清。一些教師仍是新課標以前的表述方式，所制定的教學目標含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測學生的學習結果，因而課堂教學中對教學目標是否達成，教師心中無數(shù)。 5、教學目標只是一種備查形式。在課堂教學過程中，教師只憑經(jīng)驗和考試的要求操作，教學目標僅作為教案中的一種備查形式，對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用，形同虛設。 在新課程背景下，怎樣才能使設計的物理課堂教學目標既能真正落

3、實課程標準的“培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)”要求和表達素質(zhì)教育的要求，又到達具體、明確、具備可操作性，這是一個值得探討的重要課題。二、設計恰當教學目標的依據(jù) 教學目標制定的依據(jù)是學科課程標準，同時考慮學生的基礎知識和基本技能、心智水平、非智力因素等。 1、設計物理教學目標的直接依據(jù)是課程標準確定的物理課程目標。國家規(guī)定的基礎教育培養(yǎng)的總目標是最高層次的目標。新課程目標是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，是素質(zhì)教育，這些目標被分解到不同的學科中去實現(xiàn)，并由學科專家制定出學科課程目標及不同學段的課程目標。課程目標既表達國家培養(yǎng)總目標的要求，又結合學生的實際情況、社會的需求和學科發(fā)展的現(xiàn)狀，表達課程開發(fā)的有關價值取向。

4、因此課程目標是教師制定教學目標的直接依據(jù)。物理教師在教學的過程中，要將本學段的課程目標分解成單元目標，并要進一步分解和制定章節(jié)的教學目標和課時目標。這是一個將宏觀目標逐級細化為具體目標的過程，最終要把它們落實到每一節(jié)課的教學之中。 2、設計教學目標還要依據(jù)對學科知識的分析，對學生的分析和對社會、生活的分析。教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。教師在領會學科課程標準精神的基礎上結合學生的雙基、心智水平、非智力因素等確定適宜的教學目標，要分析學生的起點能力需要的起點、需要的層次，使學生“跳一跳能摘到桃子”，這樣的教學目標才是有效目標，才能達成。 教師要分析學生的起點能力和教材，結合學生已

5、學過知識，設計出知識目標，并在對知識目標分析的基礎上進行探究能力目標的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節(jié)的目標，還要考慮學生的需要、社會的需求和后續(xù)課程的需要。同樣，在知識和探究能力目標分析的基礎上，還要結合教學內(nèi)容設計出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標，然后根據(jù)對學生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學校與社會環(huán)境中可利用的課程資源。 物理是一門以實驗為基礎的學科，學生自己動手，自己感受，無疑會加強學生學習的興趣與動力。物理新課程充分表達了從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。設計教學目標更要表達出教材“身邊處處是物理”的思想

6、，使物理資源支持“學”，支持“學以致用”，既注重共性，更注重個性的發(fā)展，強調(diào)教育要適應每一個學生的發(fā)展，課程要促進每一個學生的發(fā)展。 要設計好教學目標，做好對課程目標的理解、研究，做好對學科知識、學生和社會的全面分析都是必不可少的。三、設計教學目標的原則 教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，設計教學目標要遵循以下五個原則。 1、整體性原則。整體性原則是基于“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的關系思考，課程目標的三個維度實質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機整體。“過程與方法”是“情感、態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”目標的橋梁、紐帶，是學生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)

7、度與價值觀的主渠道，是掌握科學的學習方法的途徑?！爸R與技能”是基礎性目標，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價值觀”是終結性目標，是實現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力，在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用，是實現(xiàn)教書育人的基本功能；它不能獨立或直接進行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。 2、主體性原則。教學目標從學生的角度出發(fā)，要讓學生主動發(fā)展，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當?shù)拿枋?，嚴格把握分類的準確性、描述的嚴密性；表達出教學過程由教師本位向學生本位的轉變；表達“

8、以學生發(fā)展為本”由理念到實踐的真正實施的開始；表達出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主導者變?yōu)橐龑д叩恼嬲D變。 3、層次性原則。不同班級、同一班級的不同學生的知識結構、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷的差異是客觀存在的。國家課程標準制定的是某學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數(shù)學生應到達的標準，因此，教學目標的設計要考慮到學生個體的學習差異，明確學生認知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同的側重。要面向全體學生來設計教學目標，設計不同層次的適合不同學生的教學目標；教學目標的層次性，也是因材施教原則的要求。 4、動態(tài)性原則。教學目標是通過綜合考慮各因素在上課之前設計的。

9、課堂上，在師生雙邊活動中，可能出現(xiàn)偏離原來教學目標的情形，此時，把課時目標作些微調(diào)，關注學生即時表現(xiàn)，加以適當影響、引導，既幫助學生增長知識、提高能力，又保護學生積極參與、主動探究的自主精神，真正表達學生的主體地位。 5、可操作性原則。教學目標是全體學生在教學過程結束后應到達的基本標準，要適度、恰當，符合學生實際。普通性目標全體學生都能到達，發(fā)展性目標讓優(yōu)生能“吃飽”。因此，設計教學目標力求簡明、精確、標準、具體、標準、易操作、易檢測。四、教學目標的合理陳述 教學目標限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。每節(jié)課教學目標的準確表述，可以充分發(fā)揮教學目

10、標在教學活動中的指向、調(diào)節(jié)、激勵和評估作用。陳述教學目標時一般要考慮以下四個因素。 1、行為主體。根據(jù)新課程的有關理念，在設計教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如“使學生”“讓學生”“提高學生”及“培養(yǎng)學生”等描述，而用“能認出”“能解釋”“能設計”“能寫出”“對作出評價”或“根據(jù)對進行分析”等描述，要清楚地說明達成目標的行為主體是學生。如初中物理“力的作用”一節(jié)的教學目標：通過力的初步概念的建立過程，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；通過力的初步概念的建立過程，培養(yǎng)學生觀察、

11、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；促使學生對生活的關注，引導他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、認識生活中的物理知識，并激發(fā)學習興趣。這種設計則表現(xiàn)出行為主體模糊。 2、行為動詞。根據(jù)物理課程標準的要求，教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。物理教學目標的“行為”動詞有： (1)、知識與技能-切合課標要求，具有科學性、適切性;知識水平等級分為四級：了解、認識、理解、應用。了解水平的行為動詞是：初步了解、了解、知道、描述、說出、舉出；認識水平的行為動詞是：初步認識、認識；理解水平的行為動詞是：區(qū)別、說明、分析、解釋、估計、分類、計算。技能的行為動詞是會測量、初步學會、會、學會、設計。(2)、過程與方法

12、-經(jīng)歷物理學習過程，領悟科學方法;行為動詞是：感受、認識、運用；含義是通過親自感受或探究，經(jīng)歷物理概念、規(guī)律建立的過程。通常涉及的物理方法有:觀察、實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比、理想化、對稱、數(shù)學、公理化、假設等。3、情感、態(tài)度與價值觀-激發(fā)學習熱情，形成思想情感、具有科學態(tài)度，懂得知識的應用價值。行為動詞是：體驗、感悟、形成。出現(xiàn)的是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。 3、行為條件。有時需要說明學生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究”“通過合作學習小組的討論，制定”“通過自行設計小實驗，體驗”等。如下物理教學目標則表現(xiàn)出行為條

13、件不明確：通過設計、觀察、分析實驗，培養(yǎng)學生的思維能力；讓學生經(jīng)歷猜想與假設的過程；讓學生進行分組實驗，培養(yǎng)互相合作的精神及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；通過情景體驗，培養(yǎng)學生實驗觀察和科學猜想的能力；通過交流討論、實驗設計，培養(yǎng)學生自主探究的能力；通過小組和大組的討論，培養(yǎng)學生實驗歸納能力。 4、表現(xiàn)程度。指學生對目標所到達的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習的結果所到達的程度。如“能準確無誤地說出”“詳細地寫出”“客觀正確地評價”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便評價檢測。五、設計教學目標的藝術 1、要全面。教學目標要反映教育對人的全面發(fā)展的要求，要表達多元化。教師要創(chuàng)造一個有利于學生生動活

14、潑主動求知的學習環(huán)境，不僅有對知識性目標的要求，還要重視學生操作、能力、情感、態(tài)度、意識等方面的發(fā)展要求，使學生獲得基本知識和基本技能的同時情感、態(tài)度、價值觀和能力得到充分的發(fā)展。 2、要明確。明確的教學目標必須具備兩點：一要說明教師可觀察到的學生的學習結果，如“能”，“畫出的電路圖”等；二要表達陳述教學目標的“四要素”。如中物理“機械運動”教學目標設計為：【識與技能】1知道機械運動、參照物概念；2知道一切物體都在運動，絕對靜止的物體是不存在的?！具^程與方法】通過研究物體運動的實驗建立參照物的概念，明白通常研究機械運動選擇參照物的方法?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】1能用所學知識解釋生活中有關機械運動的

15、問題，感受物理與生活密切相關；2通過討論“選擇不同參照物，對同一物體運動情況描述可能不同”，感悟物體運動的相對性. 3、要重點突出。通常每一節(jié)課中可以設計多個教學目標，每個教學目標都代表著一定的學習結果。在進行設計時教師要對各種目標進行權衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計，到達學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散影響學習結果。 4、要難易適中。目標的難度，要接近學生認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”。目標太高，學生經(jīng)過努力而達不到，會使學生產(chǎn)生畏學心理，喪失信心；目標過低，學生的學習毫無壓力，目標對學

16、生的發(fā)展起不到激勵作用。因此，在制定目標時，教師要對學生的群體學習水平有一個科學的分析。 5、要注意各章節(jié)教學目標的互相協(xié)調(diào)。每個章節(jié)的教學目標都是課程目標的一個組成部分，為了保證課程目標的最終實現(xiàn)，各章節(jié)目標的協(xié)調(diào)是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節(jié)的教學目標進行分析和設計，對教學目標進行綜合安排。在針對具體的一節(jié)課設計教學目標時，還要結合實際做適當?shù)奈⒄{(diào)，以保證三維目標的實現(xiàn)和分布的均衡。 6、要有彈性。教學目標的彈性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是區(qū)別對待不同水平的學生。統(tǒng)一的目標規(guī)定了所有學生達標的最低限，但對于不同特點的學生，目標應表達出有所側重。二是可有一些隱式目標或預期目標，如“愿意”“樂于”“能堅持”等。 7、要便于檢測。編寫教學目標時，物理教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測項目，如果不能根據(jù)這些目標測出預期行為，則說明所制定的目標籠統(tǒng)、含糊、冗長、不符合要求。所以應盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的語句來陳述目標。設計教案時要留足檢測目標的時間，要制定與每一個具體目標相對應匹配關系的檢測項目，以保證實際教學緊緊圍繞教學目標而開展。 教學目標設計是否合理直接關系著教學的成敗，影響著教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。為了