如何寫好教學后記

1、如何寫好教學后記教學后記，顧名思義就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計和實施過程進行回顧和小結，將經(jīng)驗和教訓記錄在案的過程。寫教學后記不僅能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學中的干擾因素，而且有助于找出教學設想在具體實施過程中的成功和不足之處，為下一步調(diào)整教學提供可靠依據(jù)，還有助于加深對新課程標準的領會和教材的理解。那么，怎樣寫好教學后記？我有幾點體會：一、 記下教學過程中的“亮點”所謂教學過程中的“亮點”，就是自己在教學中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，將這些達到預先設想目的，引起教學共振效應的做法。如巧妙新穎的引入，形象貼切的比喻，教學難點的突破，直觀教具的合理運用，畫

2、龍點睛的小結，留有懸念的結語等，有些做法實際上是自己在教學上的“得意”之作，將它們記錄下來，目的是為以后教學時參考使用。二、 記下教學過程中的“敗筆”再完善的教學設計也有疏漏失誤之處，把這些課堂教學過程中的“敗筆”，如沒有成功的演示實驗，安排不妥的教學內(nèi)容，處理不當?shù)慕虒W重點與難點，步驟煩瑣的解題過程，甚至由于某種原因?qū)W生積極性的挫傷等記錄下來并對其原因作深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，使這些教學后記成為以后教學應吸取的教訓，在適當?shù)臅r機有目的，有計劃，有步驟的彌補與矯正，并在以后的教學時改進和糾正。三、 記教學過程中的“偶得”再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每

3、一句話和每一個動作行為，更不可能百分之百的預見學生的思維活動，發(fā)展狀況及師生思維共振、情感交流的情況，課堂上隨著教學內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設、或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師這時可能會產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是“突如其來，突然而逝，不由自主”，如不及時利用教后記去捕捉這些“偶得”，就會轉(zhuǎn)瞬即逝，再也想不起來，在以后的教學中造成很大的遺撼。四、 記下教學過程中的“智慧火花”教師是學習過程的組織者、引導者、合作者。教學過程應遵循“教為主導，學為主體”的原則，學生是學習主人，學生始終是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有“智慧的火花”出現(xiàn)，學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多

4、渠道提出問題，一些發(fā)言和做法可拓寬師生思路，促使學生頓悟，有時好的方法，好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學，教師應當予以肯定，并虛心接受，可以為以后的教學補充一些新鮮“血液”，做到教學相長。五、 記下學生學習中遇到的“攔路虎”教師要善于在學生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，爭求學生對本節(jié)課的意見，了解學習中的困難所在，教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要對課堂中學生反應強烈的部分分析，這樣才能及時查缺補漏，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補救?？傊?，寫教學后記，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時記下，能防止遺忘