《答謝中書書 》教學(xué)實(shí)錄

1、?答謝中書書 ?教學(xué)實(shí)錄一、導(dǎo)入：配樂播放優(yōu)美的山水圖片。小主持人上場(chǎng) 主持人：同學(xué)們 ,祖國(guó)江山如此多嬌 ,引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。多少文人墨客 ,寫下了膾炙人口的山水詩(shī)歌 ,請(qǐng)說出你最喜歡的山水名句。 生1微笑：日照香爐生紫煙 ,遙看瀑布掛前川。 生2抑揚(yáng)頓挫：兩岸青山相對(duì)出 ,孤帆一片日邊來。師：真是“山川之美 ,古來共談啊。山如畫 ,水如詩(shī)。有這樣一篇文章 ,被稱為是一幅“清麗的山水畫 ,又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī) ,好想去看看啊 ,會(huì)是一篇怎樣的文章呢？讓我們一起走進(jìn)?答謝中書書?板書 題目及作者師故作疑惑：題目中有兩個(gè)“書 ,這題目是什么意思啊？ 生3：“中書是個(gè)官名 ,“謝中書 ,就是一個(gè)

2、姓謝的官員。題目的意思是 “給謝中書的信。 師(驚喜)：從哪里看到的？生3：課下注解。師：真細(xì)心。我們學(xué)過的詩(shī)文中還有哪個(gè)“書是“信的意思呢？生4：烽火連三月 ,家書抵萬金。生5：鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。師：伸出大拇指表揚(yáng)二、讀美文師：大家一定想知道這封信里寫的是什么內(nèi)容吧？請(qǐng)同學(xué)們自己查工具書 ,讀準(zhǔn)字音 ,揣摩節(jié)奏和韻律 ,朗讀課文。師：剛剛真是瑯瑯書聲 ,聲聲入耳?？晌蚁雴为?dú)聽“竽 ,誰來“獨(dú)奏？ 朗讀展示優(yōu)美舒緩的古箏樂曲響起 ,鼓勵(lì)學(xué)生入境：生6：主動(dòng)站起 ,單獨(dú)朗讀。師：我聽你讀到結(jié)尾處 ,頭都有節(jié)奏地晃動(dòng)起來 ,能談一下你那時(shí)的心里感受嗎？生7：我感受到了作者內(nèi)心的自豪和贊美。師

3、：這是境由心生??！朗讀時(shí)就要這樣揣摩作者的內(nèi)心世界 ,加上動(dòng)作和表情。下面小組合作朗讀 ,可以雙人讀 ,也可以多人讀。生8生9：雙人讀師：我看到你們沒有把面孔朝向同學(xué) ,而是面朝對(duì)方 ,能說說你們這樣設(shè)計(jì)的目的嗎？生10：我們是想創(chuàng)設(shè)一種作者和朋友促膝而談的場(chǎng)景。師：哦 ,你們注意用眼神來交流 ,從而傳達(dá)出這種設(shè)計(jì)。學(xué)生11等六人：首尾句齊讀 ,中間一人一句。每人都有動(dòng)作表演。演畢 ,生鼓掌師：掌聲是最好的肯定。討論一下 ,他們的朗讀為什么這么有感染力呢？生12：他們很投入。讀“頂峰入云時(shí) ,就做出仰望的動(dòng)作 ,好象高山就在眼前；讀“清流見底時(shí) ,就做出俯視的動(dòng)作 ,好象水流就在腳下。生13：

4、他們好象在游覽。生14：好象在享受美景。師：對(duì)！他們把朗讀當(dāng)成了一種審美 ,一種激情 ,一種體驗(yàn)。讓我們心懷這樣的情感齊聲朗讀。生齊讀課文師：剛剛的朗讀 ,男生讀得氣勢(shì)高昂 ,女生讀得婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng) ,悠揚(yáng)更能表達(dá)文章的詩(shī)意之美。下面請(qǐng)同學(xué)對(duì)照注解朗讀翻譯全文。疑難處做出標(biāo)記。學(xué)生自學(xué)小組內(nèi)交流解決疑難。每小組把錯(cuò)的最多的或者未解決的疑難板書 ,注意方法的總結(jié)。 小組展示：生15：“沉鱗竟躍在我們組的翻譯出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的情況。生16：我翻譯成為“潛伏在水中的魚。因?yàn)槔蠋熣f過要用組詞的方法翻譯。生17：可“潛伏像在說特務(wù)。學(xué)生笑應(yīng)該組詞翻譯為“潛游。生18：我們總結(jié)出：翻譯時(shí)要注意推敲 ,要符合文章的

5、語境。別組學(xué)生19：對(duì)??！我們組有人把“曉霧將歇,猿鳥亂鳴翻譯成“亂叫 ,沒有美感 ,和文章的詩(shī)意美不協(xié)調(diào)?？梢赃@樣翻譯：此起彼伏地鳴叫。師：大家注意到了美感 ,對(duì)！古文的翻譯要力求“信、達(dá)、雅 ,就是準(zhǔn)確、通順、美好。下面請(qǐng)小對(duì)子互聽翻譯。注意糾錯(cuò)。組內(nèi)兩人結(jié)幫互助大家推薦兩名學(xué)生 ,一名朗讀原文 ,一名翻譯 ,在全班展示。聽者自我糾錯(cuò)。三、賞美點(diǎn)師：通過朗讀和譯讀 ,你一定對(duì)山川之美有了更具體的體會(huì) ,請(qǐng)用批注法在書上對(duì)自己喜歡的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？蛇x擇動(dòng)與靜、視覺與聽覺等不同角度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)師：請(qǐng)用“我從 句中讀出了 美。作者從 角度寫出了景物的 特點(diǎn)這樣的句式在小組間交流。小組展示推薦代

6、表： 生20：我從“頂峰入云 ,清流見底。一句讀出了山水相映之美。作者從仰視和俯視的角度 ,先寫山高“入云 ,后寫水清“見底 ,山偉岸、水柔美 ,山靜默 ,水靈動(dòng) ,共同構(gòu)成了山水相映之美。生21：我從“曉霧將歇 ,猿鳥亂鳴；夕日欲頹 ,沉鱗競(jìng)躍一句讀出了生機(jī)勃勃之美。作者描寫魚和鳥的活動(dòng) ,從動(dòng)態(tài)的角度寫出了山林的熱鬧。生22：我覺得不是“熱鬧 ,相反 ,是寧?kù)o。這是用鳥鳴襯靜 ,用魚躍襯靜。師：仁者見仁 ,智者見智！ 這樣美麗的地方 ,我們可不要獨(dú)享??！請(qǐng)每位同學(xué)選擇一副畫面 ,用最豐富的想象、最生動(dòng)的修辭 ,動(dòng)筆為它寫一段導(dǎo)游詞 ,看誰爭(zhēng)取到的游客多 ,誰就獲得了“最正確導(dǎo)游員的榮譽(yù)稱號(hào)

7、。生動(dòng)筆寫作。小組交流。評(píng)選最正確導(dǎo)游員。展示：最正確導(dǎo)游員上臺(tái)交流：屏幕顯示圖片 ,音樂響起屏幕上展示江南山水的圖片 ,配以背景音樂?高山流水? ,來創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氣氛。生23一生給游客講解 ,兩生扮演游客 ,另外兩生分別扮演高山和溪水： “前方景點(diǎn)名為高山流水圖。請(qǐng)大家抬頭仰視 ,巍峨的山峰聳入云端 ,多像一位父親 ,高大 ,慈祥、沉默；俯視腳下 ,明凈的溪水清澈見底 ,多像一個(gè)小姑娘 ,活潑 ,單純 ,她拽著父親的衣角繞著父親歡快的唱歌、跳舞。好一幅動(dòng)人的父女相依圖！生笑 ,鼓掌生24：前方景點(diǎn)名為色彩斑斕圖。大家請(qǐng)看：水面波光粼粼 ,折射到兩岸的峭壁上 ,閃閃爍爍 ,青林翠竹 ,間雜其

8、中 ,真是色彩斑斕 ,像五彩錦緞上裝飾了碧玉翡翠 ,好漂亮！師：多豐富的想象??！一點(diǎn)也不比原著差！四、悟情思師：王國(guó)維說過：“一切景語皆情語。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文 ,劃出文中表達(dá)作者思想感情的語句 ,細(xì)心體會(huì)。學(xué)生自學(xué)。交流。生 25：“實(shí)是欲界之仙都 這一句 ,是作者對(duì)自然的贊美。生26：“自康樂以來 ,未復(fù)有能與其奇者這一句流落出作者與謝公自比 ,與古今知音共賞山水的得意與自豪。師：是??！作者身為朝廷重臣 ,卻醉情山水、甚至選擇了歸隱山林 ,足見山水的魅力。請(qǐng)大家結(jié)合自己課外收集的作者資料 ,用自己喜歡的一種方式 ,可以講故事、畫畫、和作者對(duì)話、模仿謝中書給作者回信等 ,傳達(dá)出你對(duì)作者這種人生

9、選擇的理解。生動(dòng)筆寫、畫、整理資料展示：生27：我給大家講個(gè)故事：“作者陶弘景很喜歡松樹。每當(dāng)風(fēng)吹松枝 ,發(fā)出“沙沙的響聲 ,他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時(shí) ,他竟一人進(jìn)山 ,專去聽山野松濤之聲 ,人們稱他“仙人。后來 ,因?yàn)榭赐噶斯賵?chǎng)的黑暗 ,陶弘景干脆辭官隱居到深山。本文描繪的就是他隱居之處的美景。但是國(guó)家每有吉兇征討大事 ,無不進(jìn)山咨詢 ,所以當(dāng)時(shí)人稱他“山中宰相。掌聲。生28：我給大家?guī)砹艘环嫞毫何涞墼?jīng)用重金邀陶弘景出山 ,他不肯。梁武帝問他：“山中有什么 ,為什么不出山呢？他先寫了一首詩(shī)答復(fù)：山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅 ,不堪持寄君。后來又畫了一幅畫作為答復(fù)。投影展示

10、簡(jiǎn)筆畫作。畫上畫了兩頭牛 ,一頭被籠頭和韁繩套牢了 ,不得自由 ,另一頭 ,自由自在地在田間吃草。梁武帝看了詩(shī)和畫 ,領(lǐng)會(huì)了他的心意 ,就不再?gòu)?qiáng)迫他。生29：太有創(chuàng)意了！我和陶先生來了一次對(duì)話 ,請(qǐng)聽：生30上臺(tái)配合生29拱手作揖：陶先生 ,你有這么高的學(xué)問 ,應(yīng)該為國(guó)效力 ,為何跑到深山隱居？陶仰天長(zhǎng)嘆：咳！官場(chǎng)黑暗！我實(shí)在不能忍受！太郁悶了！生29慷慨激昂：個(gè)人的郁悶算得了什么？大丈夫應(yīng)以天下為己任 ,先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂！空有滿腹才華 ,愧對(duì)蒼生！你太消極了！陶忿忿不平：咳！奸人當(dāng)?shù)?,何處施才華？與其催眉折腰事權(quán)貴 ,助紂為虐 ,不如學(xué)前輩陶潛先生 ,與山水相伴 ,保得自身

11、清白。生29遺憾：咳！道不同缺乏與謀??！掌聲師：請(qǐng)問 ,小小年紀(jì) ,從哪里學(xué)來的“先天下之憂而憂 ,后天下之樂而樂？生29：歷史課上。師：生活處處是語文啊！把范仲淹和陶弘景做比照 ,這種選擇本身就有對(duì)作者人生選擇的深度思考 ,好！這種思考結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去考慮 ,會(huì)更理性。范仲淹生活的北宋初期盛世太平 ,而陶弘景生活的南朝戰(zhàn)亂頻繁 ,政治腐敗 ,人才哪里有用武之地？范仲淹積極的人生態(tài)度值得稱道 ,陶弘景在亂世中潔身自好也是一種無聲的抗?fàn)帲∑鋵?shí) ,像陶弘景這樣因?yàn)閰拹汗賵?chǎng)而歸隱山林、醉情山水的人還有很多。這些人都是作者的知音 ,都是能“與山水之奇的人。 師：屏顯多媒體課件展示的一幅幅人物資料圖片 , 陶淵明不為五斗米折腰 ,種豆南山 ,采菊東籬；李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴 ,訪遍祖國(guó)的名山大川；歐陽修更是醉翁之意不在酒 ,在乎山水之間也。他們的經(jīng)歷各不相同 ,但都有一個(gè)共同點(diǎn) ,就是把政治上的失意、內(nèi)心的苦悶 ,寄托在山水之間。在人生的