初中英語教師備課實(shí)務(wù)與技能

1、 全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng) © 版權(quán)所有備課實(shí)務(wù)與新技能課程簡介課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場、是教學(xué)的關(guān)鍵；備好課則是上好課的前提和基礎(chǔ)。本課程以備課概念及相關(guān)技能的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)備課實(shí)務(wù)與技能進(jìn)行了深入的探究， 力求對(duì)廣大教師的實(shí)際工作起到指引性的作用，提高教師的備課水平。 主要內(nèi)容（章節(jié)信息） 第一章 備課概論 第二章 備課標(biāo)的技能 在備課中如何研究課程標(biāo)準(zhǔn) 第三章 備教科書的技能 在備課中如何研究教科書 第四章 備學(xué)生的技能 在備課中如何研究學(xué)生 第五章 如何形成有效的教案 第六章 備課中的典型誤區(qū)及其分析 第七章 備課的一個(gè)完整過程分析 第八章 提高備課水平的若干

2、有效方法第一章 備課概論【問題導(dǎo)入】什么是備課？現(xiàn)代意義下的備課有哪些新的含義？備課有哪些作用和價(jià)值？當(dāng)前的中小學(xué)備課包含哪些內(nèi)容？眾所周知，課堂教學(xué)是中小學(xué)教育教學(xué)的主渠道，教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)質(zhì)量，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。研究備課的實(shí)務(wù)與新技能，首先要正確理解備課的含義、作用與基本流程。第一節(jié)備課的含義古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成”。課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，事前必須作充分的準(zhǔn)備，否則就不能取得

3、理想的效果。一、備課的基本含義所謂備課，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。狹義的備課，是指針對(duì)當(dāng)次課程的備課。一位有準(zhǔn)備并且胸有成竹的教師，必能信心十足地在課堂上點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生。他應(yīng)當(dāng)在上次課程結(jié)束后，就著手準(zhǔn)備這次的課程，收集與課程相關(guān)的資料，考察有關(guān)資料，并且預(yù)備適當(dāng)教具(實(shí)物教材)。廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展。這是教師更好地完成教學(xué)任務(wù)、教書育人的前提和重要保證。這些持續(xù)的成長和

4、發(fā)展能使教師更勝任自己的工作，履行自己的職責(zé)和使命。所謂教學(xué)，其實(shí)是兩件事：教師從“教”的過程中，從學(xué)生身上學(xué)習(xí)功課；同樣，教師從“學(xué)”的過程中，成為更優(yōu)秀的教師。二、與備課相關(guān)的概念在日常的教育教學(xué)研究中，備課與預(yù)設(shè)有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分。預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。預(yù)設(shè)是必要的。課堂教學(xué)是一種有目的有

5、意識(shí)的教育活動(dòng)。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。但是，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過度的設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的控制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的包辦、強(qiáng)制和干預(yù)。課堂上教師也要按預(yù)先的設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有效率展開，但是，教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有教案的展開過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，課堂必然變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，致使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。 從學(xué)生發(fā)展的角度來說，既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。所謂預(yù)

6、設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展；所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學(xué)中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動(dòng)”、“妙不可言”，表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振，表現(xiàn)為內(nèi)心的澄靜與視界的敞亮。三、備課的新含義當(dāng)前，廣大教師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)存在兩大誤區(qū)：一方面，備課就是寫教案；另一方面，備課是不得已要完成的任務(wù)。在某種程度上，備課已淪落為中小學(xué)教師工作中的一種形式、一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，成為為了達(dá)到某種目的而不得不應(yīng)付的差事。產(chǎn)生這種局面的重要原因在于中小學(xué)教師不甚了解備課的多種含義。深刻了解備課的新含義，對(duì)于提高

7、教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。（一）備課是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，包含著教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解水平，也包含教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，從系統(tǒng)的角度來看，教學(xué)系統(tǒng)JP+1是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的開放的復(fù)雜系統(tǒng)。要使這個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生整體系統(tǒng)的作用，而不僅僅是簡單相加的系統(tǒng)，即要使教學(xué)的整體作用大于其構(gòu)成要素的作用之和，就務(wù)必要在備課上下足工夫。備課就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)人的因素和物的因素進(jìn)行具體計(jì)劃，從而預(yù)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成。教師上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮出系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進(jìn)行深刻

8、的思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨(dú)特的任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)有十分恰當(dāng)和清晰的認(rèn)識(shí)。只有當(dāng)教師對(duì)自己選擇與組織的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，達(dá)到融會(huì)貫通、如同己出的程度，教學(xué)才可以娓娓道來，左右逢源。教學(xué)氛圍的營造和教學(xué)方法的運(yùn)用要讓學(xué)習(xí)者驚喜，要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。（二）備課是知識(shí)的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案很多教師都有這樣的感受：在經(jīng)過多次重復(fù)同一課的教學(xué)之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉?；诖?，備課的政策也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師便可以“備簡案”或可以是“零教案”。很顯然，這是對(duì)備課的誤解。事實(shí)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，倒背如流并不意味著

9、做到了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化。提到內(nèi)化，人們更多強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生來內(nèi)化，教師是否內(nèi)化了教學(xué)內(nèi)容或者能不能內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容沒有受到重視。不論經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識(shí)的奴隸，只能是“傳聲筒”。教學(xué)就是一個(gè)不斷“內(nèi)化”的過程，首先是教師對(duì)客觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，使其成為不斷促進(jìn)自己發(fā)展的支點(diǎn)，緊接著是學(xué)生對(duì)客觀的教學(xué)內(nèi)容和教師傳授內(nèi)容的內(nèi)化。如果沒有教師很好地內(nèi)化了的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就很難做到內(nèi)化知識(shí)。內(nèi)化在一定程度上是主體自身與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果，但是教師對(duì)知識(shí)的活化卻能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。知識(shí)的存在狀態(tài)是靜止的，僵硬的，沒有感情的。具體化就是讓靜止的、僵硬的和沒有

10、感情的知識(shí)變得動(dòng)態(tài)、鮮活和充滿感情。知識(shí)的具體化、活化是教師想象力充分釋放，創(chuàng)造力充分展現(xiàn)的過程。每一節(jié)課的內(nèi)容，首先對(duì)老師來說應(yīng)是豐滿的靈動(dòng)的富有豐富情感的，然后，才會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成新奇的富有情感成分的，只有這樣，才能做到對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，才能實(shí)現(xiàn)師生的生成。（三）備課是對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程當(dāng)前，中小學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)直指時(shí)代要求，使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以及和諧發(fā)展的意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”。傳統(tǒng)意義上只注重“寫教案”的備課顯然無法滿足這一需要。對(duì)課程、教學(xué)資源的合理開發(fā)、整合與有效利用，是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。提到教

11、學(xué)資源，很容易使人聯(lián)想到教科書、教參等文本資料，其實(shí)，這些只是教學(xué)資源中的一部分。教學(xué)資源的內(nèi)涵會(huì)隨著社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展而不斷豐富。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，可供教學(xué)利用的一切事物，物質(zhì)的、精神的、校內(nèi)的、校外的、有形的、無形的，均可說是教學(xué)資源。特別地，師生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和課堂上隨機(jī)生成的人力資源、條件性資源，都是課程教學(xué)資源的重要組成部分。教學(xué)活動(dòng)不僅是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過程，也是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)過程，教學(xué)資源的選擇與配置，不應(yīng)僅從認(rèn)知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際和情感氛圍，使教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)生心智方面得到和諧、同步的發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、解

12、決問題等認(rèn)知水平和認(rèn)知能力均得到同步和諧發(fā)展。（四）備課是對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注教師要在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)除完成教學(xué)的進(jìn)度外，同時(shí)還得不斷地進(jìn)行課堂觀察和研究。但是，這種觀察和研究只能把注意到的復(fù)雜多樣的現(xiàn)象儲(chǔ)存到大腦中，只能作為課后反思和系統(tǒng)研究的材料。因此，對(duì)學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。人類的學(xué)習(xí)到底是怎樣發(fā)生的？學(xué)習(xí)到底有哪些共通的地方？學(xué)生有哪些需要特別引導(dǎo)和關(guān)注的地方？到底有哪些差異性？通過尋找這些問題的答案，教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)全面健康、可持續(xù)發(fā)展的人才，促進(jìn)每一名學(xué)生的和諧發(fā)展?！昂椭C發(fā)展”要求教師在看到學(xué)生的共性的同時(shí)，注意學(xué)

13、生的個(gè)體差異?！敖虒W(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。在承認(rèn)差異存在，尊重學(xué)習(xí)個(gè)體差異的前提下，超越個(gè)體差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是我們努力的新方向。”教學(xué)以人的發(fā)展為中心，知識(shí)的傳遞不是教學(xué)目的，只是手段，教學(xué)的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。與此相適應(yīng)，一生只備一個(gè)教案的備課已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要了。備課要關(guān)注學(xué)生的生活世界，使他們?cè)跁臼澜缰姓业缴钍澜绲挠白樱焉钍澜缰袩o窮無盡的教育資源融入到書本知識(shí)之中；備課要關(guān)注學(xué)生的生命世界，以便教師在教學(xué)過程中為學(xué)生留有一定的自由支配的時(shí)間和空間；備課要關(guān)注學(xué)生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有

14、挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問題或情境；備課要關(guān)注學(xué)生這一團(tuán)體特有的獨(dú)有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動(dòng)的平臺(tái)；備課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的集體教學(xué)的組織形式。（五）備課是教師再學(xué)習(xí)的過程終身可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，而建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型組織，要求社會(huì)中的每個(gè)成員都要終生學(xué)習(xí)。教師更應(yīng)如此。然而，教師教學(xué)工作的實(shí)際往往形成一種錯(cuò)覺教師對(duì)知識(shí)越來越熟練了，但課堂教學(xué)不論從內(nèi)容上、方法上還是從課堂氣氛上，并未發(fā)生多少質(zhì)的變化，因而，一切一如既往?！霸浇淘绞臁笔欠窬褪沁M(jìn)步呢？一方面，這是一種假象“對(duì)于內(nèi)容幾十年不變的傳統(tǒng)課程體系來說，似乎有一定道理”，但是，今天的中小學(xué)課程

15、教學(xué)內(nèi)容越來越體現(xiàn)出國際課程的普遍趨勢，即“三五年一小改，八九年一大改”。另一方面，教師教學(xué)職業(yè)的持續(xù)發(fā)展表明，教師的成長是一個(gè)漫長的歷程，教師的教學(xué)能力恰恰是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷基礎(chǔ)上的反思、回味而形成的，而主要不是在職前（大學(xué)讀書期間）形成的。專家指出，其實(shí)恰恰相反，這正是教師原地不動(dòng)的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因之一，就是教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材、課本的內(nèi)容，以至于表面上看能夠倒背如流，運(yùn)用得得心應(yīng)手，實(shí)質(zhì)上卻是“井底之蛙眼中的那片天空”。不論是雨過天晴，還是風(fēng)雷激蕩，它眼中的那片天空永遠(yuǎn)是狹小而又寧靜的。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教師培訓(xùn)越來越受到人們的重視。作為從外部推動(dòng)、提高教師水平的一股力

16、量，師資培訓(xùn)確實(shí)是很好的選擇。但是，喚醒教師的自我反省意識(shí)卻顯得更加重要。當(dāng)教師有意識(shí)地利用各種途徑再學(xué)習(xí)時(shí)，很多問題便會(huì)迎刃而解。因此，當(dāng)教師能夠在備課過程中進(jìn)行再學(xué)習(xí)時(shí)，便有可能從“書本的井底”跳出來，從而看到廣闊多變的天空和豐富多彩的世界，才能吸收到新鮮的血液和營養(yǎng)。一成不變的教學(xué)和“一本教案教一年，教案十年都不變一變”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，教師只有想方設(shè)法地不斷學(xué)習(xí)，才能跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐。教師再學(xué)習(xí)，要時(shí)刻關(guān)注理論專家、學(xué)者的研究成果，運(yùn)用成熟的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)要借鑒其他教學(xué)工作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。備課過程中，教師要跳出書本的局限，追求先進(jìn)的理念和方法，轉(zhuǎn)換角度，更新

17、內(nèi)容，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。第二節(jié)備課的作用與基本內(nèi)容備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。一、備課的作用教案是教師備課形成的成果?？茖W(xué)、合理的教案是有序、高效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，即備好課是上好課的基礎(chǔ)。具體來說，教案在教學(xué)實(shí)踐中具有如下五方面的作用：首先，是指導(dǎo)性，即教案是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)，要完成的任務(wù)，采取的各種教學(xué)措施等均已反映在教案中。其次，是統(tǒng)整性，即教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。教案就是對(duì)這諸要素的系統(tǒng)安排與組合。

18、再次是操作性，即良好的教案設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的分配等都作出了具體明確的規(guī)定和安排。這一系列的安排都帶有極強(qiáng)的可操作性，成為教師組織教學(xué)的可行依據(jù)。第四是預(yù)演性，即教師備課、寫教案的過程，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師頭腦中的預(yù)演過程。它能使教師如臨真實(shí)的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每一細(xì)節(jié)都要周密考慮，仔細(xì)策劃，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供可靠保證。最后是突顯性，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以有目的、有重點(diǎn)地突出一種或幾種教學(xué)要素，以達(dá)到特定的教學(xué)目的。二、備課的內(nèi)容作為教學(xué)實(shí)施過程的基礎(chǔ)工作備課是必不可少的，但怎樣備課才是有效的，值得認(rèn)真探討。認(rèn)真研究新課程

19、標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，研究我們?cè)诮虒W(xué)過程中可能遇到的問題以及解決的措施，都是非常有必要的。教師在上課之前，總是要研究教材，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，確定教師的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制作多媒體課件或教具，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，把這些內(nèi)容寫出來的過程就是備課。其中，教案是備課的重要標(biāo)志性成果。為了了解備課的基本內(nèi)容和核心工作，我們有必要分析優(yōu)秀教師教案的特征。（一）優(yōu)秀教師教案的特征有關(guān)研究表明，中小學(xué)教師中的優(yōu)秀教案在結(jié)構(gòu)要素方面表現(xiàn)出如下特征：1.比較明確的教學(xué)目的。90的優(yōu)秀教案都有比較明確的教學(xué)目的，而且教學(xué)目的也比較全面，不但有掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成技能的目的，還有品德、情

20、意方面的目的。但從文獻(xiàn)閱讀中我們也感到一絲遺憾，絕大多數(shù)教案中都使用了“教學(xué)目的”，而鮮見把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為操作性的具體教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)理論在優(yōu)秀教案中沒有得以體現(xiàn)。2.多數(shù)教案有教學(xué)條件的準(zhǔn)備。60的優(yōu)秀教案明確標(biāo)示了教學(xué)條件準(zhǔn)備。多數(shù)案例列出了教學(xué)的條件準(zhǔn)備，說明了我國中小學(xué)教學(xué)手段的多樣化，及多媒體開始運(yùn)用于教學(xué)中，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。3.有重點(diǎn)難點(diǎn)分析。70的優(yōu)秀教案有重點(diǎn)難點(diǎn)分析。明確重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于實(shí)際教學(xué)中中心突出，層次分明，采取合適策略解決關(guān)鍵問題，以確保教學(xué)質(zhì)量。4.明確的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。97的優(yōu)秀教案有對(duì)教學(xué)過程的詳細(xì)設(shè)計(jì)，教案中都會(huì)列出“教學(xué)過程”的小

21、標(biāo)題。教學(xué)過程設(shè)計(jì)明顯表現(xiàn)出程序性、階段性、操作性的特點(diǎn)，即規(guī)劃出了非常詳細(xì)的教學(xué)步驟和教學(xué)行為，這可保證教學(xué)實(shí)踐有序而扎實(shí)地進(jìn)行。5.有專門的板書設(shè)計(jì)。半數(shù)以上的優(yōu)秀教案有專門的板書設(shè)計(jì)，從優(yōu)秀教案的板書設(shè)計(jì)中可以看出，教案中板書設(shè)計(jì)表達(dá)有兩種方式，一是在教案中留出專門地方列示板書設(shè)計(jì)，二是在教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容顯示中以加注方式表明為板書。（二）備課的基本內(nèi)容教案是教師備課成果的書面體現(xiàn)，是教師綜合主客觀情況進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)處理的結(jié)晶，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。我們總結(jié)優(yōu)秀教師教案的特征可以發(fā)現(xiàn)，一份好的教案，必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須做到前后銜接，邏

22、輯嚴(yán)密，必須做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，必須做到層次分明，過渡自然。當(dāng)前，備課的基本內(nèi)容包括：1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)。明確課堂教學(xué)的目的要求。2.研究教材。特別是要認(rèn)真鉆研教科書，理清知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各維目標(biāo)在教科書中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的關(guān)鍵，制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)。3.研究學(xué)生。深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況，選準(zhǔn)本課的起點(diǎn)和基點(diǎn)，使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。4.研究例題、習(xí)題，設(shè)計(jì)好檢測手段與鞏固強(qiáng)化內(nèi)容。不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)效果檢測的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設(shè)計(jì)例題、隨堂練習(xí)題，確保教學(xué)的效果與覆蓋面。例題、習(xí)題的題目要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書

23、和學(xué)生實(shí)際，要兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。5.研究教學(xué)的教育素材。要找出教學(xué)內(nèi)容的教育滲透點(diǎn)，特別是要關(guān)注每名學(xué)生的積極參與，以及終生可持續(xù)發(fā)展能力與意識(shí)的培養(yǎng)。6.研究教法和學(xué)法指導(dǎo)。教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，并指?dǎo)學(xué)法。7.制定教案。教案應(yīng)有明確具體的三維目的要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）、教學(xué)過程（包括目標(biāo)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理方法、教學(xué)手段、體現(xiàn)教育因素、教學(xué)小結(jié)等），保證一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)、板書設(shè)計(jì)等。8.授課后及時(shí)反思自己的教學(xué)行為。尤其是針對(duì)課堂教學(xué)或?qū)W生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體剖析，以提高自己的教學(xué)能力。教

24、學(xué)反思占用的時(shí)間一般不少于總課時(shí)的三分之一。第三節(jié)備課的基本要求在新的教育理念下，中小學(xué)教師在備課過程中，不僅要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作系統(tǒng)策劃，而且要把一般的教學(xué)理論物化到具體的教學(xué)實(shí)踐之中，要以學(xué)習(xí)者的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律性，站在學(xué)習(xí)者的立場上，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，應(yīng)用教學(xué)媒體，描述教學(xué)過程。新理念下的中小學(xué)備課，實(shí)際上是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。新理念下的中小學(xué)備課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程，

25、是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，是不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括檢測、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識(shí)深化過程。這個(gè)過程要特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。我們必須明確，實(shí)施新理念下的中小學(xué)備課，目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是為學(xué)習(xí)服務(wù)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這是核心問題；教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)情感性，注重育人功能；教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并廣泛挖掘和運(yùn)用各種教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計(jì)尤其要克服教學(xué)目標(biāo)分析中的“知識(shí)結(jié)果中心”傾向，學(xué)習(xí)分析中的“教材中心”傾向，和教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向。一、教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)

26、確所謂目標(biāo)準(zhǔn)確，意指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的，又不是高不可攀的。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)本門課程的總體目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定的。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。準(zhǔn)確且注重實(shí)效的課堂教學(xué)目標(biāo)是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教科書相應(yīng)內(nèi)容的整體要求和本節(jié)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，切忌以學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)取代本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。二、內(nèi)容選擇要合理選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)需要的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情

27、況等因素來決定。在選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要具體情況具體對(duì)待，以能順利完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和所授知識(shí)有利于學(xué)生理解和掌握為準(zhǔn)，既不要多選也不能少選，多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，少選了會(huì)造成課堂教學(xué)松散，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。特別地，教學(xué)參考書上的一課時(shí)的內(nèi)容安排一般都是比較緊的，它是在理想的教學(xué)情況下確定的課時(shí)安排，有的內(nèi)容安排得過松，有的內(nèi)容安排得過緊，在備課時(shí)一般都要對(duì)教參上的課時(shí)安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，有時(shí)需要膨脹20%30%，有時(shí)一個(gè)單元需要放寬一兩課時(shí)，甚至在教學(xué)順利時(shí)，可以壓縮一兩課時(shí)。三、作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵幾乎每節(jié)課都有它的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。重點(diǎn)、難

28、點(diǎn)部分的教學(xué)處理要害就是這節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。一般說來，一節(jié)課中學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容（包括知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)、思想）就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生理解存在困難的地方、教學(xué)難于實(shí)施的地方，就是教學(xué)難點(diǎn)。四、要全面了解學(xué)生水平學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力能力水平，是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)。如果學(xué)生對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)掌握不好，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。因此，在備課時(shí)，我們要根據(jù)所教內(nèi)容，找出新舊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，明確未來要達(dá)到的水平，以便確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就是我們常說的“備學(xué)生”，只有這

29、樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能有的放矢。五、學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，它既能反映教師的教學(xué)理念，又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)。探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的探究發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。六、教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依，有法可循。常用的教學(xué)方法有講授

30、法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等。教無定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師，不同的學(xué)生，同樣的教師和學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)方法各不相同，因?yàn)槊糠N教學(xué)方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)、缺陷和適用范圍，超出了這個(gè)范圍就不適用了。所以教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。特別要注意，一節(jié)課中采用的教學(xué)方法也不是固定不變的，在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往是根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際教學(xué)的進(jìn)程交替使用多種教學(xué)方法，有的教

31、學(xué)內(nèi)容可以用幾種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，這就要結(jié)合實(shí)際情況擇優(yōu)選擇?？傊虒W(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。值得一提的是，選擇教法要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想象，不切實(shí)際。七、問題設(shè)計(jì)要精當(dāng)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng)，師與生、生與生間的交流活動(dòng)主要是靠教師的提問、學(xué)生的答問、生生之間的信息傳遞來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在教師的提問之下進(jìn)行思考和信息交流并相互啟發(fā)，同時(shí)教師從學(xué)生的回答和信息交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程。良好的課堂提問可以使課堂教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積

32、極思維，主動(dòng)合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。八、教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題雖然是一些細(xì)小的問題，但是也能影響一堂課的教學(xué)效果，細(xì)小的問題也能釀成大的失誤。因此，教師在備課時(shí)不要輕易放過每一個(gè)細(xì)節(jié)問題。細(xì)節(jié)問題包括的內(nèi)容很多：有板書設(shè)計(jì)的問題：板書是否科學(xué)、合理、簡潔、實(shí)用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否準(zhǔn)確，無歧義，演示是否到位，準(zhǔn)確無誤，作圖是否科學(xué)、合理；有前后銜接問題：有沒有過渡性語言，過渡性語言是否簡潔明了；有教學(xué)設(shè)計(jì)問題：是否對(duì)各種可能出現(xiàn)的情況作了充分的估計(jì)，是否設(shè)計(jì)了兩套甚至幾套教學(xué)的方案，以應(yīng)付課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等，做到萬無一失；有對(duì)學(xué)生作業(yè)書

33、寫格式的指導(dǎo)問題等。所以教師在備課時(shí)要通盤考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，使課堂教學(xué)自然，流暢，扣人心弦。九、教具和課件準(zhǔn)備要充分多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段。它可以使抽象的知識(shí)具體化，直觀化，形象化，較好地制作演示教具、多媒體課件可以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強(qiáng)、便于操作演示、能反映知識(shí)的本質(zhì)等特點(diǎn)。教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進(jìn)行操作演示，看看還有什么不足之處，需要如何改進(jìn)，確保課堂演示萬無一失。在教學(xué)中，特別要根據(jù)教學(xué)的需要

34、合理選擇對(duì)媒體課件、教具等輔助教學(xué)手段，注重實(shí)效，關(guān)注信息技術(shù)與課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性整合。十、練習(xí)設(shè)計(jì)要精當(dāng)課堂練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)服務(wù)的，學(xué)生通過練習(xí)來理解和掌握所學(xué)知識(shí)，形成技能和技巧，發(fā)展智力培養(yǎng)能力，所以，課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，不僅要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，不僅練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，重點(diǎn)突出，而且要設(shè)計(jì)一些新舊知識(shí)的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。總之，通過備課，我們要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：首先，通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)照教科書，準(zhǔn)確把握教學(xué)的三維目標(biāo)要求和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和課堂行為準(zhǔn)則。其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)

35、化為教師自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與案例。再次，通過研究教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師已明確在心的教學(xué)方法與教學(xué)途徑。最后，通過備課，把人的全面發(fā)展觀落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并通過課堂教學(xué)實(shí)施最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，物化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生理解和掌握。第二章備課標(biāo)的技能在備課中如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)【問題導(dǎo)入】在備課中，課程標(biāo)準(zhǔn)扮演哪些角色？圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行備課活動(dòng)？特別地，在備課中，如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是學(xué)科課程領(lǐng)域的基本規(guī)范。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程實(shí)施的基本前提，而準(zhǔn)確理解和揣摩課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，

36、并將其物化到備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，是教師的基本功之一。本章我們系統(tǒng)闡述備課標(biāo)的技能及其操作的方式和方法。第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)備課的作用一、課程標(biāo)準(zhǔn)及其作用簡介課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱綱要）的要求制訂的，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。全國人大常委會(huì)2006年月29日審議通過的新修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法于2006年9月1日實(shí)施，其中的第五章第三十八條規(guī)定：“教科書根據(jù)國家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，內(nèi)容力求精簡，精選必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，保證質(zhì)量?！边@從法律的角度明確了課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是

37、國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)作為國家意志的體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能作了定性描述，闡述了相應(yīng)課程的改革發(fā)展的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路作了詳細(xì)的說明。這就構(gòu)成了教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，成為國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對(duì)基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，它的內(nèi)容涉及這門課程的教材編寫、教學(xué)實(shí)施、命題評(píng)價(jià)、資源開發(fā)等各個(gè)具體領(lǐng)域，它的主體部分體現(xiàn)出國家對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的具體要求。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來國民素質(zhì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息。它是國家對(duì)學(xué)生接受一定

38、教育階段之后的結(jié)果作出的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是國民素質(zhì)的目標(biāo)要求和各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段安排構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。另外，對(duì)教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等也都作出相應(yīng)的規(guī)定和要求，不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

39、、方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能作了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路作了詳細(xì)的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。比如：物理課程標(biāo)準(zhǔn)開篇闡述了課程基本理念，注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。這一闡述對(duì)物理課程的價(jià)值功能作了清晰的定位。長期以來，中小學(xué)課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過

40、程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛１热?，科學(xué)課程目標(biāo)包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等。

41、（四）課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)，重新界定了新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，如英語的基本能力、信息意識(shí)與能力也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低了對(duì)語法、修辭、邏輯的要求。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)通過主題的方式，讓學(xué)生具

42、體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究，降低對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。地理課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了地理基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)反映了現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了化學(xué)與社會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學(xué)計(jì)算(化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等)的要求。（五）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法與以往的教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教相比，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體的要

43、求，作出了詳盡的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如，生物課程組織學(xué)生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“國際生物圈”研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。數(shù)學(xué)課程通過

44、探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個(gè)三角形、四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面，并能運(yùn)用幾種圖形進(jìn)行簡單的鑲嵌設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷“問題情景建立模型求解解釋與應(yīng)用”的基本過程。二、從文本課程走向理解課程從課程標(biāo)準(zhǔn)到備課美國課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個(gè)不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程與經(jīng)驗(yàn)課程。理想課程屬于專家設(shè)想的、體現(xiàn)國家意志的課程，國家義務(wù)教育法、基礎(chǔ)教育課程改革綱要體現(xiàn)的課程就是這個(gè)層面。而文本課程是理想課程的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。教科書屬于典型的理解課程層面，不同版本的教科書不僅須要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，而且要在自覺不自覺中比較清晰地反映出編者的教育理念、

45、信仰和觀點(diǎn)。要從理想課程轉(zhuǎn)變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程，落實(shí)在學(xué)生真切的發(fā)展上，這首先取決于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材是否編得好，其次取決于教師的素質(zhì)是否夠高，能否很好地領(lǐng)悟文本，再次取決于學(xué)校教學(xué)的條件以及教師怎么教，最后還取決于學(xué)生的素質(zhì)，而學(xué)生的素質(zhì)又取決于社會(huì)文明的發(fā)展程度，取決于家庭及所在社區(qū)的文化水準(zhǔn)。只有當(dāng)我們所有的教育追求和努力真正變成學(xué)生的生命經(jīng)歷和體驗(yàn)時(shí)，我們良好的教育理想才不是“畫餅”，因?yàn)閺膶W(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，我們的追求才有了一個(gè)正確的起點(diǎn)。正如前文分析的，課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時(shí)提供了典

46、型案例，便于使用者(教師、教材編寫人員、教育管理者等)準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差。而備課正是為了減緩從作為文本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施課程的課堂教學(xué)之間的落差與衰減。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)建議是備課的重要參考課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了課堂教學(xué)的基本屬性，即課堂教學(xué)是積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；而且，對(duì)教師的角色進(jìn)行了界定，明確指出“教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者”；同時(shí)，對(duì)于教學(xué)實(shí)施的一些具體策略作出了一些建議。在備課中，這些教學(xué)建議實(shí)際上為我們制定課堂教學(xué)策略提供了重要參考。但是，不同人對(duì)這些教學(xué)建議的理解和實(shí)際把握有很大的反差，從“滿堂灌”到“滿堂跑”到

47、“滿堂問”是近二十年的真實(shí)寫照。這就要求我們轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，并將外在的教育觀念通過自己的獨(dú)立思考，真正落腳在備課活動(dòng)之中。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的借鑒，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議是教案設(shè)計(jì)的重要來源課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長記錄、測驗(yàn)與考試、答辯、作業(yè)(長周期作業(yè)、短周期作業(yè))集體評(píng)議等。還有通過學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，比如，化

48、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、活動(dòng)成果、研究報(bào)告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及他人評(píng)價(jià)結(jié)論，自我評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，比如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾可以被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。學(xué)生要在家長的幫助下，收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，并寫出調(diào)查報(bào)告。然后評(píng)價(jià)學(xué)生能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)，能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)，能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的

49、見解，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮，能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議。特別地，在備課中，無論課堂教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)中的練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課后習(xí)題的編制，都要求我們認(rèn)真思考評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)宗旨。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)更多地表述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而沒有表述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議（包括課程標(biāo)準(zhǔn)提供的若干案例），確實(shí)能給我們進(jìn)行課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供重要參考。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫的依據(jù)由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)要求，是對(duì)不同階段目標(biāo)的描述，以及對(duì)實(shí)施過程的建議，它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教

50、材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對(duì)這些問題提供翔實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。所以，它對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的，有指導(dǎo)性和彈性的；同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教學(xué)要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的先后順序，只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣就給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間?！举Y料卡片】 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書編寫的一些要求語文標(biāo)準(zhǔn)一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，課外閱讀總量不少于5萬字；七至九年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字個(gè)，課外閱讀總量不少于萬字。至于第一年學(xué)多少，第二年學(xué)多少，不作具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時(shí)

51、間內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。數(shù)學(xué)一至三年級(jí)會(huì)口算百以內(nèi)的加減法，包含有從報(bào)刊等媒體獲取數(shù)據(jù)的體驗(yàn)，四至六年級(jí)在解決問題的過程中養(yǎng)成估算的習(xí)慣，能根據(jù)方向和距離描述簡單的路線圖。了解課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，有助于我們更準(zhǔn)確地把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識(shí)，提高對(duì)教材的駕馭能力，降低對(duì)教材的過分依賴，有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考課程資源是國家基礎(chǔ)教育課程新一輪改革提出的一個(gè)重要概念。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“課程資源的開發(fā)與利用”的建議。這個(gè)建議為我們開展備課工作提供了指導(dǎo)性的建議，特別提醒我們，必須關(guān)注身邊的資源，及時(shí)加以開發(fā)和有效利用。事實(shí)上，課程與課程資源存

52、在著十分密切的關(guān)系，課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度。課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。可以說，課程資源的作用比以往任何時(shí)候都更加重要。在備課中，我們要及時(shí)關(guān)注課程資源的類別、來源渠道，同時(shí)，更要了解我們身邊的可以

53、利用的課程資源，既要大力開發(fā)，更要有效利用?？傊?，課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的，課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)國民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定，因此對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間。第二節(jié)可用于備課的課程標(biāo)準(zhǔn)的信息一標(biāo)多本帶來的問題與機(jī)遇充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)信息進(jìn)行備課，是現(xiàn)代教師的基本工作內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本規(guī)則與教學(xué)行為依據(jù)，可以提供諸多有助于備課的信息。一、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路和基本要求教科書是實(shí)現(xiàn)課

54、程目標(biāo)的重要的教與學(xué)的資源，對(duì)其內(nèi)容與特征的定位以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。相對(duì)于以往的“一個(gè)大綱多套教材”，今天的“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多套教材”更富有彈性，多元化的教科書格局已經(jīng)初步形成。教師在備課等教學(xué)工作中，如何切實(shí)從課程標(biāo)準(zhǔn)之中獲取有效信息，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有重要參考作用。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點(diǎn)長期以來，教科書具有“至高無上”的權(quán)威：一種是在絕對(duì)意義上的正確性和精確性它呈現(xiàn)的每一個(gè)知識(shí)、每一種解題方法都應(yīng)當(dāng)是最準(zhǔn)確的，而每一種表達(dá)知識(shí)的方式，甚至每一個(gè)詞語也都應(yīng)當(dāng)是最精準(zhǔn)的，是不容質(zhì)疑的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常常會(huì)被要求“背誦教科書上用黑體字注明的定義和定理

55、”，被要求“用書上規(guī)范的語言表述一個(gè)知識(shí)內(nèi)容”對(duì)學(xué)生而言，教科書是學(xué)習(xí)過程中供模仿的對(duì)象；對(duì)教師而言，她是一種預(yù)期的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果如果能將教科書“復(fù)印”到學(xué)生的頭腦中，那就是最成功的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)持有的教學(xué)理念是以學(xué)生的整體發(fā)展為本。對(duì)不同的學(xué)生而言，由于他們?cè)谒幍奈幕h(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，因此，他們頭腦中理解的知識(shí)帶有明顯的個(gè)性色彩，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。在這個(gè)意義之下，教科書須要改變?cè)械膬?nèi)涵和形式不再是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的模仿對(duì)象，或者說，它向?qū)W生提供的不再是一種不容改變的、定論式的客觀知識(shí)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)具備新的含義。確切地

56、說，教科書應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動(dòng)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，教科書是他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”，亦即教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教科書的基本含義發(fā)生了很大的變化。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)向教科書的編寫者們提供了教材編寫建議，其目的在于闡述作為符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)而編寫的教科書應(yīng)當(dāng)具備的基本特征，其內(nèi)涵主要包括內(nèi)容、編排體系、呈現(xiàn)形式等三個(gè)大方面。其中，教科書內(nèi)容的選材標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性

57、的，有豐富的學(xué)科內(nèi)涵的內(nèi)容。而編排體系倡導(dǎo)探究式的呈現(xiàn)方式?！景咐尸F(xiàn)】初中數(shù)學(xué)“代數(shù)式”初始內(nèi)容的教科書呈現(xiàn)以往常見的教科書大都采用如下的呈現(xiàn)方式：羅列學(xué)生以前曾經(jīng)學(xué)過許多數(shù)學(xué)公式，例如給出代數(shù)式的定義(含義)、有關(guān)概念的說明FY提供一些旨在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的例題和練習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)主張的、以學(xué)生發(fā)展為本的教科書則更傾向于如下的呈現(xiàn)方式：提供一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題情境（數(shù)學(xué)的或有現(xiàn)實(shí)背景的），或者一個(gè)有趣的游戲，學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中必須接觸到“代數(shù)式”列舉一些具有共同特征的典型實(shí)例提出若干供學(xué)生思考、交流的問題，意在幫助學(xué)生通過歸納、概括等活動(dòng)，去獲得“代數(shù)式”本質(zhì)特征(定義)敘述代數(shù)式的含義與相

58、關(guān)概念。 顯然，前者是以一種“范本”的形式出現(xiàn)的：直接向?qū)W生呈現(xiàn)“代數(shù)式”的含義以及相關(guān)的概念，一些旨在熟悉這些概念的例題和用于模仿例題的習(xí)題，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生知道“什么是代數(shù)式”，“如何求解有關(guān)代數(shù)式的題目(最好是能夠熟練求解)”。后者則主要向?qū)W生提供了若干從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)：有趣的需要思考的問題情境，求解的經(jīng)歷，思維的空間，概念的本質(zhì)屬性，其用意在于：首先讓學(xué)生體會(huì)“為什么要學(xué)習(xí)代數(shù)式”，“代數(shù)式是怎樣產(chǎn)生的”，并通過學(xué)生的自我活動(dòng)(歸納與概括，思考與交流等)去獲得代數(shù)式的基本含義，同時(shí)，在這些活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)一些認(rèn)識(shí)新事物的基本方法，發(fā)展一般能力。不言而喻，課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容是我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的