Nh淺談新課程理念下信息技術(shù)的教學(xué)評價

1、Nh淺談新課程理念下信息技術(shù) 的教學(xué)評價Nh淺談新課程理念下信息技術(shù)的教學(xué)評價摘要 教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個 重要環(huán)節(jié)，在新課程下信息技術(shù)課如何 建立一種以學(xué)生發(fā)展為中心、對當(dāng)代課 堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵功能的教學(xué)評 價體系，已成為一個迫切需要解決的問 題。有效的教學(xué)評價應(yīng)該是多元而全面 的，能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的。關(guān)鍵詞新課程信息技術(shù) 教學(xué)評價教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán) 節(jié)，不同的教育價值觀就會有不同的課 堂教學(xué)評價。隨著新課程改革在全國范 圍內(nèi)的不斷深入展開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中 的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了 出來。信息技術(shù)雖然是一門新興的學(xué)科, 受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛較少，但它作為 一門

2、年輕的學(xué)科，在形成具有自身學(xué)科 特點(diǎn)的教學(xué)評價方面還顯得比較薄弱。 因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的、 對以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改 革起導(dǎo)向與激勵功能的信息技術(shù)教學(xué)評 價體系，已經(jīng)非常迫切和必要了。要形成具有信息技術(shù)學(xué)科自身特點(diǎn) 的教學(xué)評價，首先要明確信息技術(shù)教學(xué) 評價的對象與主體。信息技術(shù)教學(xué)評價的對象，可分為 廣義和狹義兩種。廣義的評價對象包括 教學(xué)的一切方面，狹義的評價對象即為 學(xué)生，它涉及學(xué)生理論知識、實(shí)踐操作、 學(xué)習(xí)興趣、課堂常規(guī)、情感態(tài)度等方面 的發(fā)展情況。學(xué)生作為受教育的對象， 作為教學(xué)活動最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn) 者，當(dāng)然在教學(xué)評價中占據(jù)核心的地位。 因此，一般教學(xué)中的

3、教學(xué)評價對象主要 放在學(xué)生身上，即以狹義的對象為主。教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動及其成果更為 理想，達(dá)到預(yù)期的目的。那么，究竟由 誰來擔(dān)當(dāng)評價的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動 的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評價的特點(diǎn)，一般 來說，評價主體應(yīng)能實(shí)現(xiàn)下列任務(wù)：（1） 能親自參加教學(xué)活動并能對其目標(biāo)的完 成與否直接起作用的；（2）能對教學(xué)活動 的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的；（3）能根據(jù)評價 結(jié)果，就教學(xué)活動的改善及時采取某些 對策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)， 能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要 求，可以看出，能夠直接成為評價主體 的是：教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以 及教育行政機(jī)構(gòu)。本文所論述的主要是

4、前面三者。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，新課程需要 的信息技術(shù)教學(xué)評價既要遵從教育評價 理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于 傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。一、評價趨于多元化基于以上論述，由于評價主體的多 元和評價對象的多樣，信息技術(shù)的教學(xué) 評價也相應(yīng)的趨向多元化發(fā)展。1、多元化評價及其原則多元教學(xué)評價90年代以來已成為美 國教學(xué)評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛 地運(yùn)用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評價學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略。美國 教育界希望通過多元教學(xué)評價來推進(jìn)教 學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)多元教學(xué)評價的整體性情景，即致力于整體性評價，給學(xué)生以彈 性化、人性化的發(fā)展空間。我們從中得到啟發(fā)并參照杭州市的 信息技術(shù)學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)，制

5、定的評價原 則為：尊重學(xué)生主體地位。因?yàn)閷W(xué)生是被 評價的主體、參與評價的主體、自主評 價的主體。教師在評價過程中要尊重學(xué) 生的學(xué)習(xí)差異和個性差異，要讓學(xué)生參 與到評價中來，增強(qiáng)其自主評價的積極 性。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生 的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育評價應(yīng)有的價值 取向。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展是多 方面的，這就要求對他們的評價也應(yīng)是全方位的。教師應(yīng)以多樣化的評價促進(jìn) 學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。尊重學(xué)生個體差異。由于每個學(xué)生 的遺傳因素、努力程度和所處的家庭、 社會環(huán)境不同，不同的個體之間存在著 很大的差異。就是同一個個體在其不同 的發(fā)展和成長過程中也存在著很大的差 異。教師在評價學(xué)生時要正視和尊

6、重這 些差異，注重學(xué)生在不同起點(diǎn)上的提高, 而不是看重他們是否都達(dá)到了某一共同 的標(biāo)準(zhǔn)。指明學(xué)生的發(fā)展方向。教師要通過 評價讓學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，并及時反饋 評價信息，讓學(xué)生對自己的發(fā)展水平準(zhǔn) 確定位，以指引學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、克服弱 點(diǎn)，為達(dá)到發(fā)展目標(biāo)而作不懈的努力。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在評價的需求。教師在 評價過程中要變“貶損性評價”為“激 勵性評價”，以克服因評價而帶來的“消 極效應(yīng)”。并以不斷的“激勵性評價” 喚醒學(xué)生“我要評價”的意識。2、評價多元化是指評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體 是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的 客體，在評價中處于被動地位。而新課 程需要的信息

7、技術(shù)教學(xué)評價要求評價主 體是多元的。評價提倡的是多元化主體， 我們嘗試的評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等， 把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生 的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評 價和家長評價結(jié)合起來。信息技術(shù)教學(xué) 評價不再是評價者對被評價者的單向刺 激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互 動的過程，其中，評價活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié) 是學(xué)生自評。在新課程所需要的信息技 術(shù)教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我 評價者一一通過主動參與評價活動，隨 時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn) 步和不足。將評價作為學(xué)生自我教育和 促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。就評價內(nèi)容而言，新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評價要求

8、評價既要體現(xiàn)共 性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié) 果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價 可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興 趣、基礎(chǔ)知識的接收能力、實(shí)踐操作能 力、使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、 意志、審美等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā) 展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績 測驗(yàn)，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài) 度、興趣、行為等等的考查。根據(jù)信息 技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們制 定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定（試行）由情感 態(tài)度、基礎(chǔ)知識及技能技巧三項內(nèi)容組 成。（1）情感態(tài)度（平時成績）：根據(jù)平 時學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定。可以從學(xué)習(xí) 習(xí)

9、慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合 評定，評定時，采用基準(zhǔn)分上加分或扣 分的方法。合格率可根據(jù)實(shí)際情況控制 在95%右。對于評定為“待評”的學(xué) 生，教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn)，幫助其改變； 對于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進(jìn)的，可重 新評定。（2）基礎(chǔ)知識：要求學(xué)生識記 教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、 計算機(jī)的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般 知識，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識部 分。（3）技能技巧：采用作品式評價。 技能技巧評價包括平時的基本技能評價（平時作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評價（期 末綜合作業(yè)）?；炯寄茉u價考查學(xué)生 對所學(xué)知識的一般掌握情況，期末的綜 合應(yīng)用評價考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合 應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

10、評價內(nèi)容可根據(jù) 教材中各分冊的相關(guān)內(nèi)容來確定。由教 師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在平時及期 末進(jìn)行評價。評價的方式要做到學(xué)生自 評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合。用一句話說，就是以多維視角的評價 內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。3、實(shí)作評價是多元教學(xué)評價的主要 方式實(shí)作評價是多元教學(xué)評價的主要方 式，也是信息技術(shù)教學(xué)評價的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通 過對學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀 察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè) 成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評價方式。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)實(shí)作評 價具有如下的一些特點(diǎn)：評價的作業(yè)能與真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān) 聯(lián)。這表現(xiàn)為實(shí)作評價常在真實(shí)的問題 情景中進(jìn)

11、行，平常信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)常 結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)作作品，如：制作母 親節(jié)卡片、設(shè)計課程表、制作全校各班 人數(shù)統(tǒng)計表等，都取材于生活。那么教 學(xué)評價也要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行，不能泛 泛而談。要求學(xué)生從事一些需要高層思考 或問題解決技能的事情。學(xué)生可依據(jù)問 題情景，以科學(xué)的論證和推理方式建構(gòu) 合乎自身認(rèn)識的、具有創(chuàng)造性的解決問 題的方案，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的作品。如: 在教學(xué)中學(xué)生怎樣進(jìn)行小組合作與分 工，誰來搜索資料，誰來完成作品、誰 來演講等，都要根據(jù)個人特長進(jìn)行討論 分工合作，共同解決一個實(shí)際問題。過程和作品是評價的重點(diǎn)。重過程 是信息技術(shù)實(shí)作評價與傳統(tǒng)評價的一個 主要區(qū)別。過程的重要性在于學(xué)生問題 解

12、決的綜合能力，如高層思考能力、反 思能力、合作能力、信息搜集能力、創(chuàng) 造力和審美能力等，都必然在評價過程 中展現(xiàn)出來，而作品則是各種能力綜合 作用的結(jié)果，我們采用學(xué)生自評、學(xué)生 互評、老師評及家長評等多種評價方式相結(jié)合，課堂即時評價輔以課后延伸評 價（可以將作品上轉(zhuǎn)至校園網(wǎng)，采用網(wǎng) 絡(luò)評價），促使作品評價多元化、全面 性。要事先確定評價學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的 規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)中哪 些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好， 表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點(diǎn)，這些規(guī) 則和標(biāo)準(zhǔn)事先也應(yīng)給學(xué)生一些反饋，以 增加評價的有效性。這里以電子小報評價量規(guī)為例:項目等級良好合格待評內(nèi)容內(nèi)容組織能緊扣主 題內(nèi)容組織比較

13、切合 主題內(nèi)容組織基本切合 主題內(nèi)容組織不切合主 題語句通順且優(yōu)美，用 詞準(zhǔn)確，沒有錯別字語句基本通順，用詞 比較準(zhǔn)確，有少量錯 利字小部分語句不通順， 某些用詞不太準(zhǔn)確， 錯別字較多多數(shù)語句不通順，用 詞不太準(zhǔn)確，有大量 錯別字所有素材都以自己 的觀點(diǎn)進(jìn)行過認(rèn)真 的研究、寫作和組織大部分素材以自己 的觀點(diǎn)進(jìn)行過認(rèn)真 的研究、寫作和組織部分素材以自己的 觀點(diǎn)進(jìn)行過認(rèn)真的 研究、寫作和組織極少的素材以自己 的觀點(diǎn)進(jìn)行過認(rèn)真 的研究、寫作和組織報頭富有創(chuàng)意，畫龍 點(diǎn)睛報頭能較好襯托主報頭基本上 能襯托 報頭無法襯托主題 主題小報作品中有3種以 上的媒體類型（如圖 片、動畫、圖表、文 字等）小報作品

14、中包含3種 多媒體類型小報作品中包含2種 多媒體類型小報作品中只包含1 種多媒體類型報頭、中縫、版面、 標(biāo)題、題花、插圖、 邊框等報刊主要元 素完整合理報刊主要元素比較 完整，布局比較合理缺少小部分報刊元 素，布局基本合理極少的報刊元素，布 局欠合理視覺效果對觀眾極 有吸引力。每個主題 都有相應(yīng)的圖片、表 格等視覺效果對觀眾較 有吸引力。多數(shù)主題 有相應(yīng)的媒體信息視覺效果一般。少數(shù) 主題有相應(yīng)的媒體 信息視覺效果不理想，對 觀眾不太有吸引力在視覺上有整潔和 統(tǒng)一的版面設(shè)計在視覺上有較整潔 和統(tǒng)一的版面設(shè)計版面設(shè)計基本整潔、 統(tǒng)一在視覺上沒有整潔 和統(tǒng)一的版面設(shè)計交流在介紹過程中有不 同的方式與

15、觀眾交 流，而不是簡單地讓 他們?nèi)プx屏幕在介紹過程的大部 分時間中有不同的 方式與觀眾交流，而 不是簡單地讓他們 去讀屏幕在介紹過程中一部 分時間有不同的方 式與觀眾交流在介紹過程中基本 沒有用不同的方式 與觀眾交流眼睛注視觀眾，并根 據(jù)小報的內(nèi)容調(diào)整 音調(diào)，以引起使觀眾 適時注意大部分時間里，眼睛 注視觀眾，并根據(jù)小 限的內(nèi)容調(diào)整音調(diào)， 以引起使觀眾適時 注意眼睛基本注視觀眾， 音調(diào)較單一眼睛不注視觀眾，音 調(diào)單一有效地利用介紹過 程中的每所有時間有效地利用介紹過 ,中的大部分時間有效地利用介紹過 程中的一部分時間不能有效地利用介 紹過程中的大部分 時間就教育改革的現(xiàn)狀來看，實(shí)作評價 等多元

16、教學(xué)評價的意義在于，通過評價 制度的改革來帶動教學(xué)和課程改革。實(shí) 作評價將會對傳統(tǒng)評價體系提出挑戰(zhàn)， 它的出現(xiàn)將為重問題解決、重創(chuàng)造能力 的教學(xué)帶來生機(jī)?，F(xiàn)在，多元評價的種種實(shí)踐已全面 展開，紙筆測驗(yàn)之外的多種評價方式， 如觀察、訪談、作品集評價、課堂記錄 等開始出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)踐已表明 多元化教學(xué)評價將有可能成為未來教學(xué) 評價的主要方式。二、評價注重發(fā)展性發(fā)展性是新課程下信息技術(shù)學(xué)科教 學(xué)評價所應(yīng)具備的最重要的特征。這是 由于評價對象處在不斷的發(fā)展變化之 中，只有建立一種動態(tài)的評價體系，才 能使教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生。所謂發(fā)展， 指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào) 評價的甄別與選擇的功能，而

17、發(fā)揮其促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān) 注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生 的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有 水平上的發(fā)展。注重信息技術(shù)教學(xué)評價的發(fā)展性，提 倡學(xué)生與課程目標(biāo)比較，從中發(fā)現(xiàn)自己 的進(jìn)步與不足，激勵學(xué)生向更高的目標(biāo) 邁進(jìn)，這就不是簡單分等排序所能實(shí)現(xiàn) 的；另外，發(fā)展性評價的目的在于促進(jìn) 教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，其職能 在于診斷教學(xué)中學(xué)生中存在的問題，提 出改進(jìn)措施。傳統(tǒng)的教學(xué)評價特別是考 試評價強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部 分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識 自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動 力。因此，新課程所需要的信息技術(shù)教 學(xué)評價應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在 的

18、個性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存 在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了 促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。 為此，新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)從評價 學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的將 來和發(fā)展，注重激勵性評價。所以在新 課程所需要的教學(xué)評價里，是對學(xué)生過 去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的 基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個 學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識自己 的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽?通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。例如: 我在上我的未來不是夢網(wǎng)頁設(shè)計一 課中，面對學(xué)生五彩繽紛的夢想，在學(xué)生互評時，有的同學(xué)會取笑他人的夢想 跟現(xiàn)在所形成的反差，尤其是有些學(xué)習(xí) 成績不是很理想的同學(xué)的作品，

19、我就這 樣評價：“生活中沒有不可能的事，只 有想不到的事，可能在座的每位同學(xué)以 后會成為比自己的夢想更偉大的人，關(guān) 鍵就看你是否為你的理想而努力。雖然 這位同學(xué)的作品跟很多同學(xué)相比算不上 精美，但是老師相信他的未來不是夢， 他會為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想而不斷努力 的，老師祝愿每位同學(xué)的夢想都能成 真。”總之，我們在評價中主張重視學(xué) 生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和 體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重 視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實(shí)踐 與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué) 生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 的發(fā)展?fàn)顩r。三、評價講求全面性全面性是新課程下信息技術(shù)所需要 的教學(xué)評價的另一個重要特征，它

20、與教 學(xué)評價的發(fā)展性密切相關(guān)。所謂全面性 指的是教學(xué)評價必須全面、全員和全程 （課程和過程）采集和利用與學(xué)生各種素 質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信 息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育 的動態(tài)過程。我們強(qiáng)調(diào)的“全面性”是 指學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)開放的系統(tǒng)，是多 因素變化的工程，試圖用單一的標(biāo)準(zhǔn)或 某一項指標(biāo)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，是違背 客觀現(xiàn)實(shí)的。提出多元評價法的策略， 正是體現(xiàn)了全面性的評價原則。而“全 員性”是依據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要 求而提出來的，指評價是面向全體學(xué)生 的評價，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個 學(xué)生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā) 展。它強(qiáng)調(diào)個別評價與自我評價問題， 強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)差異評

21、價觀?！叭绦浴?， 就是說評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果， 更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括 學(xué)生參與教學(xué)活動的過程、獨(dú)立思考的 過程、積極探索的過程。學(xué)生可以通過 建立自己的學(xué)習(xí)過程紀(jì)錄，反思與調(diào)整 自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法?？傊蓺w納為“關(guān)注一切學(xué) 生，關(guān)注學(xué)生的一切”。全面性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的整體性與動 態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成 性評價和終結(jié)性評價，有機(jī)結(jié)合為一個 整體運(yùn)動過程。因此，教學(xué)評價是在一 定的時域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價、形成性 評價和終結(jié)性評價三種形式的評價，不 斷地循環(huán)反復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教 育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生 各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了 全面真實(shí)地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和 學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的信息技術(shù)教學(xué) 評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體， 最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的 導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。我們 學(xué)校的學(xué)生不僅是每個學(xué)期收到一次或 兩次成績單（期中、期末），而是每個 月都有一份成績綜合反饋表，它是學(xué)生 每個月的各門學(xué)科的動態(tài)反映。為了如 實(shí)反映學(xué)生的表現(xiàn)，我將信息技術(shù)課的 評價設(shè)成每堂課的課堂常規(guī)表現(xiàn)（由電 腦委員記錄）、基礎(chǔ)知識及實(shí)踐操作能 力（課堂提問+作品）綜合而