微課程學習分享教學反思微課程學習

1、微課程學習分享教學反思 _微課程學習心得分享反思微課程學習分享教學反思有哪些 ?微課的出現使傳統(tǒng)的學習方 式發(fā)生了改變 ,同時也為中職教育教學改革指明了一個新的方向。下面是小編為 大家整理的微課程學習分享教學反思，供你參考 !“將理論倒過來講 ”當然是比較理想的做法，但是不是很復雜 ? 李玉平：單從操作來看，難度并不大，重要的是一種思維方式的變革。還 以合作學習為例，現在有兩個問題：怎么有效互動 ?怎么體現學習過程 ?這看起 來很復雜，過去常常是請專家辦講座，現在用微課程則不同了，可播放一集 四色筆， 5 分鐘的學習也許就讓教師有了思路。 （四色筆簡介：學生準 備黑、綠、藍三支筆：自己寫作業(yè)用

2、黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己 再修改時用藍色筆，最后教師使用紅色筆點評或批改。 ）因為字跡顏色不同，所 以能看到互動的過程，也能了解學生知識掌握的過程。在這個策略的實踐過程 中，合作理論不知不覺地嵌入了實踐。中國教師報：我們總是強調，要想辦法讓教師脫離 “被動 ”，主動參與 教研和培訓，但是要解決這個問題并不容易。微課程在這方面有什么突破 ?XX：微課程只是在做一些嘗試：第一，主動嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個小點，但結構完整， 教師可根據自己的需求，主動選擇學習，選擇實踐。山東省臨沂市實驗小學的傅會然老師分享經驗時曾這樣說： “微課程心情 管理園對我產生了深刻的影響。過去我關注

3、孩子能力的發(fā)展比較多，看了 心情管理園后，我開始有意關注孩子的心情。半年下來，孩子們學會了如 何對待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強了。 （心情管理園簡 介：選擇 “高興”孤“獨”難“過”愉“快”想“打人 ”等表示情緒的詞匯，再準備一些袋 子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們布置到 “心情管理園 ”中，孩子們有什么 心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學可以提前關注。 ）第二，引領實踐。微課程有一個重要的特點：基于一個問題，層層深入， 策略水到渠成，雖然只有 5 分鐘，但引發(fā)的思考并不少。也正因為如此，許多學校把它引入教研活動。比如學校組織 “合作學習中， 怎么讓更多的學生參

4、與 ”的教研活動，大家提出的多是 “獎勵分數 ”語“言激勵 ”隨“ 機發(fā)言 ”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時播放一集微課程 我能不合作嗎，就能給大家一個新的思維視角。于是，大家開始思考除了 教師的教，還有同伴的作用、自我的調整等角度。視角寬了，研討自然會深 入。用微課程引領，簡單方便，而且信息衰減少。 （我能不合作嗎簡介：因 為弱者跟不上的問題，教師收到小組組員的信，進而研究 4種交流文化 話 語霸權、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進而研究安全的合作環(huán)境。）微課程誕生時間不長，無論是作為一種教師個人成長的方式，還是作為一種培訓 方式，為什么會受到眾多一線教師和教研部門的熱捧

5、 ?它與之前傳統(tǒng)的教研培訓 方式有何本質區(qū)別 ?李玉平：這是我一直思考的問題。新課程改革以來，從教研員到教研室主 任，再到現在的專業(yè)研究者，在 “被培訓者”與“培訓者 ”的轉換與循環(huán)中，我對這 個問題有了一些新的體驗：一般以為 “理念”決定 “行為 ”，只要理念轉變了，行為 自然會跟進。所以培訓課程的結構大多是這樣的：背景 現實存在的問題， 改革的迫切性 ;理論新課程的理論體系、結構等 ;操作 基于理論的案例、 操作辦法。這從表面上看順理成章，但現實卻復雜得多：每位教師的頭腦中都有自己 的一套 “系統(tǒng)”，它從宏觀上決定著教師的教育教學行為。眾多專家的理論，一 下子進入教師頭腦中，與原有的 “系

6、統(tǒng)”對接時，會經歷一個選擇、分析、淘 汰、嵌入的過程。處理不好，常常會出現兩種極端：一種是都 “吸收 ”，于是一 會兒東一會兒西，像無頭蒼蠅一樣，撞來撞去，最終找不到自己;另一種是索性將自己屏蔽起來， “刀槍不入 ”。其實，從理論到實踐有著漫長的路。大家對 “合作學習 ”都認同，但是合作 學習中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀律不好管理、學生討論沒有 深度、教學時間不夠、學生矛盾與沖突增加這些問題如小草一樣不斷生長， 一個問題剛剛解決，另一個新問題又來了。當這些問題不能順利解決時，教師 往往還會回到老路上。微課程則換了一個角度來影響教師的教育教學行為 將理論暗含到小現 象、小策略、小故事

7、中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺 地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺地開始影響其行為 所謂 “將理論倒過 來講 ”。劉靜波：隨著科學技術的快速發(fā)展和社會的進步，學習不再只是學生的任 務，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。成人學習的特 點，對培訓者的培訓方式提出了新的要求：操作性強 成人更需要的是有效 的、現實的操作方法 ;基于已有 嵌入成人已形成的風格或習慣，而不是覆 蓋，另起一套 ;選擇性強 能有多元的自主選擇權，而非強制性的灌輸。用這 樣的標準來看，微課程顯然更適合現在的學習。在這個明媚的周六，我來到煙臺市毓璜頂小學學習，內心激動。終于見到 了黎加厚教授，

8、這位在微課程領域貢獻卓越的老先生。黎加厚教授就微課程 設計與教學發(fā)展進行了兩個半小時的報告。微課程與傳統(tǒng)教材相輔相成，但 忌照本宣科，也不是課件和說教的結合。黎教授反復強調：微課程在于創(chuàng)意， 創(chuàng)意是靈魂。微課程有老師個人魅力、幽默、智慧的體現，它與純粹的知識一 起影響、感染受教育者。黎教授從選題、設計、制作三方面講解微課的制作要 領。制作方法有：手機攝像、PPT+比注，計算機+寫字板，ipad等。其中， Camtasia studio的畫面變焦（放大與縮?。?、降噪等是非常實用高效的。微課程豐富了課堂組織方式，作為教師，我們要樹立打造高質量微課程的 觀念。黎教授播放了淄博、深圳、江蘇等地的精品微課。沙畫中國夢，三位數 相乘等精美微課，讓人大開眼界。對于微課程的評價，黎教授提出他的觀點。高質量的微課程符合聚集、簡 明、技術和創(chuàng)新四個特點。聚集即只講述一個教學知識點。這個知識點是教師 講述才能理解的內容，是學習的重點、難點。學生能夠自己通過閱讀教材理解 內容，不需要教師制作微課程。簡明即微課程時間控制在 10 分鐘之內，抓住學 生注意力黃金時段，簡明扼要。技術即針對不同主題，選取合適的一種或幾種 方法，恰當地運用技術，激發(fā)學生興趣，幫助學生流暢順利地進行自主學習。