課改模式下初中英語教學的點滴體驗

1、課改模式下初中英語教學的點滴體驗施榮貴從2011年3月起我校結合“成功教學之要訣”，實施了“先學后教，當堂訓練，合作探究，三清教學”的課堂教學改革。隨著課改的實施，教師正在逐步改變傳統(tǒng)的“以教師單向傳授知識為主”的課堂模式，代之“以學生為主體”的、“互動”的課堂教學模式。在摸索課改的過程中，我校許多學科取得了較大進步，許多老師的教學水平得到了提高，但英語科的教學卻遇到了較大的困難，英語科教師也許是課改過程中最困惑的一群人。和中學的其他學科相比，英語是一門比較特殊的學科。和數理化不同，它屬于語言教育；與同屬于語言教育的語文學科相比，它們有共同點，也有不同之處。從文化的角度來說，英語與漢語所負載的

2、文化幾乎是世界文化的兩個極端，學習者不得不在兩個截然不同的文化氛圍和思維模式之間轉換，因而增加了英語學習的難度。說到底，英語決不是一門知識，也不僅僅是一項技能，它更是一個與漢語大相徑庭的語言和思維方式。這些正是英語難學難教的根本原因。在課改的過程中，我們遇到的困難主要有：1 “先學”在英語教學中如何進行才有實效而不是流于形式？2 “后教”中如何激發(fā)學生主動參與？3 “當堂訓練”要如何選材，如何反饋？4 “合作探究”在英語教學中如何操作才能取得實效？5 “三清教學”要“清”什么？內容太多，怎么操作？正是由于在課改過程中，我們更多的是模仿形式，而沒有深入思考和探究英語教學規(guī)律，沒有解決上述問題，再

3、加上可能出現(xiàn)的其它各種困難，導致課改后的英語課堂教學淪為“四不像”的形似神不似的境地。比起英語的基礎知識，不如傳統(tǒng)教學牢固；比起英語各項能力，則是樣樣通樣樣松；比起考試，并沒有比以前進步。難道英語科的課改就這么難嗎？在經歷了各種困惑之后，我進行了深刻的反思。后來，我仔細思考了“首峰中學成功教學之要訣”，明白了一點：“先學后教”課改模式已經被證明是一種有效的模式，但它是一種理念，一種框架，而不是一種教學方法，尤其不是英語教法或學法。各科都有各自的教學法，都可以融入到這個理念和框架中，只是英語科由于它的特殊性，導致較難以融入和操作。如果只是按照課改模式的步驟不加思考地照搬，流于形式，就會陷入另外一

4、個死胡同。無論如何課改，最終就是為了“培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng)”；要把課上好，必須注意“教學是一門藝術”和“教育必須走向對話”。這正是“成功教學之要訣”中的“一項任務”和“兩種理念”。如何把英語教學規(guī)律和教學藝術結合到課改當中，確實有效地進行英語教學改革，正是我們需要研究的。為此，我查閱了大量的有關資料，結合我校學情，采取了許多措施，也取得了一定的效果。以下就談談我在英語課改中的一些體驗和做法。1 先學要重視實效性和可操作性“先學”這個活動一直有較大爭議，有的認為這相當于課前預習，也有的認為它是在課堂前期的學生自學。我個人認為這兩者都是需要的，但課前預習要目標明確，不必多樣，重在堅持。初一上學期

5、可采取口頭預習方式，主要是朗讀已學過的詞匯和課文，有條件的學生可以要求聽錄音模仿。初一下學期到初三，可采取在通讀課文之后翻譯課文的方法。對于一些較長的語篇，教師可事先根據課文內容設問，或采取提綱式預習方法，即給學生一個導學案，引導學生更好地預習。通過預習，可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。因此，在這個環(huán)節(jié)教師不能遷就學生，而是嚴格要求學生，要及時檢查反饋。必要時，可利用課上時間領著學生預習，使其領悟預習的要領。課堂上的先學，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。對于英語科而言，這個環(huán)節(jié)重在教師引導學

6、生去關注文本中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象，學習目標和自測題目都是圍繞這個語言現(xiàn)象展開，不求多，但求精。曾經有這種現(xiàn)象，教師分發(fā)了一大張的導學案，內容多而雜，面面俱到，學生預習、課堂步驟和課堂訓練等等都在上面，然后上課就按這份導學案，整堂課就幾乎是在完成這份導學案。先不說學生的時間到底夠不夠用，課本和練習冊的作用到底還有多少，就說那種死板地按導學案流程，為了完成導學案而進行的教學，就已經陷入另外一個誤區(qū)了！二后教要引導學生主動參與“后教”的定義：在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習，教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。然而，這里有一個問題，對于一門語言來說，前面步驟的先學

7、，最多就是對語言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和關注，甚至如果引導不到位，學生對這個語言現(xiàn)象還可能產生誤解，因此，“先學”對于語言掌握與思維實際上是起不到太大作用的。真正起較大作用的正是“后教”。英語的教學藝術主要體現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)里，主要涉及到課堂的導入、語言的有效輸入、學生的參與和師生互動、教師的講授和輔導等等。在這里，我主要講講如何引導學生主動參與教學活動。教學活動的最終目標是有效地促進學生的發(fā)展。所以活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。應遵循的原則具體體現(xiàn)在：（1）全員參與原則：面向全體學生，為全體學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）語言情景原則：創(chuàng)設真實的語言環(huán)境根據活動

8、內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）可操作原則：有較強的可操作性活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以?；顒拥捻樌瓿?。（4）趣味性原則：全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。（5）能力培養(yǎng)原則：以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優(yōu)的教學效果。課堂教學活動的設計在遵循上述基本原則的基礎上，還需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富

9、、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。以下是英語課堂中的幾個例子： （一）Brainstorming（頭腦風暴） Brainstorming是指集中一組人來同時思考某事的方式，有“集思廣益”的意思，也有“靈感、妙計”的內涵。如在進行七年級Unit 2 Topic 3 Section A的導入時，我就采用了Brainstorming的方法。首先，我讓學生小組合作，列出至少5種人體部位的單詞，然后讓幾個小組的leaders（代表）板書；然后，小組合作，列出至少5種表示人體部位特征的單詞，然后讓幾個小組的leaders板書；再小組合作，根據剛才本組所列的兩組單詞進行整

10、合，寫出3個描述人體部位的句子，并請幾個小組的leaders板書；以上步驟既復習了人體部位的名詞和表示人體部位特征的形容詞，又引出了本課的重點：物主代詞。在最后的編寫句子中，學生可能會寫出類似這樣的句子：He has a round face. His face is round.由此，學生在活動中更進一步理解了物主代詞的用法，明白了物主代詞的使用場合。 （二）單詞游戲學生記憶單詞的方法應該是多種多樣的。他們最喜愛的方法之一是通過游戲的形式來記憶單詞。玩單詞游戲能提高學生的學習興趣、活躍學生的思維?，F(xiàn)介紹其中幾種：1. Word Games在每次學完一個話題的新單詞之后，我都會利用多媒體進行這

11、個游戲。先在PPT上制作課件，設計思路是：當點擊鼠標后，一個隨機的單詞會出現(xiàn)，然后按一定軌跡運動后消失，學生要在這個單詞消失之前快速念出單詞讀音并說出意思。學生可以進行小組競賽。每一組單詞大概有十個。模板可以根據主題設計，比如：我在上交通安全這一課時，就把單詞放在一個個會動的小汽車圖片上；在上慶祝節(jié)日這一課時，我將單詞放在一個個飄向天空的氣球上；在上體育運動這一課時，又將單詞放在一個個被投向籃筐的籃球圖片上。這個活動可以鍛煉學生對詞匯的快速反應能力，也激發(fā)他們的競爭意識。 2.賓狗(Bingo)每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的單詞，學生邊聽邊將單詞

12、寫在格子中，隨便填在哪格里都好。學生填好后，教師再打擾次序逐個念這九個單詞，學生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成為一條直線時，學生就可邊喊“賓狗(Bingo)”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”寫得準確的獲勝。這個游戲還可以用于數詞，也就是說，教師可以隨意念九個數詞來代替九個單詞，讓學生填入格子中。3. Play Taboo教師請一位學生自愿到講臺前，面向全班。然后，教師拿出一張寫著一個單詞的紙條在該生的頭頂上方。其他同學用英語描述這個單詞（描述時不能出現(xiàn)該詞），由自愿者猜這個單詞，直到猜出來為止。當然，有時該詞超出了這個自愿者的知識范圍，則可以換另一個單詞?？梢远嗾?/p>

13、幾位自愿者參與。這個活動既可以鍛煉自愿者的詞匯反應力，又可以鍛煉其他學生的口語表達能力，同時活躍了課堂氣氛。 4. Simon Says分發(fā)給每兩位學生一張紙，上面寫著一個單詞（主題詞）和幾個短語或單詞。每對學生一組根據所寫短語編一個對話，不能出現(xiàn)主題詞，但必須與主題詞相關。然后，教師請一對學生上臺展示表演他們所編的對話，由其他學生猜出主題詞。這個活動既可以鍛煉對話者的語言組織能力和口頭表達能力，又可以鍛煉其他學生的英語聽力和詞匯反應力，同時也活躍了課堂氣氛。如：The U.S.AThe White House；President；Abraham Lincoln; Washington D.C

14、；powerful （三）Guess Game（猜謎游戲） 在英語課堂教學中運用“Guess”游戲 ,能寓教于樂 ,增加英語課堂教學的情趣性 ,激發(fā)學生的學習興趣 ,培養(yǎng)學生思維的靈活性和合作學習精神。如在進行七年級Unit 2 Topic 3 Section B的導入時，我就采用了Guess Game的方法。首先，教師出示一頂帽子，讓學生小組合作討論怎樣問出這個帽子是誰的。學生的討論結果如下：Whose cap is this? Whose is this cap? Is this cap Michaels? Is this Michaels cap? Michael, is this yo

15、ur cap? Michael, is this cap yours?再讓小組合作討論如何回答：帽子不是某人的。如：No, its not mine. Mine is red. No, it isnt. Mine is red. 等等。然后，指定四個小組，分給每組各一頂帽子，各組暗定一個帽子的主人。其他四組通過提問分別猜出指定組的帽子主人。如：Michael, is this your cap? Michael, is this cap yours?對話的過程可以這樣：猜的小組：Whose cap is this? / Whose is this cap? 指定組：Guess.猜的小組（組員1

16、）：Michael, is this your cap? / Michael, is this cap yours?指定組（組員1）：No, its not mine. / No, it isnt. 猜的小組（組員2）：Lucy, is this your cap? / Lucy, is this cap yours?指定組（組員2）：No, its not mine. / No, it isnt. .指定組（組員X）：Yes, its mine. / Yes , it is.直到被猜中為止。在活動過程中，猜的小組也可以想盡辦法，盡快猜出。如有的小組問：Michael, is this a b

17、oys / girls cap? 這樣就縮小了猜測的范圍。 （四）Workshop（探索坊活動）Workshop原意是：車間; 專題討論會，研究會; 創(chuàng)作室; 實習班，實驗班。用在英語課堂教學活動中，可以理解為：由幾個人進行密集討論的集會。我在向學生解釋這個活動時，告訴學生這個活動就像汽車工廠，不同的車間生產不同的零配件，最后再組裝成一輛車。如在進行七年級Unit 2 Topic 3 Section C的復習小結時，我就采用了Workshop的方法。七年級Unit 2 Topic 3 Section C的1a包含了開學以來至今所學的很多重要知識點，如：be動詞，have / has，look，

18、in，the same和different，my-mine和his-his共六個重點，如果僅僅是讓學生會讀會譯，顯然是不夠的，關鍵還得會理解會運用。首先，將上述六個重點分別寫在六張紙條上（每張紙條上只列一個重點）。因為班級分成八組，所以其中兩個重點重復，共寫了八個紙條。以抽簽的方式分發(fā)給八個小組，每組一張寫了一個重點的紙條。然后，各小組根據所拿到的重點進行討論?？梢愿鶕八鶎W的內容進行討論，如：be動詞有is、am、are，怎么區(qū)分使用，be動詞主要用來表示主語的狀態(tài)和特征，等等。討論完畢，由各組的代表匯報（此時，一定要引導其他學生認真聽），教師簡要板書，其他小組可以補充，然后教師點評。還可

19、以進一步讓各小組按抽到的重點，模仿課文進行造句（有關描述自己或他人的一兩句話），然后各組代表板書展示，教師點評。最后，可以將各組板書的內容進行一定的修改和排序，形成一篇有趣的短文。 （五）故事排序在進行較長篇的課文教學時，或進行閱讀理解訓練時，可以進行故事排序的活動。對于較短的故事：將文本打印下來，按段落剪開，順序打亂。每組分發(fā)一個故事，然后小組合作，將故事的段落正確排序。而對于好幾頁紙的長篇故事，則按照故事的發(fā)展階段打印在不同的紙上，分給不同的小組。每組根據這個章節(jié)推測故事的前后發(fā)展，然后與別的組一起將整篇故事排好順序。這個活動有助于培養(yǎng)學生對語篇的整體理解能力，糾正學生斷篇取義的壞習慣，也

20、減少了學習長篇故事的枯燥。此外，學習較長課文還可以結合找5Ws（who, what, when, where, why）和分析故事設置、人物、發(fā)展、沖突點和結局等方法，提高學生的閱讀興趣和能力。當然，進行各種有趣的活動可以激發(fā)學生主動參與意識，但無可否認，仍然有一部分學生由于個性的問題以及英語基礎上的困難，還是較少參與的。為此，我還采取了其它措施或進行一些改進。 1Name Chart: 我在小黑板上貼了一張畫有方格的大白紙，上面寫著Class 1（或Class 2等等）Thank you for your leading !上課有回答問題的同學就在上面簽上自己的名字。以前上課時我會讓科代表在

21、本子上登記大家的表現(xiàn)情況，一定程度上也影響了他們的學習。用這種方式，又省時又省力，而且學生看到他們的名字在上面，如同看見了一張張光榮榜一樣，自信心和自豪感油然而生。并且，我還規(guī)定每一周每一位學生至少要有一次或兩次簽名，同時，每半學期匯總一次，積分多的學生和小組將有獎勵！積分計算方法：每一次簽名得一分，為了鼓勵后進生參與，我會公布一些參與了就可得到雙倍積分的學生名單。為了避免優(yōu)生反復參與而后進生不敢舉手的現(xiàn)象，我有時會控制優(yōu)生的重復次數，同時也會注意分層次設置不同難度的問題，讓后進生優(yōu)先回答難度低的問題。2. 低壓力課堂在這樣的課堂上，教師用有效的策略來啟發(fā)和引導學生的思維；重視學生的觀點，讓學

22、生時刻都有一種被尊重的感覺；以滑稽的動作，夸張的表情，吸引著學生的眼球。在這樣的課堂上，學生從沒感覺到有什么壓力。聆聽這樣的課，如坐春風，如沐春雨。在課堂上，學生是真正的主人，是在享受課堂，學得輕松愉快，學得自由自在。打造低壓力的課堂，也應是我們一線老師的追求。3 當堂訓練要選材恰當及時反饋當堂訓練是指在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。有幾點要注意的：A. 選材要典型，要圍繞課堂教學目標出題，每一題的選材要緊密課文要點，這就要求教師在備課時要精心選題出題。B. 出題要靈活，題型可以多樣，但每次不能多，在于精練。對于英

23、語科而言，要根據課文內容和近階段能力要求出題，如：學完一個或幾個語言點之后可以是口頭造句、書面造句，學完一篇課文之后可以填充表格、看圖寫話或單項選擇，有時還可采用對話改寫成小短文或短文縮寫成小短文來訓練學生的寫作能力。C. 要分層次出題，讓不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。D. 當堂必須完成。當堂完成的好處，一是及時將知識轉化為能力，能力的培養(yǎng)要靠學生自己去做。二是可以直接反饋信息，使教師及時了解學生掌握的情況。E. 在當堂訓練的過程中，教師應該巡視，以便了解學生情況，給個別學生有針對性的輔導，但如果不是全班性的問題，盡量不要一直插話，以免打斷學生的思維。F. 當堂訓練完成后，應及時反饋。根據不同題型選擇