高中英語年輕教師教師專業(yè)發(fā)展的途徑(精簡版)

1、韶關(guān)市教育局教研室韶關(guān)市教育局教研室 林東方林東方 20122012年年4 4月月8 8日日一、高中英語年輕教師的現(xiàn)狀分析一、高中英語年輕教師的現(xiàn)狀分析 近年來，隨著我市高中學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和一批批老教師的逐年相繼退休，大批的師范院校畢業(yè)生和部分初中學(xué)校的教師不斷地充實(shí)到高中英語教師隊(duì)伍中來。年輕教師在給高中英語教學(xué)帶來活力和勃勃生機(jī)的同時，也客觀地存在著許多不容忽視的問題。 在近幾年有針對性地對部分年輕教師進(jìn)行課堂觀察、問卷、訪談和教學(xué)常規(guī)檢查的過程中我們發(fā)現(xiàn)，高中英語年輕教師存在以下幾方面的主要問題： 1、缺乏必要的英語教學(xué)理論水平、缺乏必要的英語教學(xué)理論水平 由于教育和專業(yè)理論學(xué)習(xí)

2、在師范院校英語專業(yè)教育中得不到應(yīng)有的重視，使得年輕教師缺乏理論的現(xiàn)象比較普遍。而現(xiàn)實(shí)環(huán)境中由于受應(yīng)試教育和操作性教學(xué)的影響又使得年輕教師在教學(xué)中對教育理論學(xué)習(xí)的意識淡化或缺失。此外，教師繼續(xù)教育中理論課程的設(shè)置要么重復(fù)、要么陳舊和缺乏實(shí)效性，嚴(yán)重影響了年輕教師教學(xué)理論水平的提高。這種狀況導(dǎo)致年輕教師在教學(xué)、研究、科研及寫作等方面由于缺乏先進(jìn)理論的指導(dǎo)使得教學(xué)上進(jìn)步不快（難以達(dá)到質(zhì)的提高），在研究和科研方面沒有方向，在寫作時往往因缺乏理論支撐顯得沒有深度。具體體現(xiàn)： 1）撰寫學(xué)科論文的問題 2）開展課題研究 2、專業(yè)基本功欠扎實(shí)，教學(xué)能力不強(qiáng)專業(yè)基本功欠扎實(shí)，教學(xué)能力不強(qiáng)具體體現(xiàn)： 1）過分依賴

3、現(xiàn)成的教學(xué)資源； 2）教學(xué)設(shè)計能力不強(qiáng)，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)程序紊亂、主次不分、本末倒置、教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間缺乏邏輯性、概念混淆等問題； 3）粗心大意，缺乏經(jīng)驗(yàn)； 4）命題、解題和講評能力不強(qiáng)； 5）對教學(xué)研究的認(rèn)識有偏差。3、教育科研能力不強(qiáng)，意識淡薄、教育科研能力不強(qiáng)，意識淡薄 。 4、事業(yè)心、責(zé)任感和職業(yè)態(tài)度等方面的問題、事業(yè)心、責(zé)任感和職業(yè)態(tài)度等方面的問題 具體表現(xiàn)為：具體表現(xiàn)為： 1）對待教學(xué)工作的態(tài)度不夠端正，存在浮夸、投機(jī)、懶惰和敷衍的行為；2）教學(xué)研究的意識缺失，獲取教研成果的途徑不正確；3）缺乏正確的業(yè)績觀和價值觀，在追求業(yè)績、評職、評優(yōu)、評先、金錢等方面急功近利；5、在研究方面存在

4、的問題 1）缺乏“讀”的品格； 2）缺乏“思”的能力； 3）缺乏“寫”的韌勁； 4）缺乏“研”的氛圍 。 三、年輕教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的定位年輕教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的定位 基于以上分析，我們認(rèn)為：英語年輕教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)包括教育思想的樹立、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及教學(xué)能力、教育科研能力幾個方面。 1、強(qiáng)化師德建設(shè)。 2、大力提高年輕教師的綜合素質(zhì)。 3、不斷提高年輕教師的教學(xué)能力。 4、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和教育科研能力。 四、年輕教師專業(yè)成長的途徑四、年輕教師專業(yè)成長的途徑 （一）要有科學(xué)的人生規(guī)劃；（一）要有科學(xué)的人生規(guī)劃； 專業(yè)成長過程：新教師 能站穩(wěn)講臺的教師 合格的教師 可勝任本職工作的教師 骨干

5、教師 學(xué)科帶頭人 名教師 特級教師 成長途徑：拜師學(xué)藝（師徒結(jié)對，聽課和被聽課） 參加培訓(xùn)（繼續(xù)教育） 參加各級教研活動 承擔(dān)各級教研活動 參加各級各類教學(xué)基本功競賽、課例評選、技能大賽等 承擔(dān)課題研究 未定級教師 （轉(zhuǎn)正）初級教師 中級教師 高級教師 正高級教師 職稱取得的途徑：足夠的班主任工作年限；足夠的教學(xué)工作量；擔(dān)任過循環(huán)教學(xué)；論文發(fā)表、獲獎與交流；教育科研課題成果；達(dá)到繼續(xù)教育所要求的各類課程的學(xué)時；獲得各級榮譽(yù)稱號；有顯著的教學(xué)業(yè)績等 （二）要腳踏實(shí)地；（二）要腳踏實(shí)地； （三）要形成認(rèn)真總結(jié)、反思和積累的意識；（三）要形成認(rèn)真總結(jié)、反思和積累的意識； （四）要恰當(dāng)?shù)孬@??；（四）要

6、恰當(dāng)?shù)孬@?。?（五）要善于合作；（五）要善于合作； （六）要樂于助人；（六）要樂于助人； （七）要正確面對成功和挫折；（七）要正確面對成功和挫折； 解字對聯(lián)解字對聯(lián) 朝水朝朝朝朝朝朝朝落朝水朝朝朝朝朝朝朝落 浮云長長長長長長長消浮云長長長長長長長消 潮水朝朝朝潮朝潮朝落潮水朝朝朝潮朝潮朝落 浮云漲常常漲常漲常消浮云漲常常漲常漲常消（八）要學(xué)會換位思考；（八）要學(xué)會換位思考； （九）要善于向我們身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；（九）要善于向我們身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)； （十）要積極參與各級教研活動、參加各類（十）要積極參與各級教研活動、參加各類競賽評選競賽評選 活動，承擔(dān)各級各類教研任務(wù)；活動，承擔(dān)各級各類教研

7、任務(wù)； （十一）要學(xué)習(xí)和掌握一些開展研究、寫作的手段和方法（十一）要學(xué)習(xí)和掌握一些開展研究、寫作的手段和方法。 1、研究的方法 1）反思性研究。）反思性研究。反思一詞本身含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。這一點(diǎn)正是“反思”與一般的“思考”間的主要區(qū)別。具體對教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。 進(jìn)行教學(xué)反思的意義：進(jìn)行教學(xué)反思的意義：

8、第一，進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和條件；第二，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑 ；第三，進(jìn)行教學(xué)反思是溝通教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。教學(xué)反思的類型：教學(xué)反思的類型： （1）教學(xué)前的反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容等；（2）教學(xué)中的反思。教師面對課堂上突發(fā)的問題，思考如何應(yīng)對使得事先設(shè)計的課程能如期完成；（3）教學(xué)后的思考。在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上

9、過的課的情況進(jìn)行回顧和評價。如：思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。教學(xué)反思的方法：教學(xué)反思的方法： （1）撰寫反思日記）撰寫反思日記 教學(xué)反思日記是教師積極、主動地對自己教學(xué)活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識予以真實(shí)的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中

10、的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。 （2）撰寫教育敘事。）撰寫教育敘事。所謂教育敘事，就是反思者講述自己教學(xué)的故事，在講故事中暴露自己的問題，提出自己改進(jìn)的想法。這樣教師能更清楚地認(rèn)識自己，更能有效地提高自我意識。 （3）積極聽課積極聽課。 通過聽課，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。年輕教師要多聽年長教師的課，從中吸取上課的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，包括課堂管理，教學(xué)方法等。作為反思型教師，應(yīng)主動邀請別的教師來聽自己的課，讓他人來評估自己的課堂教學(xué)，課后互相交流，反思一些教學(xué)細(xì)節(jié)，探討改進(jìn)措施。 （4）學(xué)生反饋。）學(xué)生反饋。教和學(xué)相輔相成，教師要善于運(yùn)用學(xué)生的反饋策略，從學(xué)生那里取得反饋

11、信息，從中反思自己的教學(xué)。如通過問卷調(diào)查、訪談、學(xué)生日志等方式，和學(xué)生溝通，了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對課堂教學(xué)的方法策略進(jìn)行及時靈活調(diào)整。 教學(xué)反思的內(nèi)容：教學(xué)反思的內(nèi)容： （1）反思反思教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容。反思教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和認(rèn)知規(guī)律等。反思能否按照學(xué)生的個別差異設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。 （2）反思目標(biāo)完成情況反思目標(biāo)完成情況。要根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握知識的情況，反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn)， 是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。 （3）反思教學(xué)結(jié)構(gòu)反思教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)英

12、語學(xué)科的特點(diǎn)，不同的課型有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，層次不明，學(xué)生就會學(xué)得一頭霧水，所以課后有必要對教學(xué)的結(jié)構(gòu)合理和有效進(jìn)行反思。 2）同課異構(gòu)教學(xué)研究。）同課異構(gòu)教學(xué)研究。所謂“同課異構(gòu)”是在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容采取不同處理方式、不同教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教學(xué)個性。同課異構(gòu)的性質(zhì)：同課異構(gòu)的性質(zhì)： 作為一種教育比較研究的方法,“同課異構(gòu)”以課堂教學(xué)為場所、以日常教學(xué)問題為切入點(diǎn)、以具體教學(xué)內(nèi)容為載體、以探求教學(xué)改進(jìn)和教師發(fā)展為目標(biāo),能有效地改善教研活動的實(shí)效性、激發(fā)教師參與

13、教研的積極性、促使教師形成學(xué)習(xí)共同體,使“教師成為研究者”,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同課異構(gòu)的意義：同課異構(gòu)的意義： “同課異構(gòu)”的教研模式具有教學(xué)反思功能，它通過教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景，在個體反思的基礎(chǔ)上集體反思，將認(rèn)識上的沖突轉(zhuǎn)變成智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會?！巴n異構(gòu)”實(shí)踐成為觀察研究自己教學(xué)的工具，使我們審視自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計理念。同時，“同課異構(gòu)”還具有合作提升的功能。將對話、交流、互動機(jī)制引入教研活動之中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的個人獨(dú)立教研方式，在活動中形成平等、互動的教研群體和氛圍，促進(jìn)學(xué)校教研常態(tài)化，促進(jìn)教師自我提高。 “同課異構(gòu) ”具有校本教研的功能。校本研修強(qiáng)調(diào)實(shí)

14、踐環(huán)節(jié)，同課異構(gòu)針對本校教師提出的教學(xué)中存在的各種問題和困惑，把存在的共性問題提煉成專題，組織教師圍繞問題的開展以案例為基礎(chǔ)的“同課異構(gòu)”，形成由“問題行動反思” 鋪設(shè)的校本教學(xué)研究的征程，使教師經(jīng)歷“解決什么問題怎么解決問題是否解決問題又發(fā)現(xiàn)什么問題”的過程。同課異構(gòu)的方法：同課異構(gòu)的方法： “同課異構(gòu)”教研模式的基本流程可以是定課備課、上課觀課、評課改課。 （1）確定主題和形成教學(xué)預(yù)案。）確定主題和形成教學(xué)預(yù)案。集體備課是校本教研的主要活動形式，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段，是一種具有實(shí)際教育價值的行為，是教師的常態(tài)工作。通過開展教研組活動圍繞教研專題研討和確定同課異構(gòu)課題，集體鉆研教材、

15、分析課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握三維教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的學(xué)情和心理活動的規(guī)律。執(zhí)教教師在研討活動中談自己對教材的理解，并交流自己對突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問，交換可利用資源，實(shí)現(xiàn)多維互動的群體研究模式。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方案的個性化設(shè)計。在綜合集體討論各種意見和建議的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自身的實(shí)際進(jìn)行個體獨(dú)立的備課。首先是制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。其次是對學(xué)生認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)情分析。在預(yù)案設(shè)計中要尊重學(xué)生個體性的差異，讓不同層次、類型的學(xué)生在課堂上都能有所收獲。再者要彰顯教師個性、充分挖掘教師個人潛能。由于教師的個人經(jīng)歷、社會背景，自身素質(zhì)、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內(nèi)容的理解和

16、把握也會出現(xiàn)差異，這些差異會體現(xiàn)在教師的備課和教學(xué)效果中。 在異構(gòu)課堂比較中我們正是通過這些差異的比較促進(jìn)教師個性發(fā)展、促進(jìn)教師反思、拓寬教學(xué)思路。 （2）進(jìn)行異構(gòu)實(shí)踐中的聽課觀察）進(jìn)行異構(gòu)實(shí)踐中的聽課觀察 此環(huán)節(jié)需要參與研討的教師依據(jù)主題，帶著課前的預(yù)設(shè)或疑問，用心聽取和觀察課堂，甚至可以通過錄像設(shè)備記錄課堂，以供教師們在集體研討的過程中做更詳細(xì)的觀察和分析。具體應(yīng)做好如下幾方面的觀察：一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的觀察比較。聽課者可以帶著問題進(jìn)行觀察和比較：“授課者的教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理？教學(xué)中是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？授課者是通過什么師生活動方式貫徹新課程理念的？”在比較、研討和反思中，加深自己對

17、課程和教材體系的理解，認(rèn)同或修正授課者制定的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新性的觀察比較?？梢詮南铝幸暯沁M(jìn)行教學(xué)設(shè)計的觀察比較：看情境的創(chuàng)新能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 看教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新是否符合認(rèn)知規(guī)律； 看課堂是否能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)研究的主體； 看教學(xué)評價是否適度有效等。 三是學(xué)生活動觀察比較。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動可以從情緒飽滿度、思維活躍度、發(fā)言積極性、回答正確性、創(chuàng)新性、活動表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生情感交融等設(shè)計觀察量表，定定性或定量地觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)“目標(biāo)達(dá)成”的有效性。四是教學(xué)手段和教學(xué)資源的觀察比較。觀察執(zhí)教教師能否綜合發(fā)揮多種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，既發(fā)揮電腦多媒體在信息傳播上的優(yōu)點(diǎn)，又利用板書

18、有效記錄課堂生成信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在教學(xué)資源的利用上，能否創(chuàng)造性地利用教師、學(xué)生、課程、社會等多種資源，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。 （3）評議課堂與進(jìn)行反思提升 這是同課異構(gòu)實(shí)踐后的集體研討環(huán)節(jié)。“同課異構(gòu)”式的教學(xué)研究，教師既是研究者，也是被研究者，針對不同方案上課實(shí)踐，全體教師參與評議與反思活動，通過集體的智慧對異構(gòu)課堂進(jìn)行比較研究。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)預(yù)案、教學(xué)理念、重難點(diǎn)突破、學(xué)生主體性作用等方面對課堂實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評分析，充分挖掘閃光點(diǎn)和不足。評課中要注意以下兩點(diǎn)：一是評課要有準(zhǔn)備，評課的準(zhǔn)備工作主要是包括聽課前對該課堂的教學(xué)目標(biāo)的把握和教學(xué)預(yù)案的設(shè)計，對聽課時所獲

19、取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，概括本質(zhì)問題并使之上升為理性的東西；二是評課要有重點(diǎn)，不要面面俱到，要抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。在評課的基礎(chǔ)上還要從“如果我來上這節(jié)課該怎么上”“這堂課給了我哪些啟示”的角度去反思，并提出改善的建議。執(zhí)教教師依據(jù)評課活動中教師提出的建議，對自己的教學(xué)方案作進(jìn)一步修改完善。對于修改完成的方案，可以由執(zhí)教者本人在課堂教學(xué)中在不同的班級進(jìn)行課堂重構(gòu)，也就是“一人同課異構(gòu)”的方式，通過課堂觀察和教學(xué)效果的比較、教師的教學(xué)體會和反思實(shí)現(xiàn)對對教學(xué)規(guī)律認(rèn)識的再升華。也可以將其上傳至學(xué)校教學(xué)資源庫上共享，其他教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，借鑒創(chuàng)新地加以再實(shí)踐、再交流、再總結(jié)。

20、只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，繼續(xù)滾動實(shí)驗(yàn)，才能構(gòu)建出更加高效的課堂教學(xué)模式。 綜上，“同課異構(gòu)”這項(xiàng)教研活動反映了校本研討實(shí)質(zhì)，“確定主題教案設(shè)計比較反思總結(jié)提升再實(shí)踐”的校本教研過程不僅促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而且大大提高校本教研的實(shí)效性。開展同課異構(gòu)研究活動對教師能力的要求：開展同課異構(gòu)研究活動對教師能力的要求： （1） 聽課的能力。 “同課異構(gòu)”活動的目的是為了解決教學(xué)中的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，具有較強(qiáng)的針對性。因此，教師在聽課過程中，不但要認(rèn)真聽，還要仔細(xì)記；不但要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。還要善于思考，全身心投入分析、判斷、歸納、概括、總結(jié)課堂中現(xiàn)象和本質(zhì)，以

21、便于評課時能有的放矢。 （2） 評課的能力。有效的評課是改進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。在評課中，要針對課堂教學(xué)中的真實(shí)情況。具體反映執(zhí)教者和學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)，在肯定成績，指出不足的基礎(chǔ)上，提出自己的建議和意見。同時，要認(rèn)真聽取同伴之間的評價，積極參與討論之中，取人之長，補(bǔ)己之短，以便執(zhí)教者和自己都能在交流、討論、研究，改進(jìn)中不斷進(jìn)步。 （3）比較能力。 “同課異構(gòu)”的研究方法主要是比較研究法。因此，著眼點(diǎn)應(yīng)該是用比較的方法看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”。同時還要對教學(xué)效果進(jìn)行分析比較。 3）課題研究）課題研究課題研究的類型：課題研究的類型： （1）理論研究）理論研究結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)

22、踐和反思，就一些教學(xué)理論、課程理論等問題進(jìn)行探討，如對某些理論本身或其實(shí)際價值提出質(zhì)疑，或提出改進(jìn)意見等。 進(jìn)行理論研究需要注意的問題：一是要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進(jìn)行批評或質(zhì)疑。無論是批評還是質(zhì)疑，都要講究證據(jù)。如果沒有第一手的數(shù)據(jù)，也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚欢遣灰噲D對某個理論進(jìn)行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，建議教師針對某個理論的某一點(diǎn)展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定；三是要盡可能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能空談理論或僅僅是做法羅列。 （2）實(shí)證研究）實(shí)證研究在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中

23、設(shè)計某種實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)的研究方法。實(shí)證研究的步驟：實(shí)證研究的步驟： 確定所要研究的對象，分析研究對象的構(gòu)成因素、相互關(guān)系以及影響因素，搜集并分類相關(guān)的事實(shí)資料。 設(shè)定假設(shè)條件。假設(shè)的條件可能有一些是不現(xiàn)實(shí)的，但沒有假設(shè)條件則無法進(jìn)行科學(xué)研究。運(yùn)用實(shí)證研究法研究問題，必須正確設(shè)定假設(shè)條件。 提出理論假說。假說是對于現(xiàn)象進(jìn)行客觀研究所得出的暫時性結(jié)論，也就是未經(jīng)過證明的結(jié)論。 驗(yàn)證。在不同條件和不同時間對假說進(jìn)行檢驗(yàn)，用事實(shí)檢驗(yàn)其正確與否。實(shí)證研究的論文或報告寫作要求較高，一般包括一下幾個部分： 研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問題。有時需要對重要概念和術(shù)語進(jìn)行簡單的定義。文獻(xiàn)綜述，其主要目的是

24、向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經(jīng)做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結(jié)論？ 關(guān)于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關(guān)于這個問題還有哪些爭議或值得進(jìn)一步研究的問題？ 研究設(shè)計：介紹本研究的研究設(shè)計和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問題、研究對象、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。 數(shù)據(jù)分析與報告：報告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫作要注意：要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報告研究的結(jié)果；要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法和分析方法（如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡單呈現(xiàn)基

25、本數(shù)據(jù)（如平均數(shù)、百分比等）；要充分利用圖表的優(yōu)勢呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn)確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋?？梢园驯狙芯康慕Y(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。 結(jié)論，包括：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對語言教學(xué)實(shí)踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問題。 （3）行動研究）行動研究是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。

26、（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。 基本模式一：計劃行動考察反思（即總結(jié)評價）。教師個體比較適用。基本模式二：預(yù)診搜集資料初步研究擬訂總體計劃制訂具體計劃行動總結(jié)評價。具體操作方法：預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對教學(xué)或?qū)W校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。 收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。 擬定總體計劃：這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃

27、。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。 制定具體計劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。 行動：是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實(shí)施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計劃，而是為了解決實(shí)際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。 總結(jié)評價：首先要對研究過程進(jìn)行考察?？疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素

28、。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無什么變化，如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)?？疾煲`活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)?？偨Y(jié)評價實(shí)際上是對行動研究過程及其結(jié)果的“反思”。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階

29、段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋和評價。 （4 4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求： 要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性（觀念必須更新）； 要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性； 要以教育實(shí)踐活動為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價值的； 要善于進(jìn)行理論分析。 （5 5）敘事研究）敘事研究是抓住

30、人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。它體現(xiàn)出對人們生活故事的重視和對人類內(nèi)心體驗(yàn)的關(guān)注?？梢哉f：“敘事研究就是研究人類體驗(yàn)世界的方式?！?教師敘事研究就是研究教師在日常的教育活動中所遭遇、所經(jīng)歷的各種事件。這些事件不是轉(zhuǎn)瞬即逝的、不是淡無痕跡的、不是無足輕重的、不是若有若無的，它長久地影響著學(xué)生、影響著教師、影響著課堂、影響著生活。因此，進(jìn)行教師的敘事研究無論對于教師本人還是對于學(xué)生或是對于社會來說都是具有深遠(yuǎn)意義的。教師敘事研究的內(nèi)容教師敘事研究的內(nèi)容 研究教師的教育思想； 研究教師的教育活動；研究教師的教育對象 ；教師研究的過程教師研究的過程確定研究問題；

31、 選擇研究對象；進(jìn)入研究現(xiàn)場；進(jìn)行觀察訪談；整理分析資料； 撰寫研究報告。 （6）調(diào)查研究）調(diào)查研究是科學(xué)研究中一個常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運(yùn)用調(diào)查研究的方法。它一般通過抽樣的基本步驟，多以個體為分析單位，通過問卷、訪談等方法了解調(diào)查對象的有關(guān)咨詢，加以分析來開展研究。我們也可以利用他人收集的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，即所謂的二手資料分析的方法。對于學(xué)生以及缺少經(jīng)費(fèi)的人們，這種方法特別合適。 （7）文獻(xiàn)研究文獻(xiàn)研究分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。 （8）個案研究）個案研

32、究對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方 法。 個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。 個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。 （9）案例研究）案例研究就是將教育的實(shí)例作為研究對象，通過對教育、教學(xué)的真實(shí)例子進(jìn)

33、行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。 其他研究方法略。 2、教育科研的選題、教育科研的選題 教育科研課題產(chǎn)生于教育問題，教育問題可以簡要分為兩，一類是教育實(shí)踐中的問題，另一類是教育理論方面的問題，這兩類問題有著緊密的聯(lián)系。根據(jù)一些教育工作者從事課題研究的經(jīng)驗(yàn)，選擇課題有一下途徑： （1）從教育、教學(xué)工作面臨的突出問題中選題； （2）從教育、教學(xué)的疑點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題； （3）從成功的教育教學(xué)及工作經(jīng)驗(yàn)中提出課題； （4）從理論學(xué)習(xí)中或在他人研究成果的啟發(fā)下形成課題。產(chǎn)生課題的來源：產(chǎn)生課題的來源： （1）從社會發(fā)展需要出發(fā)提

34、出問題； （2）從學(xué)科建設(shè)的需要提出問題； （3）從教育實(shí)踐中提出的問題； （4）從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題； （5）從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問題； （6）從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析中提出課題。 3、教育科研報告的撰寫、教育科研報告的撰寫論文撰寫的基本步驟論文撰寫的基本步驟 1. 確定選題確定選題2. 收集資料收集資料3. 擬定題目擬定題目4. 列出提綱列出提綱5. 撰寫初稿撰寫初稿6. 修改文章修改文章7. 定稿定稿8. 投投稿稿英語教學(xué)研究雜志英語教學(xué)研究雜志教學(xué)研究論文類別教學(xué)研究論文類別 研究論文： 理論研究；敘事研究；評價與測試研究； 比較研究；歷史與文獻(xiàn)研究；內(nèi)容分析 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 研究報

35、告： 觀察研究；調(diào)查研究； 實(shí)驗(yàn)研究；個案研究 課題報告學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu) 題目題目= 作者作者= 摘要摘要= 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞= 引言引言= = 正論正論= = 結(jié)論結(jié)論= = 參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)= = 題題 目目 宜小不宜大 概括性 學(xué)術(shù)性 新穎性 簡約性研究論文題目的表達(dá)研究論文題目的表達(dá) 1） 立論式立論式 例：外語學(xué)習(xí)的動機(jī)不可忽視例：外語學(xué)習(xí)的動機(jī)不可忽視 2）非立論式）非立論式 (1) 論題類論題類 例：淺談英語教學(xué)中的模仿例：淺談英語教學(xué)中的模仿 (2) 關(guān)系類關(guān)系類 例：例： 多元智能開發(fā)與外語教學(xué)多元智能開發(fā)與外語教學(xué) (3) 界定類界定類 例：外語教學(xué)評價的幾

36、個問題例：外語教學(xué)評價的幾個問題 (4) 探討類探討類 例：閱讀課課堂評價模式探析例：閱讀課課堂評價模式探析 (5) 評駁類評駁類 例：評克拉欣的語言習(xí)得觀例：評克拉欣的語言習(xí)得觀 (6) 提問類提問類 例：如何提高三學(xué)生的外語交際能力例：如何提高三學(xué)生的外語交際能力 摘摘 要要 文字簡短，內(nèi)容全面，重點(diǎn)突出 概括文章的主要內(nèi)容：研究問題；研究目的；研究方法；研究結(jié)論 突出說明文章的新穎和創(chuàng)新之處 第三人稱表達(dá)方式 一般不超過200字 關(guān)關(guān) 鍵鍵 詞詞 點(diǎn)明、強(qiáng)調(diào)、概括文章要旨的關(guān)鍵概念或術(shù)語 以35個為宜 序言、引言、前言序言、引言、前言 引出問題引出問題 研究背景研究背景 文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述

37、 概述研究的價值和意義概述研究的價值和意義 難點(diǎn)難點(diǎn): “綜綜”, “述述”正論闡述研究方法、過程、結(jié)果論點(diǎn)：明確、簡明、新穎 論據(jù)：翔實(shí)、相關(guān)、全面 論證：充分、合理、有據(jù)層次分明，邏輯性強(qiáng)結(jié)束語/結(jié)語 再次重述文章的主題（句） 再次明確重申作者的觀點(diǎn) 提出解決問題的辦法與對策 展望本研究領(lǐng)域的前景 指出本研究的不足 說明引文的出處或解釋引文中的難點(diǎn)都要加注。說明引文的出處或解釋引文中的難點(diǎn)都要加注。加注的方法主要有以下三種加注的方法主要有以下三種 夾注夾注即段中注，寫在正文中一律用括號即段中注，寫在正文中一律用括號標(biāo)明。標(biāo)明。 腳注腳注在本頁中加注，注在正文下方。在本頁中加注，注在正文下方

38、。 尾注尾注寫在全文的末尾。寫在全文的末尾。 注釋的內(nèi)容包括注釋的內(nèi)容包括作者、書名作者、書名( (或文章名或文章名) )、頁碼、出版社頁碼、出版社( (或期刊社或期刊社) )、時間、時間( (出版時間和期出版時間和期刊號刊號) )等。等。參考文獻(xiàn)格式查閱文獻(xiàn)資料查閱文獻(xiàn)資料學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫：學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫：PQDD 國際博碩論文文摘國際博碩論文文摘中國學(xué)位全文數(shù)據(jù)庫中國學(xué)位全文數(shù)據(jù)庫PQDD 國際博碩論文全文數(shù)據(jù)庫國際博碩論文全文數(shù)據(jù)庫會議文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫會議文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫, 如國際會議錄索引如國際會議錄索引( ISTP)期刊數(shù)據(jù)庫：期刊數(shù)據(jù)庫：CN K I 鏡像站點(diǎn)鏡像站點(diǎn)Elsevier 電子期刊全

39、文數(shù)據(jù)庫電子期刊全文數(shù)據(jù)庫Springer link 電子期刊數(shù)據(jù)庫電子期刊數(shù)據(jù)庫維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)人大報刊復(fù)印資料專題全文數(shù)據(jù)庫人大報刊復(fù)印資料專題全文數(shù)據(jù)庫中學(xué)英語教學(xué)研究參閱期刊中學(xué)英語教學(xué)研究參閱期刊中小學(xué)英語教學(xué)中小學(xué)英語教學(xué)與研究與研究主辦：華東師范大主辦：華東師范大學(xué)學(xué)中小學(xué)外語教學(xué)中小學(xué)外語教學(xué)主辦：北京師范大學(xué)主辦：北京師范大學(xué)外語教學(xué)理論與外語教學(xué)理論與實(shí)踐實(shí)踐主辦：華東師范大主辦：華東師范大學(xué)，（原為學(xué)，（原為國外國外外語教學(xué)外語教學(xué)）外語教學(xué)與研究外語教學(xué)與研究主辦：北京外國語大主辦：北京外國語大學(xué)學(xué)山東

40、外語教學(xué)山東外語教學(xué)主辦：山東師范大主辦：山東師范大學(xué)學(xué)語言教學(xué)與研究語言教學(xué)與研究主辦：北京語言大學(xué)主辦：北京語言大學(xué)基礎(chǔ)教育外語教基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究學(xué)研究主辦：國家基礎(chǔ)教主辦：國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心育研究中心中國英語教學(xué)中國英語教學(xué)主辦：外語教學(xué)與研主辦：外語教學(xué)與研究出版社外國文化委究出版社外國文化委員會員會外語教學(xué)外語教學(xué)主辦：西安外國語主辦：西安外國語學(xué)院學(xué)院中學(xué)英語教學(xué)研究參閱期刊 Applied Linguistics Language Acquisition Studies in Second Language Acquisition TESOL

41、 Quarterly Language Teaching Research System 3、一般教學(xué)論文撰寫方法、一般教學(xué)論文撰寫方法好的論文標(biāo)準(zhǔn)： 1）科學(xué)性：科學(xué)性：指觀點(diǎn)、理論、內(nèi)容、方法正確；依據(jù)及結(jié)論具有可靠性；從經(jīng)驗(yàn)上升為理論或方法；體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想（新課標(biāo)的理念） 。 2）先進(jìn)性：先進(jìn)性：指對教育教學(xué)實(shí)踐中的問題有獨(dú)立見解及論證；能聯(lián)系實(shí)際，正確運(yùn)用教育教學(xué)的某些原理、方法；用現(xiàn)代教育教學(xué)的先進(jìn)理論、思想或理念作指導(dǎo)。 3）實(shí)用性：實(shí)用性：指能探討、總結(jié)教育教學(xué)中急待解決或值得研究的問題；對改進(jìn)教育教學(xué)工作有實(shí)踐性價值，可操作性強(qiáng)；有實(shí)際的、典型和有說服力的具體效果論述（含有關(guān)

42、數(shù)據(jù)、表格及驗(yàn)證）。 不好的論文： 1）有較明顯的科學(xué)性錯誤（如觀點(diǎn)、論據(jù)等不符合教育教學(xué)規(guī)律）； 2）違背心理、管理、系統(tǒng)、思維科學(xué)理論方法，有較明顯的政治觀點(diǎn)方面的錯誤或英語學(xué)科知識性錯誤； 3）論文內(nèi)容屬于膚淺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或心得體會，缺乏創(chuàng)意，如解題指導(dǎo)、語法、詞匯記憶等均屬層次膚淺的文章； 4）論文有較明顯的抄襲或挪用現(xiàn)象； 5）論文表達(dá)力差。目前教師論文寫作的弊端：目前教師論文寫作的弊端： 1）選題范圍狹窄，局限性大，思路不開闊，論文內(nèi)容陳舊，缺乏新意和創(chuàng)意。 2）沒有突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，或者只有做法羅列，缺乏理論指導(dǎo)，或者空談理論，缺乏實(shí)踐的驗(yàn)證和效果體現(xiàn)。 3）寫作的選

43、題及內(nèi)容容易“犯忌”，如： （1）“淺談，淺議，淺析，小議等； （2）“的做法、心得、體會、感想、淺見、經(jīng)驗(yàn)、小結(jié)、總結(jié)” 等； （3）“的解題指導(dǎo)，的應(yīng)試技巧，的用法淺析，的復(fù)習(xí)備考方法，等； （4）大篇幅抄襲或篡改別人的文章； （5）論文中合署兩個人的名，無論排名先后，對兩人都無效； （6）論文撰寫時大量使用“我”作主語，這是必須回避的，必要時一般用“筆者”代替； （7）文章從頭到尾無段落劃分，無段落標(biāo)題，無摘要和關(guān)鍵詞，無參考文獻(xiàn)。撰寫論文注意事項(xiàng)：撰寫論文注意事項(xiàng)： （1）要有一定的理論指導(dǎo)，或理論依據(jù)，或理論支撐。如：撰寫任務(wù)型教學(xué)的文章，對任務(wù)型教學(xué)的一些理論特征性的東西一定要有所

44、闡述或體現(xiàn)。 （2）要用自己的教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)或驗(yàn)證你所引用的理論依據(jù)，要有一定的典型做法和實(shí)例（特別是英語教學(xué)方面的實(shí)例）。 （3）要用具有說服力的效果來證明你所引用的理論和你的做法的有效性，要有一些有用的數(shù)據(jù)及相關(guān)的效果體現(xiàn)。 （4）避免通篇漢語的寫作，要有一定的英文表述。 （5）一般情況下，不提倡寫全英文的文章。 （十二）要熱愛和獻(xiàn)身教育事業(yè)（十二）要熱愛和獻(xiàn)身教育事業(yè) 我對教師職業(yè)的理解是：教師的勞動是一種功在他人，利在社會的勞動，這種勞動，需要付出畢生的聰明才智和大量的時間精力，是十分繁重和辛苦的。這種勞動成果又往往隱沒在學(xué)生的成功中，自己則可能一生默默無聞，這就要求教師應(yīng)該對自己所從事職業(yè)的特點(diǎn)、社會意義和道德價值有深刻的理解，由此而產(chǎn)生對本職工作的熱愛、自豪感和勇于獻(xiàn)身的精神，把培養(yǎng)下一代作為自己義不容辭的天職。 教師應(yīng)該注重自身的不斷發(fā)展和完善。不僅應(yīng)當(dāng)把教育教學(xué)作為教師的工作，還應(yīng)該作為終身奮斗教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程，是教師不斷發(fā)展和完善的過程，也是自身價值得到提升的過程。 一名優(yōu)秀的教