部編版語文五年級下冊第四單元教案

1、第四單元集體備課本單元圍繞“家國情懷”這一主題，安排了古詩三首軍神青山處處埋忠骨清貧4篇課文。文章對人物的刻畫細(xì)致入微，從不同角度表現(xiàn)了人物崇高的品質(zhì)。古詩三首描繪了栩栩如生的邊塞風(fēng)光圖、春日送別圖和遺民思國圖；軍神敘寫了劉伯承在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛卻一聲不吭，而被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的故事；青山處處埋忠骨敘寫了毛主席得知愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中犧牲這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程；清貧敘寫了方志敏一生甘于清貧，被俘時(shí)身無分文的故事。9 古詩三首教學(xué)目標(biāo)1. 會(huì)認(rèn)“渭、仞、岳、薊”等6個(gè)生字，會(huì)寫“仞、岳、摩”等6個(gè)字。2.有感情地朗讀課文。背誦

2、課文。默寫從軍行秋夜將曉出籬門迎涼有感。3.借助注釋理解詩句的意思，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)1.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫從軍行秋夜將曉出籬門迎涼有感。2.借助注釋理解詩句的意思，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件教學(xué)課時(shí):3課時(shí)第1課時(shí)從軍行課時(shí)目標(biāo)1.有感情地朗讀從軍行，背誦從軍行，默寫從軍行。2.理解詩句的意思，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。教學(xué)過程板塊一 談話導(dǎo)入，解讀題目1.教師引導(dǎo)：今天我們要學(xué)習(xí)一首邊塞詩。板書并齊讀詩的題目。（板書：古詩三首）同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，屢立戰(zhàn)功。誰知道“從軍”是什么意思？（參加軍隊(duì)）2.每一個(gè)時(shí)代

3、，都有愛國將士戍守邊關(guān)、殺敵報(bào)國的動(dòng)人事跡。今天老師和你們一起學(xué)習(xí)唐代詩人王昌齡的邊塞組詩從軍行中的第四首詩。板書并齊讀詩的題目。（板書：從軍行）3.解讀題目。教師引導(dǎo)：讀懂詩的題目是我們理解古詩的第一步。一起輕聲讀一讀題目，誰讀懂了？預(yù)設(shè)：（1）書上注釋說，從軍行是樂府曲名，內(nèi)容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。（2）題目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的詩大多屬于樂府詩。4.了解詩人。了解詩人王昌齡的相關(guān)信息，有助于我們理解古詩的內(nèi)容。（課件出示作者的資料）5.鋪墊渲染。（1）教師引導(dǎo)：我們讀過一些邊塞詩，如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。在你們的印象中，邊

4、塞是個(gè)怎樣的地方？（2）在王昌齡的筆下，邊塞風(fēng)光又是怎樣的呢？我們一起來看看吧。板塊二 初讀古詩，感知詩意1.整體通讀，把握詩境。請大家把從軍行先認(rèn)認(rèn)真真地讀兩遍，要讀準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏來。（1）指名學(xué)生讀（教師相機(jī)點(diǎn)評指導(dǎo)），再指名學(xué)生讀。（2）教師小結(jié)提問：有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法。除此之外，學(xué)習(xí)古詩的方法還有哪些？（看注釋、看插圖、想象畫面）（3）請同學(xué)們運(yùn)用這些方法，默讀這首古詩。一句一句地讀，邊讀邊看注釋，讀完一句想想這句的意思。讀完一首，想想整首詩的意思。如果有不理解的地方做上記號，也可以邊讀邊與同桌討論。2.析字詞，明詩意。誰來說一說這首古詩字面上的意思。預(yù)

5、設(shè)：（1）“青海長云暗雪山”的意思是：青海湖上烏云密布，連綿的雪山一片黯淡。（2）“孤城遙望玉門關(guān)”的意思是：邊塞古城，玉門雄關(guān)，遠(yuǎn)隔千里，遙遙相望。（3）“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”的意思是：守邊將士，身經(jīng)百戰(zhàn)，鎧甲都被磨穿了。（4）“不破樓蘭終不還”的意思是：他們心懷壯志，不打敗進(jìn)犯之?dāng)?，誓不返回家鄉(xiāng)。3.教師小結(jié)：這首詩前兩句描寫了邊塞的風(fēng)景，后兩句抒發(fā)了將士們保家衛(wèi)國的豪情壯志。板塊三 品讀古詩，想象詩境1.教師小結(jié)過渡：這首詩字面上的意思你們已經(jīng)弄明白了，現(xiàn)在我們就一起體會(huì)詩的深層含義吧。課件出示青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。（1）自己輕聲讀一讀，你從中看到了邊塞的哪些景物？（青海湖、長云、

6、雪山、一座孤城，還看到了玉門關(guān)）（2）追問：什么樣的雪山？請仔細(xì)觀察文中這首詩上面的插圖，這里的雪山是指祁連山，平均海拔4000米以上，終年積雪。祁連山雪光閃耀，異常壯麗，如今怎么就暗了下來呢？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了）（3）帶著你的理解來讀這兩句詩。（學(xué)生練讀指名學(xué)生讀）（4）人有時(shí)會(huì)因心情的不同而對周圍的景物有不同的感受，就如杜甫國破家亡時(shí)看到盛開的繁花而流淚，聽到鳥的叫聲亦驚心。再讀讀這兩句詩，對“暗”還有不同的理解嗎？（將士們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，不能回家與親人團(tuán)聚，心情也是低落的）帶著這種低落的心情再讀這句詩。（5）在你積累的詩句中有寫到玉門關(guān)的嗎？（羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)

7、不度玉門關(guān)）（6）再讀這兩句詩，哪個(gè)字撞擊著你的心扉？（“暗”，體現(xiàn)了戍邊將士低落、孤獨(dú)的心情，以及對故土和家鄉(xiāng)親人的思念）把你的感受融在詩句中，再讀一次。2.教師小結(jié)過渡：邊塞環(huán)境是這樣的惡劣，思鄉(xiāng)之情是這樣的深切，可戍邊將士課件出示黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（1）齊讀，誰愿說說自己對這兩句詩的理解？（在黃沙滿天的戰(zhàn)場上，戰(zhàn)士的金甲都被磨破了，他們表示不攻下樓蘭就不回來）（2）教師引導(dǎo)：“穿”是指穿上金甲嗎？（不是，“穿”是磨破的意思）金屬制作的盔甲會(huì)被磨破，不可思議呀！邊塞將士身上的金甲怎么會(huì)被磨破呢？（征戰(zhàn)時(shí)間之久，暗示戰(zhàn)爭的激烈、頻繁）（3）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心

8、報(bào)國的壯志雄心）（4）金甲易損，生命可拋，戍邊將士報(bào)國的壯志卻不會(huì)減，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里。刀光劍影里橫刀立馬的身影流露著馬革裹尸的豪情。帶著這份豪情壯志來讀讀這兩句詩。（5）豪壯的語言中，你感受到了將士們怎樣的心情？（不把敵人消滅誓不還的決心，一顆熱愛祖國的心）3.教師小結(jié)：詩的前兩句運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法，借一個(gè)“暗”字描寫出將士們低落、孤獨(dú)的心情。后兩句直接抒情，用將士們不把敵人消滅誓不還鄉(xiāng)的雄心壯志激勵(lì)著我們每個(gè)人。板塊四 誦讀古詩，感悟詩情1.感悟詩情。（1）“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的語言讓我們感受到了將士們的萬丈豪情，難道他們不思念家鄉(xiāng)的親人，不想回家嗎？（他們思

9、念親人，也想早日回家，但忠心報(bào)國比這些更重要）（2）家鄉(xiāng)的親人也無時(shí)無刻不牽掛著他們?。?huì)有誰在牽掛著他們呢？預(yù)設(shè)：也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼。也許一對年幼的兒女在一聲聲地呼喚父親回家。也許留守家園的妻子因思念而過早地讓黑發(fā)染霜。（3）請你們代替邊關(guān)的將士們給家鄉(xiāng)的親人寫一封信，告訴他們你為什么“終不還”。學(xué)生練筆、交流。（結(jié)合學(xué)生交流，教師相機(jī)板書：忠心報(bào)國）（4）有感情地朗讀從軍行。背誦從軍行。默寫從軍行。2.總結(jié)全詩。（1）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還?！薄坝蓙碚鲬?zhàn)地，不見有人還。”即使戰(zhàn)爭如此殘酷，可守邊的將士們卻（學(xué)生接讀）黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（2

10、）這首詩中，我們看到了邊塞的惡劣環(huán)境，感受到了戍邊將士的凄苦、孤獨(dú)與悲涼，更感受到了將士們誓死報(bào)國的壯志豪情，這孤獨(dú)、悲涼、充滿壯志豪情的畫卷就是唐朝的邊塞詩。（3）王昌齡的從軍行組詩共七首，七首詩呈現(xiàn)出七幅不同的畫面，我們今天學(xué)的是第四首，還有另外六首，大家課后選自己喜歡的讀一讀。感興趣的同學(xué)回家之后可以再收集一下其他詩人的邊塞詩并讀一讀，感受盛唐邊塞詩的豪放之氣。板書設(shè)計(jì)第2課時(shí)秋夜將曉出籬門迎涼有感教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀秋夜將曉出籬門迎涼有感。背誦秋夜將曉出籬門迎涼有感。默寫秋夜將曉出籬門迎涼有感。2.理解詩句的意思，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。教學(xué)過程板塊一 釋題激趣，創(chuàng)設(shè)語境1.教師引

11、導(dǎo)：唐宋，是中華歷史上文化最為繁榮的兩個(gè)朝代，無數(shù)的詩人就像夏夜的繁星，閃耀著璀璨的光芒。今天，讓我們擷取其中耀眼的一顆，走進(jìn)南宋這個(gè)戰(zhàn)火紛飛的朝代，一起走進(jìn)詩人陸游那顆憂國憂民的心靈。板書并齊讀詩的題目。（板書：秋夜將曉出籬門迎涼有感）2.了解詩人。陸游，對我們而言并不陌生的一位詩人，他是“南宋四大家”之一，也是中國歷史上對后世影響深遠(yuǎn)的愛國詩人。他年少的時(shí)候就立下“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志愿，他寫了無數(shù)的詩歌來表達(dá)自己對國家那份至死不渝的愛。3.回顧以前學(xué)過的古詩示兒。我們來看他在臨終之前留給家人的一封遺囑，這首詩就是示兒，我們一起來讀一遍。4.一首示兒，讓我們感受到了陸游強(qiáng)烈的愛國之

12、情。這首秋夜將曉出籬門迎涼有感，又體現(xiàn)了陸游什么樣的心情呢？讓我們一起走進(jìn)這位年過六旬的老人那悲憤而又充滿希望、無奈而又充滿激情的心靈。5.理解題目。（1）這個(gè)題目這么長，該怎么讀呢？（秋夜將曉/出籬門/迎涼有感）（2）這個(gè)“曉”指什么？（“曉”是天亮的意思）（3）整個(gè)題目是什么意思呢？（秋天的后半夜，將要天亮的時(shí)候，陸游走出籬笆做成的門，迎著習(xí)習(xí)的涼風(fēng)深有感慨。）（4）讀了這個(gè)題目，你們心中一定產(chǎn)生了許多疑問，你想問什么？預(yù)設(shè)：詩人為什么那么早就起來了？他是因?yàn)槭裁炊恢?？為什么詩人?huì)感到一陣涼意？6.讓我們帶著這些問題來讀一讀這首詩吧。（學(xué)生自由練讀）板塊二 初讀詩歌，感受韻律1.誰來

13、讀一讀這首詩？（指導(dǎo)學(xué)生讀，師相機(jī)正音，再指名學(xué)生讀）2.我們常說古典詩歌具有韻律美、節(jié)奏美，接下來給這首詩劃分節(jié)奏。課件出示秋夜將曉/出籬門/迎涼有感宋陸游三萬里河/東入海，五千仞岳/上摩天。遺民/淚盡/胡塵里，南望/王師/又一年。教師指導(dǎo)朗讀：“又一年”，時(shí)間多么漫長，讀最后一句語速應(yīng)該緩慢一些。我們再來齊讀一遍。（學(xué)生齊讀）3.品讀詩歌，體會(huì)作者的情感。（1）其實(shí)詩歌不僅具有韻律美，而且在字里行間滲透著作者獨(dú)特的情感，有時(shí)作者還將自己的情懷寄托在一些景物中，那么這首詩中作者寫了哪些景物呢？（“三萬里河”和“五千仞岳”）（2）誰來說說“三萬里河”指的是什么？師提示：往東入海。（黃河）（3）

14、黃河是我國第二長河，也是我們中華民族的母親河，它發(fā)源于我國青海省，由西往東，最后在山東注入渤海?！叭f里”是真實(shí)的數(shù)字嗎？（不是，是為了突出黃河的長）（4）僅僅是長嗎？你們還可以用哪些詞語來形容黃河呢？（可以用“氣勢磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶涌”等詞語來形容黃河）（5）我們已經(jīng)感受到了黃河的磅礴氣勢，誰來把黃河的這種氣勢讀出來？（指名學(xué)生讀“三萬里河?xùn)|入?！保?）“五千仞岳”中“岳”指的是什么？（西岳華山）“仞”是什么意思？（長度單位，古時(shí)以八尺或七尺為一仞）“五千仞岳”表現(xiàn)了華山的什么特點(diǎn)？（高）高到哪種程度？（上摩天）“上摩天”是什么意思？（碰到天）（7）能用哪些詞語來形容華山？（

15、直插云霄、聳入云天、高聳入云）（8）此時(shí)此刻，你感受到詩人筆下的祖國河山是怎樣的？（壯麗）（9）面對如此壯麗的祖國河山，你的心里涌起一股怎樣的情懷？（高興、激動(dòng)、自豪、興奮）4.帶著這種心情再來讀一讀古詩的第一、二句。（男生齊讀）5.祖國的壯麗河山就只有這些嗎？你還知道哪些？（滾滾的長江、巍峨的黃山）6.教師引導(dǎo)：是啊，萬里江山無限好，如此多嬌的江山怎會(huì)不令人留戀、沉醉、自豪呢？讓我們帶著這種難以言狀的自豪再來讀一讀這兩句詩吧。（女生齊讀）7.此時(shí)此刻，我想每個(gè)人心中都涌起了一股對祖國河山的熱愛之情，讓我們把這份情融入這瑯瑯的誦讀聲中吧。（全班齊讀第一、二句）不要停，把這首詩讀完。（全班齊讀第

16、三、四句）8.讀完后兩句，你感受到詩人怎樣的心情呢？（悲涼、悲傷）你是從哪個(gè)字眼中體會(huì)到的？（從“淚”字體會(huì)到的）9.淚流到了哪種程度？（“淚盡”，淚都流完了，這是何等的傷心欲絕，痛斷肝腸?。。?0.教師小結(jié)：同學(xué)們，祖國河山如此壯麗美好，我們的詩人心中應(yīng)該是無比的自豪、興奮，可是詩人卻為何如此的悲傷呢？是什么讓他如此心痛呢？（這些美好的河山被胡人占領(lǐng)了）板塊三 品讀古詩，感悟詩情1.補(bǔ)充背景材料。課件出示北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城開封，北宋滅亡，中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上燒殺搶掠，無惡不作，無數(shù)的百姓生活在水深火熱之中。而宋欽宗的弟弟趙構(gòu)在臨安稱帝，統(tǒng)治著江南一小塊

17、江山，根本不思進(jìn)取，無心收復(fù)失地，繼續(xù)過著花天酒地的日子。此時(shí)年過六旬的詩人陸游面對山河破碎、生靈涂炭的景象，怎能不痛哭流淚、痛斷肝腸呢？2.“遺民”是什么意思？（指在金統(tǒng)治地區(qū)的原宋朝老百姓。）3.他們是被誰遺棄的呢？（南宋的昏君和貪官）這些遺民中有哪些人？（有老人、婦女、兒童等）4.“胡塵”指的是什么呢？（指金統(tǒng)治地區(qū)的風(fēng)沙，這里借指金政權(quán)。）5.此時(shí)此刻，你的腦海中浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛看到金兵在干什么？（師朗誦古詩，生閉上眼睛想象畫面）你仿佛看到或聽到百姓怎樣了？（有的在金兵的追趕下四處逃竄，有的倒在金兵的鐵蹄下，到處血流成河）6.教師引導(dǎo)：金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是

18、何等的凄涼?。〉撬麄兘^望了嗎？（沒有）他們?nèi)匀荒贤鯉熡忠荒辍?.他們“望”的是什么？（期望王師趕走金兵，收復(fù)失地）8.教師小結(jié)：是啊！金兵鐵蹄濺起的塵土，擋不住遺民們期望的目光。僅僅只有遺民在等待王師嗎？還有我們的詩人，還有許許多多正直、有愛國心的人們。9.“又一年”是多少年？（一年又一年）當(dāng)時(shí)金兵占領(lǐng)中原已經(jīng)長達(dá)65年，“又一年”是整整65年吶，780個(gè)月??！他們（引讀）：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（全班齊讀）（1）一年過去了，生齊讀（遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年）；五年過去了，生齊讀（遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年）；十年過去了，生齊讀（遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年）；六十五

19、年過去了，生齊讀（遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年）。（2）同學(xué)們，他們的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？他們渴望的王師來了嗎？（沒有）（3）南宋統(tǒng)治者在做什么呢？（他們花天酒地，終日沉醉在鶯歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓忘得一干二凈）（4）遺民們對王師盡管還存著期望，但是一年兩年，甚至六十多年的苦難中，得到的卻是一次又一次的失望，一年又一年的失望。（再讀后兩句）（5）是啊！奸臣當(dāng)?shù)?，小人橫行，多少英雄報(bào)國無門，壯志難酬。但是，他們絕望了嗎？他們抗戰(zhàn)到底的信念動(dòng)搖了嗎？（沒有）盡管南宋君昏臣庸，但詩人對祖國的熱愛和那報(bào)國的赤子之心至死不渝，他在臨終之際留下一紙遺囑示兒。此時(shí)此刻，你深切地感受到詩人怎樣的情懷？（

20、憂國憂民）10.這一刻，你想說些什么呢？課件出示l 面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權(quán)貴們，你想說些什么呢？l 面對在金統(tǒng)治地區(qū)里苦苦掙扎、度日如年的百姓，你想說些什么呢？l 面對壯志難酬、憂國憂民的詩人陸游，你又想說些什么呢？你想對誰說些什么？選擇一題，把你最想說的話寫下來。（學(xué)生寫小練筆）11.教師小結(jié)：我們的詩人最終帶著滿腔的遺憾離開人世，但是詩人那憂國憂民的情懷、對祖國無限的熱愛都凝聚在這首古詩里，那一字一句始終縈繞在我們心頭。最后讓我們背誦這首詩并把它默寫下來吧?。▽W(xué)生默寫古詩）板塊四 找共同點(diǎn)，總結(jié)提升1.大家想一想：為什么把這三首詩放在同一篇課文中，這三首詩有什么共同點(diǎn)？（這三首

21、詩都是描寫家國情懷的）2.這三首詩在寫法上有什么共同點(diǎn)？（每首詩的前兩句都是寫景，借景抒情；后兩句都是寫人，通過對人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物的內(nèi)心）3.教師總結(jié)：今天學(xué)的古詩三首告訴我們茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。只要對國家有利，即使?fàn)奚约旱纳残母是樵?，絕不會(huì)因?yàn)樽约嚎赡茉馐艿満Χ汩_。板書設(shè)計(jì)第3課時(shí)聞官軍收河南河北課時(shí)目標(biāo)1.正確朗讀古詩，讀出詩歌韻味，理解詩歌的意思。2.在品詞析句中感受格式的藝術(shù)魅力。3.感受詩人內(nèi)心的喜悅，體會(huì)詩人的愛國情懷。教學(xué)過程板塊一 對話詩人，解詩題1.出示杜甫像，認(rèn)識詩人。2.說一說，關(guān)于杜甫你了解多少？3.齊讀詩題，用自己的話說一說題目

22、的意思。板塊二 初讀感知，覓詩心1.初讀感知，課件出示：2.檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。課件出示：薊北 涕淚 衣裳 襄陽3.學(xué)生交流從詩中體會(huì)到的情感。4.交流“安史之亂”的相關(guān)信息。板塊三 細(xì)讀品味，悟詩意1.細(xì)讀品味（1）師引導(dǎo)：八年戰(zhàn)亂，不但使我們的詩人杜甫壯志未酬，更加嘗盡了有家難回、饑寒交迫的苦難生活，如今戰(zhàn)亂已經(jīng)平息，怎能不讓我們的詩人心生喜悅呢？（2）讓我們再次走進(jìn)詩人，默默地，用心讀一讀這首古詩，你可以圈一圈、畫一畫、寫一寫，看看從詩中哪些地方可以看出詩人的喜悅呢？2.匯報(bào)交流讀書情況，深入感受杜甫內(nèi)心的喜悅之情。（1）先在四人小組中匯報(bào)交流：從詩中哪些地方可以看出詩人的喜悅之情？（2

23、）全班匯報(bào)交流：說一說自己從哪些詩句中感受到了什么？其他的同學(xué)認(rèn)真的聽，然后作補(bǔ)充。3.對比感悟“悲喜交集”（1）先指名學(xué)生并說一說自己從詩句中感受到了什么？其他的同學(xué)認(rèn)真的聽，然后作補(bǔ)充，并帶著自己的感受讀一讀詩句。（2）出示杜甫的春望。（3）學(xué)生自讀杜甫的春望，看看詩中，詩人流的是怎樣的淚？并帶著無比悲痛的心情齊讀春望。（4）學(xué)生交流，聞官軍收河南河北首聯(lián)中，詩人流的是怎樣的淚？（板書：悲喜交集）（5）朗讀首聯(lián)兩句。4.想象感悟“欣喜若狂”（1）先指名學(xué)生并說一說自己從哪些詩句中感受到了什么？其他的同學(xué)認(rèn)真的聽，然后作補(bǔ)充，并帶著自己的感受讀一讀詩句。（2）詩人的親人們都不再愁眉苦臉，原來

24、，他們都愁些什么呢？（3）在老師的引領(lǐng)下，閉上眼睛想象詩人的苦難的八年生活。并說說這是怎樣的八年？(板書：欣喜若狂)（4）角色朗讀頷聯(lián)兩句。5.對話感悟“放歌縱酒”（1）先指名學(xué)生并說一說自己從詩句中感受到了什么？其他的同學(xué)認(rèn)真的聽，然后作補(bǔ)充，并帶著自己的感受讀一讀詩句。（2）陽春三月，詩人想到可以回到故鄉(xiāng)，內(nèi)心無比的激動(dòng)，請同學(xué)們想一下，詩人可能想些什么呢?他的心情怎樣呢？（3）朗讀頸聯(lián)兩句6.體驗(yàn)感悟“歸心似箭”（1）指名說一說，從尾聯(lián)兩句中體會(huì)到了什么？（2）看詩人的回家路線圖，感受詩人回家的迫切。（3）對比朗讀李白詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，感受詩人愉快的心情。（4）輕快

25、、愉悅的心情齊讀尾聯(lián)兩句。板塊四 誦讀感悟，增詩韻1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生兩次整體朗讀古詩。2.學(xué)生交流：學(xué)習(xí)了這首古詩后，你看到了一個(gè)怎樣的杜甫？3.配樂美讀古詩，尾聯(lián)重復(fù)一次。4.趣讀古詩，（劍外忽傳忽傳收薊北）。5.熟讀成誦，背誦聞官軍收河南河北板塊五 拓展閱讀，懂詩人回鄉(xiāng)后的杜甫是否過上了幸福安寧的生活呢？這里是幾首安史之亂平息以后杜甫的詩作，請同學(xué)們讀一讀，體會(huì)體會(huì)詩人在收復(fù)失地后的生活和情感。想想杜甫為什么被稱為苦難詩人，人民的詩人。課件出示：登樓 宿府花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。 清秋幕府井梧寒，獨(dú)宿江城蠟炬殘。錦江春色來天地，玉壘浮云變古今。 永夜角聲悲自語，中天月色好誰看。

26、北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。 風(fēng)塵荏苒音書絕，關(guān)塞蕭條行路難。可憐后主還祠廟，日暮聊為梁甫吟。 已忍伶俜十年事，強(qiáng)移棲息一枝安。1.四人小組討論交流：這兩首詩分別表達(dá)了杜甫怎樣的思想感情。2.全班交流匯報(bào)：杜甫為什么被稱為苦難詩人，人民的詩人？板書設(shè)計(jì)10 青山處處埋忠骨教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“彭、擬、謀”等9個(gè)生字，會(huì)寫“彭、擬”等14個(gè)字，正確讀寫“擬定、參謀、鍛煉”等13個(gè)詞語。2.通過對人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀課文。3.了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。4.進(jìn)一步了解描寫人物的方法。教學(xué)重難點(diǎn)1.了解一

27、代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。2.進(jìn)一步了解描寫人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。教學(xué)課時(shí):2課時(shí)第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識“彭、擬、謀”等9個(gè)生字，會(huì)寫“彭、擬”等14個(gè)字，正確讀寫“擬定、參謀、鍛煉”等13個(gè)詞語。2.通過對人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀課文。教學(xué)過程板塊一 詩歌引入，走近偉人1. 一代偉人毛主席在少年時(shí)，因外出求學(xué)而寫給父親一首詩呈父親。學(xué)生齊讀。師簡介：這是毛主席少年時(shí)所作的詩，他善于用詩詞來表達(dá)自己的胸襟和情懷。2.對于毛主席，大家有哪些了解呢？（先讓學(xué)生自由交流對毛主席的了解，再課件出示毛主

28、席簡介）3.這節(jié)課，我們就一起走近毛主席，感受毛主席的情感世界，來學(xué)習(xí)第10課青山處處埋忠骨。板書并齊讀課文題目。（板書：青山處處埋忠骨）4.故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期，讓我們一起重溫那段歷史。（課件出示抗美援朝的視頻資料）板塊二 明確目標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)1.默讀課文。仔細(xì)觀察這篇課文有什么不一樣？（課文由兩個(gè)部分組成）2.自由朗讀課文的兩個(gè)部分，說說這兩個(gè)部分分別寫了什么內(nèi)容。（第一部分寫毛岸英犧牲和毛主席收到電報(bào)后感到萬分悲痛。第二部分寫最后毛主席做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。）3.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。（課件出示詞語）指名學(xué)生讀，教師相機(jī)正音，全班齊讀。4.課文中出現(xiàn)了3封電報(bào)的內(nèi)容，請同

29、學(xué)們快速瀏覽課文，把3封電報(bào)和毛主席批示的內(nèi)容找出來并畫線。（先指名學(xué)生讀，再課件出示相關(guān)語句）（1）從電報(bào)和批示中，你獲取到了什么信息？（第一封電報(bào)彭德懷告訴毛主席，毛岸英犧牲了；第二封電報(bào)彭司令請示是否將岸英的遺骨運(yùn)回國內(nèi)；第三封電報(bào)朝鮮要求把岸英安葬在朝鮮。毛主席批示的意思是讓岸英安葬在朝鮮。）（2）對毛主席的批示，你們有什么疑惑嗎？（3）學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理小結(jié)：這里的“忠骨”是指什么？這句話是什么意思？（4）答疑解惑。（課件出示解釋）這里的“忠骨”是指什么？（毛岸英烈士的遺體）（5）這句詩的意思太深?yuàn)W了，只有走進(jìn)毛主席的內(nèi)心世界才能完全領(lǐng)悟它的意思。讓我們一起走進(jìn)毛主席的內(nèi)心，感受他的

30、情感世界。板塊三 觀看動(dòng)畫，整體感知1.認(rèn)真讀課文第一部分，在第一部分中畫出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界。（學(xué)生邊讀邊畫）2.四人小組討論交流對毛主席的內(nèi)心世界的看法。（學(xué)生自由討論）3.全班交流匯報(bào)。（指名學(xué)生回答）課件出示從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。（1）指名學(xué)生讀。你從中體會(huì)到什么？（從見到這封電報(bào)起，毛主席悲傷得說不出話，吃不下飯，只能借煙消愁）（2）毛岸英是毛主席最心愛的長子，驚悉噩耗，毛主席怎能不悲慟欲絕呢？（全班齊讀課件中的句子）4.噩耗傳來，痛失愛子的老父親在想什么？（指名學(xué)生回答）課件出

31、示當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把他送到毛主席身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，回國后毛主席又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會(huì)（1）指名學(xué)生讀。這段話寫的是毛主席回憶起岸英和自己的一次次分離及其原因，從這段對毛主席心理活動(dòng)的描寫中，你感受到什么？（我感受到毛主席無比悲痛的心情。毛主席與愛子毛岸英聚少離多，前面三次的分離，岸英都平平安安回到了他的身邊，而這一次卻回不來了。）（2）教師引導(dǎo)：毛主席感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的。大家?guī)е@種心情齊讀這段話。5.第一部分中還有哪些描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句？（指名學(xué)生說）

32、課件出示“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。（1）指名學(xué)生讀。從這句話中，你感受到了什么？（從毛主席對兒子的兩聲呼喚中，我體會(huì)到毛主席對兒子深深的思念，他多么想再見兒子一面。從動(dòng)作和神態(tài)描寫“用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”，我感受到毛主席內(nèi)心無比的悲痛，這種喪子之痛，這種喪失最心愛的長子之痛，是一位父親難以承受的。）（2）此刻，任何語言都無法形容毛主席心中的傷痛。讓我們通過朗讀來體會(huì)毛主席失去愛子后萬分悲痛的心情。（全班齊讀課件中的句子）6.學(xué)生練習(xí)接讀，有感情地朗讀。（1）噩耗傳來，讓這位久經(jīng)沙場的老戰(zhàn)士悲痛不已，他整整一天（學(xué)生接讀）沒說一句話。（2）老

33、來喪子，白發(fā)人送黑發(fā)人，年近60的毛主席失去了最心愛的兒子，他整整一天（學(xué)生接讀）只是一支接著一支地吸著煙。（3）毛主席怎能不肝腸寸斷呢？他整整一天（學(xué)生接讀）沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。（4）此時(shí)此刻，毛主席多么希望岸英能像去蘇聯(lián)留學(xué)時(shí)那樣平平安安地回來，像去農(nóng)村鍛煉時(shí)那樣平平安安地回來，他喃喃著兒子的名字（學(xué)生接讀）“岸英！岸英！”（5）此時(shí)此刻，毛主席想到岸英從小就顛沛流離所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃著兒子的名字（學(xué)生接讀）“岸英！岸英！”（6）此時(shí)此刻，毛主席多么希望岸英會(huì)出現(xiàn)在自己的眼前，親切地喚著“爸爸”，他哽咽了，喃喃著兒子的名字（學(xué)生接讀）“岸英！岸英！”（7）教

34、師小結(jié)：可是，岸英再也不可能回來了，他再也喚不回心愛的兒子了。這節(jié)課，我們通過找出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)到毛主席驚悉噩耗后極度痛苦的心情。我們運(yùn)用這個(gè)方法學(xué)完了課文的第一部分，第一部分的感情基調(diào)是悲痛的，讓我們帶著這種悲痛的心情再有感情地朗讀課文的第一部分。（學(xué)生齊讀課文第一部分）第2課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。2.進(jìn)一步了解描寫人物的方法。教學(xué)過程板塊一 感情朗讀，感受悲痛1.談話導(dǎo)入。在朝鮮平安南道檜倉郡的“中國人民志愿軍烈士陵園”內(nèi)，一塊一米高的花崗巖石矗立在墓前，正面刻著“毛岸英同志之墓”，背面刻著

35、中國人民抗美援朝總會(huì)撰寫的一段碑文：課件出示毛岸英同志原籍湖南省湘潭縣韶山?jīng)_，是中國人民領(lǐng)袖毛澤東同志的長子，一九五年他堅(jiān)決請求參加中國人民志愿軍，于一九五年十一月二十五日在抗美援朝戰(zhàn)爭中英勇犧牲。毛岸英同志的愛國主義和國際主義的精神將永遠(yuǎn)教育和鼓舞著青年一代。毛岸英烈士永垂不朽！2.抗美援朝戰(zhàn)爭之后，中國和朝鮮關(guān)系一直都非常友好，毛主席尊重朝鮮人民的意愿將愛子葬在了朝鮮。這是一種怎樣的胸襟??？我們來一起學(xué)習(xí)課文的第二部分。3.當(dāng)司令部請示是否將岸英的遺骨運(yùn)回國內(nèi)，而朝鮮要求把岸英安葬在朝鮮時(shí)，面對這兩種抉擇，毛主席的內(nèi)心世界是怎樣的？認(rèn)真讀課文第二部分，畫出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，

36、體會(huì)他的內(nèi)心世界。（學(xué)生邊讀邊畫）4.四人小組討論交流對毛主席的內(nèi)心世界的看法。（學(xué)生自由討論）5.全班交流匯報(bào)。（指名學(xué)生回答）課件出示毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。（1）指名學(xué)生讀。你從對毛主席的這些動(dòng)作描寫中體會(huì)到了什么？（我體會(huì)到他心中萬分的悲痛和不舍。毛主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他想起和愛子在一起的短暫時(shí)光，讓人無限的眷戀。他想起岸英奔赴朝鮮時(shí)，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！一陣悲痛、愧疚又涌上心頭。）（2）毛主席就算有再大的悲痛也要強(qiáng)忍著，咬著牙，和著淚吞進(jìn)肚中，因?yàn)樗侵袊嗣竦闹飨?，還有很多的大事等著

37、他去干。我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的句子。6.毛主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他心里在想什么？（指名學(xué)生回答）課件出示“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”毛主席想。（1）指名學(xué)生讀。你從對毛主席心理活動(dòng)的描寫中體會(huì)到了什么？（我體會(huì)到這是父親對兒子很自然的一種感情，毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時(shí)，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨停鳛楦赣H，怎會(huì)不想和死去的兒子見上最后一面呢？）（2）這個(gè)要求是能滿足的，也是合情合理的。父子情深蘊(yùn)含在這簡簡單單的一句話中。讓我們帶著悲痛的心情來齊讀課件中的句子吧。7.然而，他很快打消了這種念頭。他若有所思地說了什么？（指名學(xué)生讀）課件出示“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是

38、父母所生？不能因?yàn)槲沂侵飨鸵闾厥?。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！保?）指名學(xué)生讀。你從對毛主席的語言描寫中體會(huì)到了什么？（毛主席作為一位父親，他多么想見兒子最后一面，但作為一位國家領(lǐng)袖，他要從大局考慮，以身作則，不搞特殊。他最后選擇尊重朝鮮人民的意愿，這表現(xiàn)出了一位偉人寬闊的胸懷和國際主義精神。）（2）教師引導(dǎo)：想到還有很多父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，他又怎能搞特殊呢？于是毛主席做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。我們就一起來悲痛地讀讀課件中的這段話吧。8.第二部分還有哪些地方描寫了毛主席的動(dòng)作、語言和神

39、態(tài)？（指導(dǎo)學(xué)生讀）課件出示秘書將電報(bào)記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電報(bào)記錄稿放在上面。（1）指導(dǎo)學(xué)生讀。“躊躇”和“黯然”是什么意思？（“躊躇”指猶豫不決的樣子；“黯然”指情緒低落，心情沮喪的樣子）（2）你從這兩個(gè)詞中感受到了什么？（“躊躇”讓我感受到毛主席的遲疑，毛岸英是他最心愛的長子，他在岸英身上傾注了無限的父愛，他多想見兒子最后一面?。　镑鋈弧弊屛腋惺艿矫飨揪鸵騼鹤拥臓奚鼧O度痛苦，又因見不到兒子最后一面情緒十分低落，心情十分沮喪。）（3）這段話中有對

40、毛主席心理活動(dòng)的描寫，是哪一句？（難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？）（4）從這句心理活動(dòng)描寫中，你體會(huì)到了什么？（我感受到毛主席不相信岸英回不來了，他不相信父子不能相見。他此時(shí)仍然沉浸在對愛子的無限思念中，他無法相信發(fā)生的一切是真的。）（5）教師引導(dǎo)：一簽字，就意味著毛主席永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞??！這段話進(jìn)一步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是凡人。就讓我們帶著悲痛的心情來讀讀課件中的這段話吧。9.第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。課件出示毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報(bào)記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。（1）指名學(xué)生讀。從這句話中，你體會(huì)到

41、了什么？（我從“下面是被淚水打濕的枕巾”中體會(huì)到一位年近花甲的老人的喪子之痛，再加上做這個(gè)決定很艱難，毛主席一夜未眠，就為失去愛子，為不能見愛子最后一面哭了整整一夜。）（2）毛主席跟普通的父親一樣，兒子的犧牲讓他極度痛苦，不能再見兒子最后一面讓他痛哭一夜。那就讓我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的這個(gè)句子。10.學(xué)生練習(xí)接讀，有感情地朗讀。（1）岸英在世時(shí)，他們聚少離多，就這樣把岸英留在朝鮮，他該有多么內(nèi)疚啊！他自言自語著：“兒子活著（學(xué)生接讀）不能相見，就讓我見見遺骨吧！”可是當(dāng)他想到那么多志愿軍戰(zhàn)士都長眠在了朝鮮，他決定（學(xué)生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。（2）岸英從小吃了很多苦，作為父親，

42、他多想對兒子做點(diǎn)補(bǔ)償?。∷F(xiàn)在能做的僅僅是讓他魂歸故里，他自言自語著（學(xué)生接讀）兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！可是當(dāng)他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士的父母也無法見到自己的兒女，他決定（學(xué)生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。（3）岸英是楊開慧同志留下的骨血，自己非但沒照顧好岸英，現(xiàn)在還要讓岸英永遠(yuǎn)留在朝鮮，他該多么愧疚?。∷匝宰哉Z（學(xué)生接讀）兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！可是當(dāng)他想到那些把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成親骨肉的朝鮮人民，他決定（學(xué)生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。11.教師小結(jié)：毛主席既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家所具有的為革命犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神

43、。第二部分的感情基調(diào)是悲痛的，讓我們帶著這種悲痛的心情再有感情地朗讀課文的第二部分。（學(xué)生齊讀課文第二部分）板塊二 拓展延伸，理解課文題目1.“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！边@是課文的最后一段，也是毛主席最后的批示。課件出示青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。指名學(xué)生讀，再全班齊讀。2.“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話，誰能猜猜是什么意思？（英勇陣亡在外，青山連綿，哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？）3.在抗美援朝戰(zhàn)爭中，無數(shù)英雄兒女為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)，他們被稱為“最可愛的人”。查找資料，結(jié)合這些人物的故事，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。（革

44、命者既然把一切都獻(xiàn)給了祖國，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無須考慮，即使長眠于他鄉(xiāng)又有何妨。）4.“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，毛主席這最后的批示意味著什么呢？（意味著一位父親連兒子的最后一面都無緣再見，意味著父子從此陰陽相隔。）5.一位老父親強(qiáng)忍著悲痛，寫下了（學(xué)生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還；一位偉大的領(lǐng)袖強(qiáng)忍著悲痛，寫下了（學(xué)生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。6.教師小結(jié)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，既是對毛岸英同志的高度評價(jià)，又表明了毛主席對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，這充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。板塊三

45、總結(jié)全文，關(guān)注寫法1.今天我們走進(jìn)了毛主席的內(nèi)心世界，感受到毛主席常人的情感，超人的胸懷。課文在體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？（通過對毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映他的內(nèi)心世界，通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)。）2.教師小結(jié)：作者就是通過對毛主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出毛主席喪子之痛的凡人情感和顧全大局的偉人情操的。課件出示毛主席既是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個(gè)平凡的父親，這是一位偉大的主席。（1）讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對毛主席的欽佩，再來齊讀這批示。（生

46、讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）（2）批示里有慈父的痛楚，更有一個(gè)領(lǐng)袖的博大胸襟！這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！再來齊讀這批示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）3.教師總結(jié)：毛主席把一生獻(xiàn)給了中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾。這位年近花甲的老人失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛??！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般厚重，他的情如海般深邃！他的革命胸懷如海似山！讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席的凡人情感和偉人風(fēng)范吧！板書設(shè)計(jì)11 軍 神教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“沃、匪、繃”等5個(gè)生字

47、，會(huì)寫“慶、診、沃”等15個(gè)字，正確讀寫“診所、年齡”等15個(gè)詞語。2.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。3.從文中找出對沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的心理變化。4.以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個(gè)故事。教學(xué)重難點(diǎn)1.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。2.從文中找出對沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的心理變化。3.以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個(gè)故事。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。教學(xué)課時(shí):2課時(shí)第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識“沃、匪、繃”等5個(gè)生字，會(huì)寫“慶、診、沃”等15個(gè)字，正確讀寫“診所、年齡”等15個(gè)詞語。2.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。教學(xué)過程板塊一 故事激趣，導(dǎo)入新課1.故事導(dǎo)入。今天老師給同學(xué)

48、們講一個(gè)發(fā)生在東漢末年的故事“關(guān)云長刮骨療傷”。（視頻播放“關(guān)云長刮骨療傷”）2.教師相機(jī)小結(jié)：東漢末年，名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”，而今天我們學(xué)的這篇課文的題目為軍神。板書并齊讀課文題目。（板書：軍神）3.教師引導(dǎo)：在你們心中，軍人是怎樣的？（學(xué)生自由交流）4.看到軍神這個(gè)題目，你的腦海中有什么疑問？5.生質(zhì)疑，師梳理小結(jié)：誰是軍神？為什么稱他為軍神？6.請同學(xué)們帶著這些疑問，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀課文）板塊二 初讀課文，整體感知1.答疑解惑。（1）誰是軍神呢？（劉伯承）誰稱他為軍神？（沃克醫(yī)生）（2）沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為

49、軍神？（因?yàn)閯⒉胁淮蚵樽韯┳鲅矍蚋畛中g(shù)，還數(shù)出了手術(shù)一共七十二刀）2.誰能用自己的話把剛剛的問題串起來，說一說這篇課文講了一件什么事？（這篇課文講了當(dāng)時(shí)任川東支隊(duì)將領(lǐng)的劉伯承同志在不使用麻醉劑的情況下進(jìn)行眼球割除手術(shù)的事。在手術(shù)過程中，他因驚人的表現(xiàn)而被德國醫(yī)生高度稱贊為軍神）3.這篇課文是按照什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序）一般按事情發(fā)展的順序，可以把課文分為起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分。這篇課文是圍繞沃克醫(yī)生為劉伯承做眼球割除手術(shù)來寫的，全文還可以怎么分？（手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后）4.請同學(xué)們按“手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后”的分法，把課文劃分為三部分。（先指名學(xué)生說，再課件出示課文層次劃分）5.檢查詞

50、語預(yù)習(xí)情況。（課件出示詞語）指名學(xué)生讀，教師相機(jī)正音，學(xué)生齊讀。6.指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“齡”“衷”和“慈”三個(gè)字。（學(xué)生觀察老師范寫學(xué)生練寫）7.教師小結(jié)：本文寫了劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了七十二刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。板塊三 細(xì)讀課文，順學(xué)而導(dǎo)1.教師引導(dǎo)：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個(gè)外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。2.朗讀對話，體會(huì)從容鎮(zhèn)定。（1）請大家快速默讀課文的第一部分（第115自然段），一邊讀一邊畫出劉伯承和沃克醫(yī)

51、生的對話。（學(xué)生邊讀邊畫）（2）指名學(xué)生讀畫線的句子。（課件出示對話部分）（3）從他們的對話中，你讀到了什么信息？（學(xué)生自由交流）（4）教師小結(jié)，從他們的對話中，我們知道：劉伯承受重傷；劉伯承做右眼眼球摘除手術(shù)，但拒絕使用麻醉劑；劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（5）這是大家通過對話讀到的信息，有沒有讀不懂的地方？（指名學(xué)生說）（6）生質(zhì)疑，師梳理小結(jié)：劉伯承為什么要說自己叫劉大川？劉伯承一開始為什么說自己是郵局職員？劉伯承為什么說自己今后需要一個(gè)非常清醒的大腦？（7）這些問題文中沒有給答案，需要我們根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去找到答案。課件出示1915年袁世凱稱帝，引起全國人民的反對。1915年12月2

52、5日，護(hù)國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)。1916年3月中旬，為支持云南護(hù)國軍在川南戰(zhàn)斗，24歲的劉伯承率領(lǐng)四川護(hù)國軍第四支隊(duì)，攻克豐都城。戰(zhàn)斗中，劉伯承連中兩彈，一彈擦傷顱頂，一彈從右太陽穴射入，透右眼而出。由于缺醫(yī)少藥，加上經(jīng)此一役后各地都在懸賞追捕護(hù)國軍將士，劉伯承在年底才幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，來到重慶臨江門外德國醫(yī)生沃克開的診所。（8）教師引導(dǎo)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)護(hù)國軍將士遭到追捕，劉伯承在不知道沃克醫(yī)生是敵是友的情況下，只能隱瞞姓名和身份。（9）此時(shí)此刻，你心中對軍神劉伯承產(chǎn)生了怎樣的感情？（敬仰、肅然起敬）請大家?guī)е@種敬佩之情，同桌分角色讀一讀他們的對話。板塊四 品讀感悟，指導(dǎo)朗讀1.指名一對同桌上臺(tái)分角色讀對話。（學(xué)生評

53、價(jià)）師相機(jī)引導(dǎo)：要想讀出人物說話的語氣，除了語言描寫，我們還要關(guān)注人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫。請大家快速瀏覽課文的第一部分（第115自然段），一邊看一邊圈出描寫劉伯承和沃克醫(yī)生動(dòng)作和神態(tài)的句子。（學(xué)生邊看邊圏）2.指名學(xué)生讀圈出的詞語。（課件出示描寫動(dòng)作和神態(tài)的句子）（1）從對他們動(dòng)作和神態(tài)的描寫中，你感受到了什么？（指名學(xué)生說）（2）教師小結(jié)：從對他們動(dòng)作和神態(tài)的描寫中，我們感受到沃克醫(yī)生態(tài)度的變化，由開始的冷淡變成愣住、驚疑、目光柔和、生氣、再一次愣住、口吃，還感受到劉伯承的從容鎮(zhèn)定。3.這是大家從對他們動(dòng)作和神態(tài)的描寫中感受到的，還有沒有什么疑問？（學(xué)生自由交流）4.生質(zhì)疑，教師梳理小結(jié)：（1

54、）課文兩次寫沃克醫(yī)生愣住了，他因什么而愣住了？（2）沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑，他驚疑什么？（3）沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？5.教師引導(dǎo)：只有一邊讀一邊體會(huì)才能找到問題的答案?，F(xiàn)在同桌兩個(gè)，一個(gè)是劉伯承，一個(gè)是沃克醫(yī)生，帶上動(dòng)作和神態(tài)來表演讀他們的對話。（同桌表演讀對話）6.指名學(xué)生上臺(tái)表演讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對話。7.從對沃克醫(yī)生動(dòng)作和神態(tài)的描寫中，你能體會(huì)到他的心理有什么變化？（學(xué)生自由交流）8.教師小結(jié)：（1）沃克醫(yī)生解開病人右眼上的繃帶后愣住了，是因?yàn)椴∪耸艿膫珖?yán)重了。（2）沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑，是因?yàn)樗吹絼⒉惺芰诉@么重的傷，還如此從容鎮(zhèn)定。（3）沃克醫(yī)

55、生再一次愣住了，是因?yàn)閯⒉幸笞鲅矍蛘中g(shù)時(shí)不打麻醉劑，口吃是因?yàn)樗痼@了。9.讀懂了沃克醫(yī)生的心理變化，你們有什么感受？（指名學(xué)生說）10.全體師生共讀對話。教師讀沃克醫(yī)生的話，學(xué)生讀劉伯承的話。（師生合作讀對話）11.教師相機(jī)小結(jié)：這是軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)?？磥恚瑢懭宋镎Z言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。第2課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.從文中找出對沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的心理變化。2.以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個(gè)故事。教學(xué)過程板塊一 緊扣細(xì)節(jié)，體會(huì)意志1.教師引導(dǎo)：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分。沃克醫(yī)生斷定劉伯承是一

56、位軍人，他為什么如此肯定？（因?yàn)檫@么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定）課件出示病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”（1）當(dāng)時(shí)，劉伯承心里在想什么？（為了指揮好以后的戰(zhàn)斗，我一定要有一個(gè)非常清醒的大腦。所以我不能打麻醉劑，它會(huì)影響腦神經(jīng)。為了帶領(lǐng)人民打勝仗，過上好日子，我什么樣的痛都能忍受。）（2）這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉卻不打麻醉劑。（這是一個(gè)為了人民可以做任何犧牲的軍人）（3）劉伯承說這句話的時(shí)候是平靜的，請同學(xué)們平靜地讀一讀這句話。（指名學(xué)生讀）（4）他說這句話的時(shí)候也是堅(jiān)定的，請同學(xué)們再堅(jiān)定地讀一讀這句話。（指名學(xué)生讀齊讀）2.手術(shù)是否順利進(jìn)行？請大家認(rèn)真朗讀課文的第二部分（第1617自然段）（課件出示第16自然段）（1）從對沃克醫(yī)生